PENSAMIENTO CRÍTICO
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los ejes transversales buscan aportar a la formación integral de los estudiantes en
los dominios cognoscitivos, actitudinal y procedimentales, es decir, en los ámbitos
del saber, del ser, y del saber hacer,
Pretenden que los estudiantes sean capaces de responder de manera crítica a los
desafíos históricos, sociales y culturales de la sociedad en la que se encuentran
inmersos.
Los ejes transversales reflejan los valores compartidos por
la comunidad educativa y permiten definir el modelo de
persona y profesional que desea formar la institución.
La integración de los ejes transversales en el currículo es
un proceso, cuyo verdadero reto es hacerlos parte de las
experiencias de aprendizaje de todos los estudiantes.
“La vinculación entre los ejes transversales y los contenidos
curriculares da un sentido a estos últimos y los hace aparecer como
instrumentos culturales valiosísimos para aproximar lo científico a lo
cotidiano.
(…) Las materias curriculares son, pues, instrumentos a través de
los cuales se pretende desarrollar la capacidad de pensar y de
comprender y manejar adecuadamente el mundo que nos rodea.
Cuando esto se olvida y se convierten en finalidades en sí mismas,
de descontextualizan y se alejan del universo real… ”
(Moreno, Los Temas Transversales)
Definiciones sobre pensamiento crítico
“Elaborar juicios basados en criterios, sin perder de vista el contexto y con la
capacidad de autocorregirse”. (Matthew Lipman, 1991, en Boisvert, 2004).
“Pensamiento perfecto, tanto globalmente como en cada uno de sus elementos,
adecuado para un área de pensamiento, reforzado por rasgos de carácter
interdependientes y por estrategias cognitivas pertinentes con objeto de adoptar un
pensamiento crítico en el sentido fuerte del término”. (Richard W Paul, 1992).
“Habilidad y propensión a comprometerse con una actividad con un escepticismo
reflexivo, dentro del marco de un contexto específico.” (John McPeck, 1981).
“Un pensamiento razonado y reflexivo orientado a una decisión de qué creer o hacer”
(Ennis,1985).
Características
cognitivas
Actitudes
¿cómo enfrentamos los
problemas?
CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS
DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
1. Manifestación de una mente abierta.
2. Definición de términos en función del contexto
3. Realizar un esfuerzo constante por estar bien informado.
4. Evaluación de la credibilidad de las fuentes.
5. Reconocimiento de las conclusiones, razones y
suposiciones.
6. Valoración de la calidad de un argumento: la aceptabilidad de las
razones, suposiciones y hechos en los que se apoya.
7. Elaboración de un punto de vista propio sobre un tema, así como de
su justificación.
8. Formulación de conclusiones con cautela, cuando la situación así lo
requiera.
9. Formulación de juicios de valor
10. El pensamiento crítico es autocorrectivo
ACTITUDES QUE FAVORECEN
EL PENSAMIENTO CRÍTICO
1. HUMILDAD INTELECTUAL: que implica estar consciente de las
limitaciones de los conocimientos y de los prejuicios propios.
2. VALOR: que predispone a examinar y evaluar de manera justa las ideas,
creencias o puntos de vista que no se comparten del todo, y hacerlo sin
dejarse influenciar por las reacciones negativas que pudiesen producirse.
3. SOLIDARIDAD: reconocer la necesidad de ponernos en el lugar de los
demás para comprender sus puntos de vista.
4. INTEGRIDAD: ser coherentes con el pensamiento propio y su aplicación.
Es decir, aplicar los mismos criterios y normas que se exige a los adversarios
para evaluar el pensamiento propio.
5. PERSEVERANCIA: la voluntad de investigar y profundizar las certezas e
intuiciones intelectuales, a pesar de las dificultades, obstáculos y
frustraciones que pueda producir
6. CONFIANZA EN LA RAZÓN, fomentar el libre ejercicio de la razón para que
los individuos lleguen a sus propias conclusiones gracias al desarrollo de sus
propias facultades racionales.
7. SENTIDO INTELECTUAL DE LA JUSTICIA: considerar todos los puntos de
vista con justicia, sin que intervengan sentimientos o intereses personales,
comunitarios o nacionales
Cuando la NASA inició el lanzamiento
de astronautas al espacio,
descubrieron que los bolígrafos no
funcionarían con gravedad cero.
Para resolver ese problema
contrataron una prestigiosa firma de
consultores, Andersen Consulting
(hoy Accenture). Emplearon una
década y 12 millones de dólares para
resolver el problema.
Consiguieron desarrollar un bolígrafo
que escribe con gravedad cero, boca
arriba, boca abajo, debajo del agua,
en prácticamente cualquier superficie
incluyendo cristal y en un rango de
temperaturas desde bajo cero hasta
más de 300 grados centígrados.
Los rusos usaron un lápiz…
EL PENSAMIENTO CRÍTICO Y LAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Evolución del enfoque sobre el desarrollo del pensamiento
• Primera Fase: inicio de los años ’80
Se hace énfasis en el desarrollo de habilidades de pensamiento
(skills thinking).
Se utilizan estrategias de enseñanza directa, por ejemplo, cursos o
periodos de clase destinados específicamente para ello.
• Segunda Fase: mediados de los años ’80
Se promueve en el desarrollo del pensamiento crítico y creativo,
necesarios para la resolución de problemas, para la toma de
decisiones o para la inventiva.
Énfasis en los procesos de aprendizaje, más que en los productos.
Auge de métodos de aprendizaje cooperativo y organizadores gráficos
(mapas conceptuales, etc)
•Tercera Fase: principios de los años ’90
Se caracteriza por la aplicación del pensamiento
crítico a diversas situaciones del ámbito académico
y de la vida cotidiana.
Se hace énfasis en:
•Utilización de la creatividad
•Transferencia de las habilidades y procesos de
pensamiento
•Desarrollo de habilidades metacognitivas
PENSAMIENTO CRÍTICO
CAPACIDAD 1: Evaluación de la credibilidad de una fuente
- Evaluar hasta qué grado se puede creer en las afirmaciones y confiar
en las opiniones de una persona o grupo -
• Implica que el estudiante pueda evaluar:
a. Reputación y experiencia de la fuente
b. Ausencia o presencia de conflictos de intereses
c. Acuerdo o desacuerdo con otras fuentes. Comparar con otras opiniones.
d. Procedimientos utilizados por la fuente
“La Universidad de Bajun, en Somalia, ha comunicado hoy
el resultado de un estudio que sus investigadores han
efectuado recientemente: consumir helados en la mañana
favorece el avance de la calvicie. Como lo han podido
comprobar luego de analizar 350 casos de voluntarios, la
cantidad de casos de pérdida de pelo fue un 40% mayor
en el grupo cuyos integrantes que consumen helado en la
mañana que en el conjunto de los que no. Esta
contundente diferencia no deja dudas sobre las
conclusiones del estudio".
PENSAMIENTO CRÍTICO
CAPACIDAD 2: Análisis de Argumentos
• Implica que el estudiante pueda discernir sobre las razones que sustentan
una afirmación o una tesis
a. Descubrir la estructura de la argumentación
b. Descubrir las razones explícitas y no explícitas
c. Identificar los elementos no pertinentes
d. Resumir la argumentación. Ser capaz de hacer una síntesis de los
argumentos planteados
e. Reconocer las conclusiones
Observe los siguientes anuncios comerciales y
1. Encuentre la estructura de la argumentación
2. Descubra las razones explícitas y no explícitas
3. Identifique los elementos no pertinentes
4. Validez de las conclusiones
PENSAMIENTO CRÍTICO
CAPACIDAD 3: Presentación de una postura con ayuda de una argumentación
oral o escrita
• Ser capaz de argumentar y adoptar una postura sobre un tema
determinado, mediante argumentos claros y precisos
a. Tener en cuenta el público al que va dirigida la argumentación
b. Enunciado principal. Formular la idea esencial de su postura.
c. Aportar aclaraciones y razones que sustentan su postura
d. Considerar otras posibilidades (soluciones alternas)
e. Hacer un resumen (en forma breve explicar los principales argumentos)
PENSAMIENTO CRÍTICO
CAPACIDAD 4: Resolución de problemas
• Resolver un problema específico siguiendo un proceso lógico y
ordenado
a. Definir el problema
b. Elegir los criterios que permitan apreciar las soluciones posibles
c. Evaluar las soluciones formuladas y elegir la o las mejores posibles
d. Aplicar las posibles soluciones
e. Verificar la eficacia de las soluciones que se aplicaron
EJERCICIOS
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