Alexander Sutherland
Neill
AND
SUMMERHILL
Nobody connected with children can claim
To know the true nature of childhood
If they have not heard about
A.S. Neill’s Summerhill School You may love the idea, or
hate it
But if you have your own children,
Have taught children, or have ever been a child
One thing is for sure,
You will never view childhood or education in the same way
again . . .
Zoë Neill Readhead
ÍNDICE
PRESENTACIÓN
DATOS BIOGRÁFICOS
 PRINCIPIOS DE SUMMERHILL
 HISTORIA DE SUMMERHILL
 LOCALIZACIÓN
 SUMMERHILL SCHOOL
 AUTOGESTIÓN
 ANTIAUTORITARISMO
 AUTONOMÍA Y LIBERTAD
 UN DÍA EN SUMMERHILL
 ASAMBLEAS
 ESCUELAS LIBERTARIAS EN ESPAÑA
 CUESTIONES A DEBATIR
 BIBLIOGRAFÍA


Alexander Neill (1883 –1973)
BIOGRAFÍA
Alexander Neill (1883 –1973)





Hijo de George Neill, un maestro
de escuela rural, y de Mary
Sutherland.
Nació en la localidad escocesa
de Forfar.
Su madre dedicó toda su vida a
sus trece hijos, nueve de los
cuales sobrevivieron.
No se lo consideraba lo
suficientemente capaz para ser
enviado a una escuela
secundaria y comenzó a trabajar
a los 14 años como alumnoinstructor.
A la edad de 25 años completó
su educación formal en la
Universidad de Edimburgo
(Inglaterra).
BIOGRAFÍA
Alexander Neill (1883 –1973)





Neill sufrió la educación dura y
austera de su padre.
Vivió un sistema educativo con
exámenes absurdos, castigos
físicos, odio y miedo.
Sufrió el racismo en su
experiencia como maestro en
Austria y vio morir a muchos
jóvenes en la 1ª Guerra
Mundial.
Participó en experiencias
educativas alternativas y
progresistas en Europa.
Conoció a gente como Piaget,
Montessori…y admiró a
escritores como H. Ibsen o
Wilhelm Reich.
BIOGRAFÍA
Alexander Neill (1883 –1973)

Fue probablemente el último superviviente del
movimiento de renovación pedagógica surgido en
Europa a principios del siglo XX.

Su encuentro con Harlan L. Lane (Psicoterapeuta) fue
decisivo. Se dio cuenta que la enseñanza para él era una
especie de liberación afectiva.

En la década de 1920 fue editor de la revista educativa
New Era y por aquel entonces ya era conocido en todo el
Reino Unido como el enfant terrible de las ideas
pedagógicas más avanzadas.
BIOGRAFÍA
Alexander Neill (1883 –1973)

Aplicó a su trabajo de profesor las teorías de Sigmund
Freud y fue un acérrimo oponente de los métodos de
Maria Montessori.

Neill estuvo profundamente marcado por el psicoanálisis,
aunque se separa de Freud al negar los instintos de
muerte y afirmar la bondad natural del niño. Considera
que el educador proyecta sobre el niño el odio que
experimenta hacia sí mismo.
BIOGRAFÍA
Alexander Neill (1883 –1973)

A partir de 1923 se ocupa de niños caracteriales y sacó
la conclusión de que lo que convierte a los niños en
neuróticos y delincuentes son las enseñanzas de tipo
moral y la represiones sexuales. Para él la neurosis se
produce por falta de amor, es decir, de aprobación y
aceptación.

Después de su experiencia con niños caracteriales fundó
la escuela Summerhill en 1924 y, a partir de entonces, a
través de una serie de libros y artículos, hizo llegar a un
público más amplio el concepto
“do-as-you-please”
Fallece en 1973
Todo eso le llevó a destacar la
libertad por encima de todo
La educación debe buscar esencialmente la libertad y la
felicidad de los alumnos.

“El sistema educativo y social reprime las identidades
personales”

El autoritarismo de los padres, de la iglesia, de la escuela
impide que la personalidad de cada uno se construya de
forma libre y creativa.
“El poder explota sagazmente el espíritu de rebaño”
“Para educar personas libres es necesario educar desde la
libertad y desde la creencia en la bondad de los niños”
PRINCIPIOS DE SUMMERHILL
1.
2.
3.
4.
“Bondad natural del niño”
El fin de la educación es trabajar con
alegría y hallar la felicidad.
Educación intelectual y afectiva.
Educación de acuerdo con las
necesidades psíquicas y capacidades del
niño.
PRINCIPIOS DE SUMMERHILL
5.
6.
7.
8.
La disciplina excesiva impuesta a los
niños es dañina e impide un sano
desarrollo psíquico y afectivo del niño.
Libertad no significa libertinaje.
El maestro debe ser sincero.
Autonomía
PRINCIPIOS DE SUMMERHILL
9.
10.
Los sentimientos de culpabilidad son un
obstáculo para la independencia.
La escuela no da enseñanza religiosa.
BREVE HISTORIA DE
SUMMERHILL






En 1924 Neill funda Summerhill en Inglaterra en Lyme Regis, en la
costa sur.
En 1927, la Escuela fue trasladada a Leiston, a unos 140 km de
Londres, en el condado de Suffolk, al nordeste de Inglaterra.
Al comienzo de la Segunda Guerra Mundial se traslada al norte de
Gales para evitar las bombas alemanas.
En 1945, regresó de nuevo a Leiston, donde quedó definitivamente
instalada.
La comunidad escolar la componen alrededor de 60 niños y 10
profesores, siendo su directora Zoë Readhead, hija de Neill.
Desde 1990 a 1994 sufrió dos intentos de cierre por parte del
Ministerio, algo que en los últimos años ha seguido intentando.
LOCALIZACIÓN
SUMMERHILL
SUMMERHILL SCHOOL

Leiston es un pequeño pueblo de la costa de Gran
Bretaña que acoge la Escuela de «Summerhill», una de
las experiencias pedagógicas más importantes de este
siglo. Allí, niños y adultos conviven en libertad y en
igualdad de derechos las 24 horas del día.

Los alumnos deben cursar unas asignaturas mínimas,
pero pueden organizar el tiempo a su libre albedrío, con
la única condición de estar siempre localizables.
SUMMERHILL SCHOOL




Las edades de los
CARACTERÍSTICAS
alumnos/as están
comprendidas entre los 5
y los 15 años.
Su permanencia en la
escuela no supera los 16
años.
Los niños se dividen en
tres grupos, dependiendo
de la edad.
Se acogen a niños de
cualquier nacionalidad.
SUMMERHILL SCHOOL
El número de alumnos en cada grupo no
sobrepasa los 25.
 Hay una encargada para cada grupo.
 Sus habitaciones no son inspeccionadas.
 Los periódicos la llaman
“La escuela vé como quieras”

.-“Nos pusimos a hacer una escuela en la que
dejaríamos a los niños en libertad de ser ellos mismos.
Tuvimos que renunciar a toda disciplina, a toda
dirección, a toda sugestión, a toda enseñanza moral, a
toda instrucción religiosa. Se nos llamó valientes. Todo
lo que requería lo teníamos: la firme convicción en que
el niño es un ser bueno”.
SUMMERHILL SCHOOL
El horario solo es para los maestros.
 El juego es un instrumento útil para enseñar.
 Las lecciones son optativas.
 Los compañeros son los que exigen a los demás
la asistencia a clase.

“Una escuela que obliga a niños activos a sentarse
ante pupitres para estudiar materias inútiles, es
una mala escuela”.
SUMMERHILL SCHOOL
Esta escuela demuestra que la LIBERTAD
es eficaz.
 Los maestros no son autoridades, son sus
iguales.
 No hay exámenes.

“Es raro oír gritar a un niño. Porque no hay odio”
“No tenemos vagos y son raros los casos de
nostalgia”.
SUMMERHILL SCHOOL
• Según Neill en el resto de
escuelas, a los niños se
les ha enseñado a saber,
pero no se les ha dejado
sentir.
“Una buena educación es la
que proporciona
autoestima y felicidad”.
“La educación debe ser una
preparación para la vida”
“SUMMERHILL ES
LA ESCUELA MÁS
FELIZ DEL
MUNDO”
AUTOGESTIÓN

La organización se apoya
en la asamblea, en la que
el voto de todos los
miembros tiene el mismo
valor

Cada asamblea la preside
un individuo diferente
nombrado por el
presidente anterior.

En ella se hacen las leyes
y las sancionan.
ANTIAUTORITARISMO
“En Summerhill, ni los niños temen a los
profesores ni éstos temen por su autoridad; entre
otras cosas, porque, en Summerhill,
“hemos arrojado afuera la autoridad”, decía Neill.

Los profesores son unos miembros más del grupo infantil, que
tienen que renunciar a toda clase de superioridad.

En este marco, los alumnos de «Summerhill» aprenden a
autorregularse, un término que acuñó Neill para designar la
capacidad de la persona para comportarse de acuerdo a su voluntad
y no en virtud de una fuerza externa. Él estaba convencido de que
la autorregulación era decisiva para la felicidad del individuo y por
eso otorgó a este principio un lugar destacado dentro de sus teorías
educativas.
AUTONOMÍA Y LIBERTAD
Los chicos y chicas tienen libertad para organizar como
quieran su tiempo; sólo se les exige ser localizables.


No es obligatorio asistir a clase, aunque su asistencia es
constante y elevada, incluso en los alumnos que han tenido
experiencias escolares fallidas.
“El tiempo de volver a interesarse por ir a clase es
proporcional a la aversión que les produjo la última
escuela a la que asistieron” decía Neill

El promedio habitual suele ser de tres meses
UN DÍA EN SUMMERHILL

 8.00 h. Las habitaciones de Summerhill andan revueltas.
Es hora de levantarse y muchachos y muchachas circulan de
arriba a abajo con un ojo puesto todavía en el mundo de los
sueños. Hay que apresurarse —si uno quiere: en Summerhill
nadie está obligado a nada—.

 8.15 h. Se sirve el desayuno.

 9.30 h. Empiezan las clases, que duran cuarenta minutos.

 10.10 h. Descanso.

 11.00 h. Se reanudan las lecciones hasta la hora de
comer. Durante toda la mañana, los alumnos que no han ido
a clase han estado haciendo lo que les ha venido en gana:
han jugado, han estado tumbados o han estado charlando.
UN DÍA EN SUMMERHILL

 12.30 h. Es la hora de comer. Empiezan los más pequeños y
siguen los demás. El comedor de Summerhill no es muy grande,
aunque sí muy ruidoso
“Ningún maestro tiene derecho a curar a un niño de su hábito
de hacer ruido con un tambor”, dijo Neill.

 14.00 h. Después del almuerzo, los alumnos disponen de tiempo
libre. La piscina es la gran atracción del verano y jugar con la nieve
la del invierno. Las tardes son completamente libres para todos.

 16.00 h. Se sirve el té.

 17.00h. Comienzan diversas actividades: leer, pintar, etc.

 18.00 h. Se sirve la cena.
UN DÍA EN SUMMERHILL


19.00 h. Lo más habitual después de cenar es hacer muchas
cosas. Todo el mundo es libre de organizarse como guste:
hoy, los hay que han ido al cine del pueblo; otros se han
quedado jugando en la sala de estar, participando en clases
de representación dramática o simplemente hablando con
los amigos.
Allí, un grupo de chiquillos pequeños, boquiabiertos,
escuchan a un alumno mucho mayor que les explica
historias fantásticas de piratas honrados y brujas sin
verrugas.
Es una bonita manera de despedirse del día: los más
pequeños se acuestan hacia las 8.30 y a las 10.00, los
demás. Poco después, la Escuela Summerhill queda en
silencio y profundamente dormida.
ASIGNATURAS
OFRECIDAS
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
Science - Biology, Physics,Chemistry
Maths
English
German, Spanish, Japanese,Chinese
Woodwork
Art
Drama
History
Geography
Music technology, DJ work, Studio
Sessions
Information Technology
Vocal Music (by arrangement)
EL TALLER: REFERENCIA
PARA EL TRABAJO





Al comenzar cada trimestre los
alumnos establecen su programa de
trabajo con las materias y temas que
quieren trabajar. – Ahora se ha llegado
a un acuerdo con el Ministerio de
Educación para que haya unas
asignaturas mínimas obligatorias,
aunque Summerhill las desarrolla de
forma libre.
En dicho programa las asignaturas del
taller son muy importantes:
El uso de todo tipo de materiales para
jugar.
La construcción de artilugios.
La reparación de objetos…
VIERNES Y SÁBADOS:
ASAMBLEA

En Summerhill, los viernes y
sábados por la tarde tienen
una relevancia especial.
Profesores y alumnos se
reúnen en asamblea, una
práctica que Neill conoció a
través de un amigo
psicoanalista, Homer Lane, y
que introdujo en su escuela
porque pensaba que
«posee un valor educativo
superior a una semana de
currículo escolar».
VIERNES Y SÁBADOS:
ASAMBLEA

La asamblea tiene poder para dictar
leyes, hacerlas cumplir y castigar a
quienes no las respeten, mediante un
tribunal. Funciona, pues, como el
gobierno de la comunidad. En el
transcurso de la misma, pequeños y
mayores intervienen con igual peso,
iguales derechos e igual voto.

Durante una asamblea general las
cuestiones a discutir tienen que ver
con todos los asuntos que ni siquiera
se presentarían en una escuela
común: niños que no cumplieron con
su horario de ir a la cama, ruidos a la
hora de comer, los programas de
sociedad.
VIERNES Y SÁBADOS:
ASAMBLEA


Todos los temas tienen que
ver con actividades sociales,
con las relaciones entre unos
alumnos y otros, o con sus
maestros, o bien entre
profesor y profesor.
La asistencia, tampoco aquí,
es obligatoria. Nadie quiere
quedar al margen de los
problemas que se discuten en
la asamblea, ni tampoco
mostrarse indiferente a las
leyes que se aprueban o
modifican.
ESCUELAS LIBERTARIAS EN
ESPAÑA
Las escuelas libertarias aparecieron de la mano
de Francesc Ferrer i Guardia, pedagogo
libertario .
 En Mérida (Badajoz): Escuela Paideia. Comenzó
a funcionar en Enero de 1978. Su iniciativa vino
de la mano de tres mujeres profesionales de la
educación : Concha Castaño Casaseca, Mª
Jesús Checa Simó y Josefa Martín Luengo.
 En Barcelona: Escuela libre Caliu. Abrió sus
puertas en Septiembre de 2004.
 En un pueblo de Granada existe actualmente un
proyecto para abrir una nueva escuela libertaria.

CUESTIONES A DEBATIR

¿Estáis de acuerdo con el tipo de
enseñanza empleada en Summerhill?

¿Pensáis que los niños de Summerhill
son más felices y están más integrados
en la sociedad que el resto de niños
que van a otro tipo de escuela?
CUESTIONES A DEBATIR

¿Os gustaría que hubiera más escuelas
libertarias en España? ¿Por qué?

¿Os gustaría impartir clase en una
escuela libertaria?

¿Llevaríais a vuestros hijos/as a una
escuela libertaria?
CONCLUSIONES
Neill se despreocupó por los métodos de
transmisión de conocimientos.
 Se abstuvo de ejercer presión sobre los niños
con miras al aprendizaje.
 Les suministró los medios para satisfacer su
deseo de conocer y aprender.
 Neill funda Summerhill con el claro propósito de
que la escuela sirva a las necesidades del niño y
para ello, renuncia a toda disciplina, a toda
dirección, a toda moral preconcebida y a toda
instrucción religiosa.

CONCLUSIÓN

Tras la realización de este trabajo hemos
adquirido más conocimientos sobre la
educación impartida en las escuelas
libertarias, y podemos concluir que sería
de gran satisfacción impartir clases en
este tipo de escuelas.
BIBLIOGRAFÍA
http://weblogs.madrimasd.org/pensamient
o_pedagogico_radical.
 http://es.wikipedia.org/wiki/Alexander_Sut
herland_Neill.
 http://www.caeip.org/docs/investigacionpedagogica/veinte.pdf.
 A.S.Neill, Summerhill: un punto de vista
radical sobre la educación de los niños,
Ed. Fondo de cultura económica. Madrid.

TRABAJO REALIZADO POR:

FÁTIMA CARO MEDRÁN.

LORENA DÍAZ DEL ÁLAMO
ÁLVAREZ.

VANESSA GÓMEZ SAN MATÍAS.

Mª SIERRA PÁRRAGA OCHOVO.
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