Universidad Academia de Humanismo Cristiano
Taller III: Didáctica de la Historia y las Ciencias Sociales
El Conocimiento Profesional Docente
Felipe Zurita
Cuando se investiga sobre el conocimiento que debe manejar
un profesor para poder realizar intervenciones pedagógicas
exitosas, se está reflexionando sobre cómo se forja desde
sus bases las diferentes propuestas de enseñanza.
Según Fenstermacher (1986) la Enseñanza se constituye en el
siguiente proceso:
- Un profesor sabe algo que otros no comprenden.
- El profesor transforma lo que sabe en representaciones y
acciones pedagógicas, que escenifican de diferentes
maneras lo que sabe.
- El objetivo de la transformación es que aquellos que no saben
o no comprendan puedan llegar a hacerlo.
- La Enseñanza culmina cuando tanto el profesor como el
estudiante alcanzan una nueva comprensión.
Conocimiento y Conocimiento Profesional.
“En este sentido, la teoría del conocimiento profesional de los
profesores se pregunta por lo que un profesor debe saber y
saber hacer para enseñar, las características de tal
conocimiento, sus posibilidades reales de evolución y las
alternativas de cambio deseables y posibles, y en nuestro
caso, qué contribución puede ser la de la Didáctica de las
Ciencias Sociales a la construcción de ese conocimiento
para facilitar que el profesorado impulse un proceso gradual
de transformación de la enseñanza de las Ciencias
Sociales”.
(Jesús Estepa Giménez).
Conocimiento y Conocimiento Profesional.
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Tanto las personas como los grupos de individuos construimos
ideas de cómo funciona el mundo. Esta construcción se realiza
a partir de nuestra experiencia vivida y de nuestro
conocimiento preexistente, estando pues, condicionada social
e históricamente, por lo que se trata de un conocimiento
temporal y relativo, que cambia y se desarrolla
permanentemente.
El conocimiento del profesor es cambiante, de ahí que deba
caracterizarse a través de sus componentes y rasgos, más que
mediante sus objetivos terminales.
Para el análisis de este tipo de conocimiento, es necesario una
perspectiva epistemológica, pues la actividad de la enseñanza
implica un tipo especial de conocimientos. El espacio, el
tiempo, el curriculum, etc.
Características del Conocimiento Profesional.
1) Su carácter situado y contextualizado. La generación de este
conocimiento, su aprendizaje y su aplicación están
vinculados a contextos y experiencias de enseñanza, tiene
raíces sociales y se conforma, como otros conocimientos,
por nuestra experiencia en un contexto sociohistórico
determinado (Corcuff, 1998).
2) Su carácter profesional, porque de este modo consideramos
al profesor que, al igual que el médico o el ingeniero, realiza
una actividad en la que debe tomar decisiones y asumir
importantes cuotas de responsabilidad (véase Benejam,
1986; Imbernón, 1994b y Palonsky, 1993).
3) Su carácter práctico. Está ligado a la práctica docente y se
transforma durante sus interacciones en la práctica (Porlán y
otros, 1996; Rozada, 1997; Imbernon, 1994b).
Dimensiones y Componentes del Conocimiento
Profesional
Nivel Racional
Nivel Explícito
Nivel Tácito
Saber académico
Teorías implícitas
Nivel Experiencial Creencias
principios
actuación
y Rutinas y guiones
de de acción
Lee Shulman: The Knowledge Growth in
Teaching (1986).
“Profesor de la Universidad de Standford, presenta su conocido
programa The Knowledge Growth in Teaching en el que
pretende analizar específicamente el conocimiento que los
profesores poseen respecto al contenido que enseñan, así
como la forma en que los profesores trasladan ese
conocimiento a un tipo de enseñanza que produzca
comprensión en los alumnos, se inicia así dentro de esta
línea de investigación una orientación más comprometida
con los contenidos que enseñan los profesores”.
(Jesús Estepa Giménez).
Categorías de la Base de Conocimientos:
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Conocimiento de la Materia Impartida.
Conocimientos Pedagógicos Generales, teniendo en cuenta
especialmente aquellos principios y estrategias generales de
manejo y organización de la clase que trascienden el ámbito
de la asignatura.
Conocimiento del Currículo, con un especial dominio de los
materiales y los programas que sirven como “herramientas
para el oficio” del docente.
Conocimiento Pedagógico de la Materia: esa especial
amalgama entre materia y pedagogía que constituye una
esfera exclusiva de los maestros, su propia forma especial
de comprensión profesional.
Categorías de la Base de Conocimientos:
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Conocimientos de los educandos y sus características.
Conocimiento de los Contextos Educacionales, que abarcan
desde el funcionamiento del grupo o de la clase, o la gestión
y el financiamiento de los distritos escolares, hasta el
carácter de las comunidades y culturas.
Conocimiento de los objetivos, las finalidades y los valores
educacionales y de sus fundamentos filosóficos e históricos.
Fuentes de la Base de Conocimientos:
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Formación Académica en la Disciplina a enseñar.
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Estructuras y Materiales Didácticos.
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Bibliografía y Estudios Disciplinares.
Docente Ilustrado: parte de una Comunidad Académica.
Responsabilidad frente a la “verdad”.
Curriculum.
Test y Materiales.
Organizaciones Gremiales.
Organizaciones Estatales.
Estudios Académicos sobre Educación.
La sabiduría adquirida con la Práctica.
Shulman (1986) plantea que la Enseñanza se inicia con un acto
de razón, continua con un proceso de razonamiento,
culmina con la acción de impartir, sonsacar, hacer participar,
o seducir, y luego es objeto de mayores reflexiones hasta
que el proceso puede reiniciarse.
De esta manera, visualiza a la docencia como un acto de
comprensión y razonamiento, de transformación y reflexión.
Por su parte Fenstermacher (1978, 1986) señala que el objeto
de la formación docente debe ser educarlos para que
razonen bien sobre lo que enseñan y desempeñen su labor
con idoneidad.
Modelo de Razonamiento y Acción Pedagógica:
La Noción de Competencia.
“La noción de competencia tiene muchos significados.
Personalmente, definiré una competencia como una
capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de
situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero no
se reduce a ellos”. (P. Perrenoud: 2006:p. 7).
“Una competencia nunca es el puro y simple empleo “racional” de
conocimientos, de modelos de acción, de procedimientos.
Formar a través de competencias no lleva a dar la espalda a
la asimilación de conocimientos. Sin embargo, la apropiación
de varios conocimientos no permite su movilización ipso facto
en situaciones de acción”.(IBID. Pág. 9).
La Noción de Competencia.
¿Qué opciones formativas posee la Escuela?
- Revisar el amplio campo de conocimientos sin preocuparse de
su movilización en situación.
- Limitar la cantidad de conocimientos enseñados y exigidos,
para ejercer de manera intensa su movilización en
situaciones complejas.
Respuesta: ambas; puesto que para comprender el mundo y
actuar sobre él es necesario apropiarse de conocimientos
vastos y crear competencias susceptibles de movilizarlos de
manera apropiada.
¿Por qué la Noción de Competencia?
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Necesidad de formar personas capaces de vivir en un
mundo amenazado por el desorden, la desorganización, el
cambio y la crisis, características de la sociedad
Globalizada.
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Influencia de los nuevos objetivos de un mercado laboral
ligado a la flexibilidad de procedimientos, puestos y
estructuras. Aunque no es la explicación total.
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Tensión Histórica de Objetivos ligados a la Educación:
enseñanza
centrada
en
la
transmisión
de
cultura/conocimientos en sí mismos v/s enseñanza para la
vida real/práctica.
Consecuencias para el Trabajo del Profesor.
Formar en base al desarrollo de competencias implica una
transformación importante de la relación que tienen los
profesores con el saber, de sus maneras de “hacer clases”,
de su identidad y competencias profesionales.
Es posible afirmar que enseñar en base al desarrollo de
competencias necesitaría una reelaboración de la profesión
docente, en esta lógica el gran desafío es hacer aprender
más que enseñar. Esto demandaría la centralidad del
estudiante en la escuela y la instauración de métodos
activos.
Consecuencias para el Trabajo del Profesor:
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Tratar los saberes como recursos para movilizar.
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No considerar una relación pragmática con el saber como una
relación menor.
Aceptar el desorden, lo incompleto, la aproximación de los saberes
movilizados, como características inherentes a la lógica de la acción.
Despedirse del dominio de la organización de los conocimientos en
la inteligencia del alumno.
Tener una práctica personal de la utilización de los saberes en la
acción.
Consecuencias para el Trabajo del Profesor:
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Trabajar regularmente por problemas.
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Apuntar al desarrollo de competencias, es “quebrarse la cabeza”
para crear situaciones-problemas movilizadoras y orientadas a la
vez hacia aprendizajes específicos.
Esto supone cierto desapego del programa, una capacidad de
identificar los aprendizajes efectivamente solicitados, hayan o no
hayan sido previstos.
Capacidad de análisis de las situaciones, tareas y procesos
mentales del alumno., además de la capacidad de descentrase.
Consecuencias para el Trabajo del Profesor:
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Crear o utilizar otros medios de enseñanza.
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Cierta independencia con respecto al mercado de los medios de
enseñanza, la capacidad de adaptarlos, de liberarlos de sus
finalidades oficiales.
La competencia de producir situaciones-problema “a la medida” de
trabajar con lo que se tiene a mano, sin temer desviar las
herramientas y objetos concebidos para otros fines.
Consecuencias para el Trabajo del Profesor:
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Negociar y conducir proyectos con sus alumnos.
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La capacidad y la voluntad de negociar todo lo que puede ser
negociado.
Un buen conocimiento de las gestiones de los proyectos y de las
dinámicas de grupos limitados.
Una capacidad de mediación entre los alumnos y de animación del
debate, puesto que los proyectos se negocian tanto entre ellos como
con el profesor.
Capacidades de metacomunicación y de análisis del funcionamiento
de un grupo de tareas, que permiten formular y pensar los
problemas que encuentra este tipo de gestión: cansancio, liderazgo,
exclusiones y clanes, estrategias de distinción, tácticas minimalistas.
Consecuencias para el Trabajo del Profesor:
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Adoptar una planificación flexible, improvisar.
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Una gran tranquilidad, un dominio de sus angustias personales, para
que la planificación no se transforme en una simple forma de
tranquilizarse.
La capacidad de instaurar varios regimenes del saber, de hacer
coexistir zonas dedicadas a las situaciones problemas con otras más
propicias para el progreso en un currículum estructurado.
Una capacidad constante de análisis relacionada con objetivos
anuales y de regular la elección de situaciones-problemas y la
conducta de los proyectos derivados, considerando las
adquisiciones y carencias observadas.
Una gran libertad, con respecto a los contenidos, la capacidad de
leerlos con espíritu crítico.
Consecuencias para el Trabajo del Profesor:
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Establecer un nuevo contrato didáctico.
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La capacidad de estimular y de guiar el tanteo experimental.
La aceptación de los errores como fuentes esenciales de regulación
y de progreso.
La valorización de la cooperación entre alumnos en tareas
complejas.
La capacidad de explicitar y adaptar el contrato didáctico, de
comprender las resistencias de los alumnos y considerarlas.
La capacidad de involucrarse personalmente en el trabajo sin quedar
constantemente en el papel de arbitro o de evaluador sin
transformarse, no obstante, en un igual.
Consecuencias para el Trabajo del Profesor:
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Practicar una evaluación formadora.
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Renunciar radicalmente a servirse de la evaluación como medio de
presión y de comercio.
Dominar la observación formativa en situación y unirla a formas de
retroalimentación a la vez inmediatamente utilizables y factores de
aprendizaje.
Aceptar los desempeños y competencias colectivas.
Renunciar a estandarizar la evaluación.
Consecuencias para el Trabajo del Profesor:
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Hacia una menor separación entre disciplinas.
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Sentirse responsables de la formación global de cada alumno más
que exclusivamente responsables de sus conocimientos en su
propia disciplina.
Aprovechar ocasiones para salir de su campo de especialización.
Que perciban y valoricen las transversalidades potenciales en los
programas y en actividades didácticas.
No limitar la generación de proyectos multidisciplinares.
Trabajar en balances de conocimientos y competencias a escala de
numerosas disciplinas.
Demandas para el Trabajo del Estudiante:
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Implicación.
Transparencia.
Cooperación.
Tenacidad.
Responsabilidad.
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