LA EVALUACIÓN EN EL
PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
INTRODUCCIÓN
Siempre que se realiza un esfuerzo se
desea saber un resultado. Es lógico,
por lo tanto, que la sociedad, la
escuela, los padres, los maestros y
los alumnos se interesen por la
cantidad y calidad de conocimiento
adquirido en la situación
“Enseñanza-Aprendizaje”
PERÍODOS HISTÓRICOS DE LA
EVALUACIÓN
1.
La evaluación como medida. Siglo XIX y XX, basada en la Psicología
conductista.
2.
La evaluación fue considerada como el mecanismo que podía
comprobar el grado de consecución de los objetivos propuestos.
Década de los 30 y 40.
3.
La evaluación considerada en la totalidad del ámbito educativo.
Década de los 60 y 70.
4.
Nuevos enfoques o tendencias en la evaluación. Orientada hacia los
alumnos y hacia la toma de decisiones. Década de los 70.
5.
Proliferación de modelos. De los 70 a la fecha.
6.
Evaluación globalizada, formativa e integradora. A partir de la década
de los 90.
ESTILOS EXTREMISTAS DE
EVALUACIÓN
Maestros originales:
 Estas
personas
observan
las
deficiencias de los diferentes tipos de
evaluación de rendimiento escolar y,
en vez de trabajar en el sentido de
perfeccionar las técnicas y los
instrumentos de evaluación, prefieren
proponer un sistema de enseñanza
exento de pruebas y exámenes.
Maestros excesivamente
entusiastas por la medición:
 Para
ellos,
verificar
es
más
importante que enseñar. De allí la
actitud ridícula y absurda de aplazar
alumnos por fracciones de puntos.
APRENDER ES IMPORTANTE
Si el aprendizaje es un proceso
acumulativo; si sólo se aprende lo
que se puede, en función de nuestra
capacidad intelectual y de nuestras
aptitudes (pero si, también, a medida
que se aprende, se mejora nuestra
capacidad de aprender, aunque no
ilimitadamente) entonces medir lo
aprendido es uno de los aspectos
esenciales del proceso didáctico.
¿ES POSIBLE MEDIR
EL APRENDIZAJE?
¿ Es posible …
Nuestra respuesta es afirmativa.
Pero algunas salvedades:
 La medición del rendimiento escolar
se hace en forma indirecta; pues no
se puede medir la inteligencia o la
efectividad en sí, sino solamente
ciertos comportamientos que nos
permiten inferir si hay, o no, un
determinado conocimiento.
¿ Es posible …

Lo importante no es que el proceso
se denomine examinar, medir o
evaluar, sino que se determine el
progreso o la situación del estudiante
con relación al objeto en vista.
¿ Es posible …
 No
se
puede
medir
todo
el
aprendizaje; sólo es posible medir
muestras
de
los
resultados
alcanzados, dichas muestras deben
ser representativas del conjunto.
Para medir bien es necesario
hallar buenos instrumentos.
La Confiabilidad y la Validez son las
dos características básicas de un
instrumento de medición, que deben
ser completadas por la objetividad y
la facilidad de aplicación, corrección e
interpretación.
¿Cuándo se ha de evaluar y
cómo debemos hacerlo?
SE DEBE EVALUAR:
ANTES
DEL PROCESO
DE E-A
INICIAL
DURANTE
EL PROCESO
DE E-A
FORMATIVA
DESPUÉS
DEL PROCESO
DE E-A
SUMATIVA
Evaluación inicial diagnóstica o
evaluación cero:
 Se sitúa al comienzo del curso y sirve
para conocer el estado de la situación
escolar y personal de los alumnos.
Evaluación Procesual-Formativa:
 Se realiza a lo largo de todo el
desarrollo del proceso de aprendizaje
y tiene como objetivo conocer las
características del proceso educativo
de cada uno de los alumnos para
orientarlo y mejorarlo en la medida
de lo posible.
Evaluación Final-Sumativa:
 Es un período último del proceso de
evaluación de los aprendizajes y
permite
saber
el
grado
de
consecución de los mismos por parte
de cada alumno en un período
determinado.
Cómo debemos Evaluar
Las modalidades mas usadas son:
 El examen oral.
 La prueba escrita de ensayo o de redacción.
 La prueba objetiva (estandarizada, o no).
 La prueba práctica (o práctico-oral), y aun
el seminario.
 La prueba creativa (a libro abierto, o con
consulta de fuentes)
Características esenciales de
toda evaluación
 Obtener información
 Formular juicios de valor
 Tomar decisiones
Descargar

EVALUACION DEL PROCESO DIDACTICO