Evaluación de Diagnóstico
Canarias 2012

Educación Secundaria Obligatoria. 2º Curso.
Febrero 2013
La Evaluación de Diagnóstico y otras evaluaciones de
los aprendizajes del alumnado
Nacionales
Internacionales
Evaluaciones
Generales de
Diagnóstico
PISA, PIRLS,
TIMMS
Comunidades Autónomas
Evaluaciones de
Diagnóstico
La Evaluación de Diagnóstico (ED)
-Forma parte del conjunto de evaluaciones del sistema
educativo establecido por la LOE (2006).
- Consiste en la evaluación del grado de dominio de las
competencias básicas por parte del alumnado de 4º de
Educación Primaria y 2º de Educación Secundaria
Obligatoria.
- En la edición de 2010 se evaluó al alumnado de 4º de
Educación Primaria, en la edición de 2011 se evaluó al
alumnado de 2º de ESO. En esta edición 2012 se han
evaluado ambos niveles.
Resultados que ofrece la ED
Resultados globales y niveles de rendimiento en varias
competencias básicas, y qué aspectos de las competencias
domina el alumnado.
-
- La relación entre los resultados y distintos factores
asociados, como son los contextos sociales, económicos y
culturales, así como circunstancias de las familias, y de la
organización y el funcionamiento de los centros.
- Datos longitudinales que se derivan de la recogida cíclica
de datos y que indican tendencias. Las tendencias
muestran los cambios a lo largo del tiempo en los niveles y
en la distribución de los resultados, y en las relaciones
entre las variables y los resultados del entorno del
alumnado y de los centros.
Precauciones al interpretar los datos de ED
- Debido a que la edición de 2010, de la que se da
cuenta en el informe ED2010, fue la primera vez que
se realizó la Evaluación de Diagnóstico en 4º de
Educación Primaria en Canarias, y de que solo
disponemos de dos conjuntos de datos, en sentido
estricto no se pueden ofrecer resultados
longitudinales que permitan realizar análisis de
tendencias.
- Los resultados del alumnado en la ED 2010 - 4º de
Primaria y en la Evaluación General de Diagnóstico
2009 – 4º de Primaria de Canarias no son
comparables pues responden a dos tipos de
evaluación diferentes, con distintos propósitos y
distinta instrumentación.
Precauciones al interpretar los datos de ED
Debido a que la edición de 2011, de la que se da cuenta en
el informe ED2011 , fue la primera vez que se realizó la
Evaluación de Diagnóstico en 2º de Educación Secundaria
Obligatoria en Canarias, y de que solo disponemos de dos
conjuntos de datos, en sentido estricto no se pueden
ofrecer resultados longitudinales que permitan realizar
análisis de tendencias.
-
- Los resultados del alumnado en la ED 2011- 2º ESO y en
la Evaluación General de Diagnóstico 2010 - 2º ESO no son
comparables pues responden a dos tipos de evaluación
diferentes, con distintos propósitos y distinta
instrumentación.
- Lo dicho respecto a la comparabilidad de la ED con la EGD
es aplicable también a las evaluaciones internacionales
(PISA, PIRLS, TIMMS), tanto en 4º de Ed. Primaria como en
2º ESO.
Precauciones al interpretar los datos de ED
- En la ED2010 de 4º Primaria y en la
ED2011 de 2º de la ESO el profesorado de
cada nivel fue el que participó en la fase de
corrección y grabación de pruebas, mientras
que en las ED2012 lo hizo para ambos
niveles, personal especializado becado al
efecto.
Poblaciones y muestras
Alumnado de 2º de ESO: 20.719
Centros que imparten 2º de ESO: 302
Prueba de competencias básicas
Competencia evaluada
Alumnado
Competencia en comunicación lingüística -Lengua Castellana
Competencia matemática
Competencia en comunicación lingüística -Inglés
17.026
17.658
16.272
Cuestionario de
contexto y procesos
Colectivo
Alumnado
Profesorado
Directores/as
Familias
Muestra
18.172
3.532
250
17.476
Las competencias evaluadas (1)
En la edición de 2012 de la ED se han
evaluado tres competencias básicas:
• la competencia en comunicación lingüística –
castellano
• la competencia en comunicación lingüística –
inglés
• la competencia matemática
Las competencias evaluadas (2)
El modelo conceptual de competencias básicas utilizado parte de los
siguientes supuestos:
- Las competencias se gradúan según los procesos cognitivos implicados en
su despliegue. Para las tres competencias se utilizan los mismos procesos
cognitivos. El esquema de procesos que se ha utilizado procede de la
evaluación de la competencia matemática en PISA.
- Se han evaluado diversos aspectos de cada competencia que corresponden
a distintos tópicos del curriculum. Por eso las dimensiones varían para cada
competencia.
- El alumnado puede dominar una competencia a cierto nivel en determinado
contexto pero si cambia el contexto de uso el grado de dominio de la
competencia puede variar. Por eso al evaluar las competencias se han
tomado en consideración diversos contextos de uso
- Las competencias básicas se evalúan por medio de pruebas de lápiz y papel
y en ellas la información se presenta mayormente en forma textual. No
obstante, el alumnado puede ser capaz de interpretar determinado tipo de
textos y no otros. Por eso al evaluar las competencias se han utilizado, por
tanto, distintos tipos de textos.
La competencia en comunicación lingüística
•
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje
como instrumento de comunicación oral y escrita, de
representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y transmisión del conocimiento, y
de organización y autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta (lengua castellana).
•
También incluye la habilidad de expresar e interpretar
conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones
de forma oral y escrita, así como la de comunicarse de
forma apropiada en una amplia variedad de situaciones al
menos en una lengua extranjera (inglés) al finalizar la
educación obligatoria.
•
Las dimensiones de la competencia lingüística, tanto en
lengua castellana como en lengua extranjera-inglés, son:
escuchar, hablar, conversar, leer y escribir.
La competencia matemática
•
Mediante esta competencia se adquiere la habilidad para la
utilización de los números y sus operaciones básicas, así
como de los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático en situaciones cotidianas, de
modo que se seleccionen las técnicas adecuadas para
calcular, resolver problemas, interpretar la información y
aplicar los elementos matemáticos a la mayor variedad
posible de contextos.
•
Las dimensiones de la competencia matemática en 2º de la
ESO son: números y operaciones, álgebra, geometría,
funciones y gráficas, estadística y probabilidad, y
estrategias, habilidades, destrezas y actitudes generales
•
Las dimensiones de la competencia matemática en 4º de
Primaria ESO son: números y operaciones, la medida,
geometría, tratamiento de la información, azar y
probabilidad
Instrumentos de evaluación
-
-
Los instrumentos utilizados para la Evaluación de
Diagnóstico fueron:
para la evaluación del grado de dominio de cada
competencia básica: una prueba de lápiz y papel, y fichas
de registro (mediante la observación) para el intercambio
comunicativo o la expresión oral, y
para extraer información sobre contextos, procesos y
resultados de los centros educativos evaluados:
cuestionarios.
Los cuestionarios los completaron el alumnado, las familias del
alumnado, el profesorado que impartía en los niveles evaluados y
los directores o directoras de centros. Los cuestionarios del
alumnado (2º ESO), el de los directores o directoras y el del
propio profesorado se aplicaron en formato electrónico (online),
los cuestionarios de las familias así como el del alumnado 4º de
primaria en formato de papel.
Resultados de la ED 2012 por niveles de
competencia 2º de la ESO
Resultados por niveles de competencia 2º
ESO– ejemplo CM (1)
Resultados por niveles de competencia 2º
ESO – ejemplo CM (2)
Resultados por niveles de competencia 2º
ESO– ejemplo CM (3)
Resultados en función de las dimensiones y los
procesos cognitivos 2º ESO – ejemplo CM
Resultados y contextos sociales, económicos y
culturales (1)
Considerar los contextos sociales, económicos y culturales de los
centros evaluados permite realizar comparaciones más justas
entre centros y valorar el peso de dichos contextos en los
resultados en las diversas pruebas de competencias básicas.
Los resultados del alumnado en pruebas externas de rendimiento
están estrechamente relacionado con el estatus social, económico
y cultural de las familias.
En el caso de las Evaluaciones de Diagnóstico 2011-2012 de
Canarias, se ha construido un Índice Socio-Económico y Cultural
(ISEC) considerando las siguientes variables de contexto: nivel de
estudios del padre y de la madre, ocupación del padre y de la
madre, número de libros en casa y recursos domésticos.
Resultados y contextos sociales, económicos y
culturales (2)
La correlación existente entre el ISEC y los resultados de la
evaluación de diagnóstico realizada en 4º de Primaria y 2º
de ESO durante el curso 2011-2012 es estadísticamente
significativa para todas las competencias evaluadas (+).
Para los cálculos globales de resultados de Canarias el ISEC
se ha calculado a partir de las respuestas del alumnado y
de las familias incluidas en la muestra.
Además, se ha calculado un valor del índice
socioeconómico y cultural para cada uno de los centros en
los que se han aplicado las pruebas. Para la estimación del
índice social, económico y cultural promedio de un centro
educativo se ha tomado el promedio del nivel social,
económico y cultural de los estudiantes de ese centro
participantes en la Evaluación de Diagnóstico 2012.
Factores asociados el rendimiento (2)
•
Los factores que están asociados al rendimiento del
alumnado de 2º de ESO evaluado en una o varias de
las pruebas son, de mayor a menor relación:
-
el clima del centro,
el clima del aula,
la implicación familiar en el proceso educativo
la estabilidad del profesorado
el liderazgo pedagógico del equipo directivo (opinión
del profesorado),
las expectativas académicas de las familias.
-
Algunas condiciones para la mejora
CONDICIONES EXTERNAS
Entorno relativamente estable (no turbulento)
Implicación de las familias en el proceso educativo de sus hijos
Disponibilidad de asesoramiento
externo continuado y coherente
CONDICIONES INTERNAS
DIRECCIÓN DEL CENTRO
- Continuidad y coherencia en las políticas
políticas del centro
- Actitud proactiva frente a las demandas
externas y a las dinámicas internas
- Capacidad de captación de recursos externos
externos
RELACIONES CON EL ENTORNO
- Orientadas a la satisfacción de necesidades del
entorno y a la captación de recursos
CURRICULUM
- Un núcleo suficiente de metas
comunes y principio de actuación
compartidos
Disponibilidad de referentes de mejora
ESTRUCTURAS Y PROCESOS
ORGANIZATIVOS
- Clima escolar positivo
- Liderazgo pedagógico
- Flexibilidad organizativa
- Implicación de un núcleo
suficiente de profesorado en
torno a una iniciativa de mejora
de todo el centro
- Trabajo en equipo entre el
profesorado (colaboración)
- Implicación de las familias y del
alumnado en el centro
RECURSOS
- Disponibilidad de los recursos extra necesarios
necesarios para el desarrollo de procesos de
mejora
Disponibilidad de recursos humanos y materiales ordinarios y extraordinarios
(por ejemplo: cobertura de puestos, estabilidad del profesorado del centro,
continuidad en la dirección de l centro, etc.)
Adaptado de SANTANA BONILLA (2004)
Capacidad de acción de los centros (1)
•
De los factores que correlacionan con los resultados en las
pruebas de competencias básicas (ya sea en 4EP como en
2ESO), las expectativas académicas de las familias es un
ámbito en el que el centro educativo tiene pocas
posibilidad de influir. Y tampoco tienen capacidad de
influencia en la estabilidad del profesorado. Sin embargo,
en los factores que más influyen en el rendimiento del
alumnado cada centro educativo tiene bastante capacidad
de maniobra (clima del centro, clima del aula y liderazgo
pedagógico del equipo directivo). Dos de esos factores
están relacionados directamente con la convivencia y el
otro con el modo en el que el equipo directivo ejerce su
liderazgo.
•
Los otros dos factores, a pesar de corresponder al ámbito
de los resultados (la implicación de las familias en el
proceso educativo de sus hijos y la satisfacción de las
familias), pueden ser modulados, en alguna medida, por la
acción del profesorado y del equipo directivo a lo largo del
tiempo.
Capacidad de acción de los centros (2)
•
En cualquier caso, estamos hablando de factores asociados
a un mejor o peor rendimiento del alumnado en las pruebas
de competencias básicas. No se trata de relaciones
causales.
•
Tomando como referente los resultados de la ED2012, esto
significa que la mejora que pueda promover un colegio o
instituto en el ámbito de la convivencia o del liderazgo
pedagógico del centro contribuirá a crear las condiciones
para que tenga lugar una mejora en el aprendizaje del
alumnado pero no provocará directamente dicha mejora.
Capacidad de acción de la Administración Educativa
La capacidad de acción de la Administración Educativa
tiene que ver, fundamentalmente, con el desarrollo de
políticas que potencien que los centros educativos
dispongan de las condiciones internas para la mejora,
políticas orientadas, entre otras líneas, a:
a)
b)
c)
d)
Contrarrestar los entornos turbulentos.
Proporcionar apoyo externo continuado y coherente.
Facilitar la difusión de referentes de mejora y buenas
prácticas.
Proporcionar los recursos humanos y materiales
necesarios para el desarrollo de los procesos de
mejora.
Información ofrecida a cada centro (1)
Cinco conjuntos de informaciones:
a)
su puntuación media en cada competencia, la
puntación media de Canarias y la puntuación
media de los centros con un Índice
Socioeconómico y Cultural (ISEC) similar, todas
ellas en la escala 500/100;
b)
sus resultados en cada competencia según
niveles de rendimiento en porcentajes, junto a
los de la Comunidad Autónoma;
Información ofrecida a cada centro (2)
c) los resultados medios de la Comunidad Autónoma en
porcentaje de aciertos según las dimensiones y
procesos de cada una de las competencias y sus
resultados expresados en la diferencia respecto a la
Comunidad Autónoma;
d) sus resultados en factores que están relacionados
con el rendimiento detrayendo el efecto del ISEC: clima
del aula, clima del centro, liderazgo pedagógico del
equipo directivo (opinión del profesorado), expectativas
académicas de las familias y satisfacción de las familias
Información ofrecida a cada centro (3)
e) sus resultados en otros factores de contexto,
procesos y resultados que –detraído el efecto del
ISEC- están relacionadas entre sí (aunque no con el
rendimiento).
Además, los centros tendrán a su
disposición una serie de orientaciones
para la interpretación de sus
resultados y el desarrollo de planes e
iniciativas de mejora.
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Presentacion_informe_resultados_2012_SECUNDARIA