CURRICULUM REAL
CURRICULUM
PREESCRIPTO
PROPUESTA
EDITORIAL
CULTURA
PEDAGÓGICA
CURRICULUM OCULTO
NUCLEOS DE APRENDIZAJE
PRIORITARIOS
Un núcleo de aprendizajes prioritarios en la escuela
refiere a un conjunto de saberes centrales,
relevantes y significativos, que incorporados como
objetos de enseñanza, contribuyan a desarrollar,
construir y ampliar las posibilidades cognitivas,
expresivas y sociales que los niños ponen en juego y
recrean cotidianamente en su encuentro con la
cultura, enriqueciendo de ese modo la experiencia
personal y social en sentido amplio (CFCE. Ministerio
de Cultura y Educación, Ciencia y Tecnología.
2005:12).
-Su presencia se considera indispensable, pues se trata de modos de
pensar o actuar, fundamentales desde el horizonte de las condiciones de
igualdad y equidad.
-Como saberes claves, refieren a los problemas, temas, preguntas
principales de las áreas /disciplinas y a sus formas distintivas de
descubrimiento/ razonamiento/ expresión, dotados de validez y
aplicabilidad general.
-Son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante
problemas, temas y preguntas que plantea el mundo contemporáneo en
el que los niños y jóvenes se desenvuelven.
-Son una condición para la adquisición de otros aprendizajes en
procesos de profundización creciente (CFCE, Ministerio de Cultura y
Educación. 2005:12).
CURRICULUM PRESCRITO
Propuesta oficial escrita y explícita
en los programas. Fija el
conocimiento a enseñar.




Ofrece una cultura común
Igualdad de oportunidades
Organiza el saber dentro de la escolaridad
Ordena las practicas de enseñar
INTERSTICIOS
CURRICULAS INTEGRADAS
CURRICULUM COMO CERCO
COGNITIVO
EL CURRICULUM PUEDE ENTENDERSE COMO UN
CERCO COGNITIVO, EN LA MEDIDA QUE IMPLICA
UNA FORMA REGULAR DE IMPONER UN
DETERMINADO RECORTE SE SABERES Y UN
DETERMINADO REPARTO DE CONOCIMIENTOS DEL
SISTEMA EDUCATIVO, ASI COMO UNA FORMA DE
ESTABLECER UN SISTEMA DE PENSAMIENTO
(FRIGERIO, 1993:23)
Neutralidad y Objetividad
 El mito más importante es el de la neutralidad y objetividad
del sistema educativo y, por consiguiente, de la
escolarización. Todo un grupo de ceremonias estarán
encaminadas a intentar tal demostración, entre ellas: la
creencia en un proceso objetivo de evaluación; una
organización formal de la escolarización, especialmente la
considerada como obligatoria, en la que todos los alumnos y
alumnas tienen las mismas exigencias, los mismos derechos
y obligaciones, y además se les ofrece lo mismo; y un
«folclore de fuerte individualismo» que viene a propagar el
mensaje siguiente: quien trabaje duramente y sea inteligente
tendrá éxito (POPKEWITZ, TH, S., 1987, p. IX).
 Teorias del consenso –Teorias del Conflicto
“Frente al currículum explícito que se desarrolla en las
escuelas, existe otro de carácter oculto que actúa de manera
eficaz en el proceso de aprendizaje de los alumnos y de las
alumnas y, qué duda cabe, aunque en este aspecto no se ha
insistido suficientemente, del profesorado
Jurjo Torres, 1991
Currículum oculto se define como el conjunto de normas,
costumbres, creencias, lenguajes y símbolos que se
manifiestan en la estructura y el funcionamiento de una
institución. Sin pretenderlo de manera reconocida, el
currículum oculto constituye una fuente de aprendizajes para
todas las personas que integran la organización. Los
aprendizajes que se derivan del currículum oculto se realizan
de manera osmótica, sin que se expliciten formalmente ni la
intención ni el mecanismo o procedimiento cognitivo de
apropiación de significados”. Santos Guerra 2006
”Los aprendizajes que se derivan de este peculiar mecanismo
afectan no sólo a los alumnos/as sino también, y de manera
especial, al profesorado. En efecto, al incorporarse a una
institución, se produce un apropiamiento de la cultura de la
misma, unas veces por convencimiento y otras por una
reacción de sobrevivencia”. Bolivar, 1998
"Todo centro escolar es una organización
peculiar con una cultura moral propia, en
el sentido de que provee a sus miembros
de un marco referencial para interpretar y
actuar, como conjunto de significados
compartidos por los miembros, que va a
determinar los valores cívicos y morales
que aprenden los alumnos y alumnas,
este conjunto de normas, supuestos
tácitos, creencias y valores se manifiestan
en diversos rituales regularizados,
reflejado normalmente en la cara informal
de la organización del Centro,
contribuyendo a socializar a los sujetos".
Bolivar, 1998
CURRICULUM OCULTO
 Gimeno
estudian
Sacristán
y
Pérez
Gómez
+ los efectos colaterales o secundarios
del
aprendizaje,
como
aquellas
connotaciones que acompañan a los
aprendizajes escolares más corrientes.
 Estos efectos colaterales tienen
una profunda significación
pedagógica porque, al ser
constantes y estar soterrados, se
convierten en logros persistentes
de la educación, pasando a ser,
de hecho, los objetivos reales a
largo plazo de las instituciones
escolares
 Estos efectos colaterales tienen
como resultado el moldeamiento
de la personalidad del alumno
de acuerdo a un determinado
modelo social.
 Este currículum oculto, no
escrito, latente o implícito, hace
referencia a los aspectos sutiles
que tiene la experiencia escolar
de los alumnos.
IDEOLOGIAS
Dice Therborn que las ideologías someten a los sujetos
porque definen:
a)
lo que existe y lo que no (conciencia de quienes
somos, qué es el mundo, la naturaleza, el hombre, la
mujer )
b)
lo que es bueno y lo que no (conciencia de lo
correcto, justo, atractivo, agradable, normaliza deseos y
aspiraciones)
c)
lo que es posible y lo que no (conciencia de la
posibilidad y sentido del cambio
Este discurso de mantenimiento de la sociedad y defensa del
orden se da en tres dimensiones:
1) reforzar los intereses del poder dominante (convencernos que no
hay pobreza, ni sida, ni lucha de clases, ni fracaso escolar, ni
otras asignaturas, no otras contenidos, ni otras metodologías;
2) En casos en que la realidad es difícil de ocultar, ahí se
disfraza esa realidad negativa buscando razones explicativas en
esa realidad y esos sujetos (Los obreros trabajan donde trabajan
y viven como viven porque son vagos y vividores; los alumnos
fracasan porque no tienen interés, no prestan atención).
3) imposibilidad de modificar la realidad, falta tiempo para
modificar las leyes, falta dinero para modificar el sistema. La
responsabilidad es individual. La realidad es natural e
invitablemente así .
HEGEMONIA IDEOLÓGICA
 Antonio GRAMSCI utiliza el concepto de hegemonía
ideológica para profundizar en este último matiz; para
comprender la unidad existente en toda formación social
concreta. Éste considera que la ideología dominante en una
situación histórica y social puede llegar a organizar las
rutinas y significados del llamado «sentido común». Lo que
quiere decir que esa ideología impone a sus seguidores
unos significados y posibilidades de acción de manera sutil,
de tal modo que incluso formas de organización y de
actuación de una sociedad que contribuyen a mantener
situaciones de injusticia, llegan a ser percibidas como
inevitables, naturales, sin posibilidad de modificación.
 CONTRAHEGEMONIA-RESISTENCIA
Hegemonía
El peor analfabeto es el analfabeto político - Bertolt Brecht
El peor analfabeto es el analfabeto político
No oye, no habla, no participa de los acontecimientos
políticos.
No sabe que el costo de la vida, el precio del poroto,
del pan, de la harina, del vestido, del zapato y de los
remedios, dependen de decisiones políticas.
El analfabeto político es tan burro que se enorgullece y
ensancha el pecho diciendo que odia la política.
No sabe que de su ignorancia política nace la
prostituta, el menor abandonado, y el peor de todos
los bandidos que es el político corrupto, mequetrefe y
lacayo de las empresas nacionales y multinacionales.
CURRICULUM REAL
¿Qué enseñan
las Escuelas?
Latente
Implícito
No escrito
CURRICULUM
OCULTO
Contexto
Ocurren distintas cosas que lo que se ve a 1° vista.
Fenómenos ajenos a la voluntad
Efectos colaterales I secundarios I soterrados I sutiles
/contradictorios con los objetivos explícitos
Voces silenciadas
Sistema de Producción
Influencia de lo
alumnos
MOLDEAMIENTO DEL
ALUMNO
(habitus)
Escuela
Sistema Educativo
Críticas
Jackson
Modalidad organiz.
Rutina
Teoría de la
correspondencia
1.
2.
3.
4.
Ineficiencia
Eficaz respeto al moldeamiento
Modeliza /modelo social.
Predice conductas
¿Qué tipo de
sociedad, de
intereses, de
ideologías?
1.
Therborn 2.
3.
Existe /No es
Bueno /Malo
Posible
- Niega
- Individual
- Imposible
•Investigar la realidad
•Autoconciencia
Rol Doce

Por curriculum se entiende a la síntesis de elementos culturales
(conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que
conforman una propuesta político – educativa pensada e impulsada
por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos
y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes o
hegemónicos , y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal
dominación o hegemonía. Síntesis a la cual se arriba a través de
diversos mecanismos de negociación e imposición social. Propuesta
conformada por aspectos estructurales –formales y procesalesprácticos, así como dimensiones generales y particulares que
interactúan en el devenir de los currícula en las instituciones
sociales educativas. Devenir curricular cuyo carácter es
profundamente histórico y no mecánico y lineal. Estructura y
devenir que conforman y expresan a través de distintos niveles de
significación. Alicia de Alba, Curriculum: crisis, mito y perspsectiva.
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CURRICULUM COMO CERCO COGNITIVO