APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
ABP
Un panorama general
Jorge O. García Escobar
Profesor Asociado
Facultad de Minas. UN
BREVE HISTORIA DEL ABP
 El ABP tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo en la escuela
de medicina en la Universidad de Case Western Reserve en los
Estados Unidos y en la Universidad de McMaster en Canadá en la
década de los 60's.
 Esta metodología se desarrolló con el objetivo de mejorar la
calidad de la educación médica cambiando la orientación de un
currículum que se basaba en una colección de temas y
exposiciones del maestro, a uno más integrado y organizado en
problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes áreas
del conocimiento que se ponen en juego para dar solución al
problema. Tan pertinente para Medicina como para Ingeniería
o cualquier otra Disciplina o Profesión
 El ABP en la actualidad es utilizado en la educación superior en
muy diversas áreas del conocimiento.
¿Qué es Aprendizaje Basado en
Problemas, ABP*?
PBL: Problem Based Learning
“Es un método de aprendizaje basado en
el principio de utilizar problemas como
punto de partida para la adquisición e
integración de nuevo conocimiento”
H. S. Barrows, 1982
* Para algunos estudiantes: Aprendizaje Bajo Presión
¿QUÉ IMPLICA?




Es una estrategia de enseñanza–aprendizaje.
La adquisición del conocimiento y el desarrollo de
habilidades y actitudes tienen la misma importancia.
Trabajo de grupos de estudiantes, 6 ó 7, que plantean,
analizan y resuelven un problema, con la ayuda de un
tutor.
Lograr, por parte de los estudiantes, el aprendizaje de
un tema particular, elaborando previamente un
diagnóstico de las necesidades de aprendizaje y
trabajando colectivamente.
DIFERENCIA CON EL APRENDIZAJE
TRADICIONAL:
Aprendizaje tradicional: lineal
1. Se expone lo
que se debe saber
2. Se aprende la
información
3. Se presenta un
problema para aplicar
lo aprendido
ABP: cíclico
1. Se presenta el
problema (diseñado
o seleccionado)
2. Se identifican las
necesidades de
aprendizaje
4. Se resuelve el problema
o se identifican
problemas nuevos
3. Se da el aprendizaje
de información
SUSTENTO TEÓRICO DEL ABP
De acuerdo con la teoría constructivista, el
ABP sigue tres principios básicos:
 El entendimiento con respecto a una situación de la
realidad surge de las interacciones con el medio ambiente.
 El conflicto cognitivo, al enfrentar cada nueva situación,
estimula el aprendizaje.
 El conocimiento se fortalece mediante el reconocimiento y
aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de
las diferentes interpretaciones individuales del mismo
fenómeno.
CARACTERÍSTICAS DEL ABP
Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan
constantemente en la adquisición del conocimiento de su
interés.
El método se orienta a la solución de problemas que son
seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de
ciertos tópicos.
El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o
sólo en los contenidos.
Es un método que estimula el trabajo colaborativo en
diferentes disciplinas.
Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes
disciplinas del conocimiento.
El maestro se convierte en un facilitador o tutor del
aprendizaje.
OBJETIVOS DEL ABP
El ABP busca un desarrollo integral en los alumnos y conjuga la
adquisición de conocimientos propios de la especialidad de
estudio, además de habilidades, actitudes y valores.
Se pueden señalar los siguientes objetivos del ABP:
• Promover en el alumno la responsabilidad de su propio
aprendizaje.
• Desarrollar una base de conocimiento relevante
caracterizada
por
profundidad
y
flexibilidad.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
• Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la
adquisición de nuevos conocimientos con un compromiso
de aprendizaje de por vida. APRENDER A APRENDER
OBJETIVOS DEL ABP
• Desarrollar
habilidades
para
las
relaciones
interpersonales.
• Involucrar al alumno en un reto (problema, situación o
tarea) con iniciativa y entusiasmo.
• Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo
con una base de conocimiento integrada y flexible.
• Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje
adecuados al nivel de desarrollo de los alumnos.
• Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera
eficiente y eficaz hacia la búsqueda de la mejora.
• Estimular el sentido de colaboración al trabajar en equipo.
CONDICIONES PARA EL
DESARROLLO DE ABP
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El énfasis del programa de enseñanza-aprendizaje es en el
alumno y su actividad. Se evalúa el PROCESO
Enfatizar el desarrollo de actitudes y habilidades que
favorezcan la adquisición activa de nuevos conocimientos. No
sólo memorizar.
Generar un ambiente adecuado para que el grupo pueda
trabajar de manera colaborativa.
Estimular la aplicación y articulación de conocimientos
previos en la búsqueda de la solución al problema
Desarrollar en los alumnos el pensamiento crítico, la
habilidad para la solución de problemas y la colaboración.
Los alumnos deben identificar y jerarquizar los temas del
aprendizaje en función de sus necesidades.
COMPROMISOS DEL ALUMNO
Disposición para trabajar en grupo y retroalimentar el
proceso.
Tolerancia para enfrentar situaciones ambiguas.
Habilidades para la interacción personal intelectual y
emocional.
Desarrollo imaginativo e intelectual.
Búsqueda, aportes y visión crítica sobre la
información.
Identificar los mecanismos o principios básicos que
explican los aspectos importantes de cada problema.
Apertura para aprender de los demás y compartir sus
aprendizajes.
COMPROMISOS DEL FACILITADOR
 Tener conocimientos profundos del tema y de temas
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complementarios.
Reconocer que también debe APRENDER
Conocer los roles que se juegan en el ABP
Conocer estrategias y métodos de evaluación y de
trabajo grupal.
Conocer los pasos necesarios para promover el ABP
Considerar al alumno como responsable de su
proceso de aprendizaje.
Disposición para ayudar a los alumnos.
EVALUACIÓN EN EL ABP
 Aspectos que se deben cubrir:
• Los resultados del aprendizaje de contenidos.
• Aportes de conocimiento al proceso de razonamiento
grupal.
• Interacciones personales de los alumnos.
 Posibilidades de evaluación por parte de los
alumnos:
•
•
•
•
A si mismos
A los compañeros
Al tutor
El proceso de trabajo y sus resultados.
SISTEMAS DE EVALUACIÓN
 Examen escrito
 Mapas conceptuales
 Evaluación del compañero
 Autoevaluación
 Evaluación del tutor
 Presentación oral
 Informe escrito
APRENDIZAJES QUE SE
FOMENTAN EN EL ABP
Habilidades cognitivas: pensamiento crítico, análisis,
síntesis y evaluación.
Aprendizaje de conceptos y contenidos propios de la
materia de estudio con actitud positiva.
Habilidad para identificar, analizar y resolver
problemas
Capacidad para detectar necesidades de aprendizaje
Trabajar de manera colaborativa con una actitud
cooperativa y dispuesta al intercambio.
APRENDIZAJES …
Manejar eficientemente diferentes fuentes de
información.
Comprender fenómenos del entorno específico y
contextual
Escuchar y comunicarse de manera efectiva.
Argumentar
y
debatir
ideas
sólidamente
fundamentadas.
Participar en el proceso de toma de decisiones
Demostrar seguridad y autonomía en las acciones
Cuestionar la escala propia de valores: honestidad,
responsabilidad y compromiso.
VENTAJAS DEL ABP
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Alumnos más motivados por que consideran la posibilidad de
interactuar.
Aprendizaje más significativo: se ofrece la relación entre el
aprendizaje y la vida real
Se desarrollan habilidades de pensamiento crítico y reflexivo.
Se integra un modelo de trabajo.
Posibilita mayor retención de información.
Permite la integración de conocimientos de distintas
disciplinas.
Las habilidades que se logran son perdurables.
Incrementa la autodirección
Mejora la comprensión y desarrollo de habilidades
interpersonales y de trabajo en equipo.
LIMITACIONES DE LA
DIDÁCTICA ABP
~ Es
una transición difícil: se debe asumir
responsabilidades y acciones no comunes en un
ambiente de aprendizaje tradicional.
~ Se requiere de una modificación curricular que
implica la interrelación de los cursos.
~ Se requiere de más tiempo por parte de alumnos y
profesores para lograr los aprendizajes.
~ “El ABP es más costoso pues se requiere de mayor
capacitación”?
PASOS
DEL ABP
Perspectiva
general
Problema,
Proyecto, o Tarea
Ver paso1
Mini-exposición
del profesor
Discusión con
toda la clase
CICLO
DEL ABP
Discusión
grupal Ver
pasos 2 a 7
Investigación
Ver pasos 2 a 7
Preparación del
“Producto” grupal
Discusión Grupal
1. DEFINIR ESCENARIO
 Analizar
las condiciones del problema.
(Escenario)
 Discutir
el escenario del problema
dentro de cada equipo.
 Verificar
que
planteamiento.
se
entiende
el
Situaciones en el PASO 1
El PROBLEMA debe motivar el trabajo de los
estudiantes. En lo posible tratar de que la
situación sea planteada por ellos.
El tutor debe tratar de garantizar que todos los
estudiantes
comprendan
la
situación
problemática. Pedir a algunos que expresen
con sus propias palabras que es lo que
entienden.
2. PLANTEAR HIPÓTESIS
 Hacer una lista de hipótesis, ideas o
sugerencias.
 Estas ideas o hipótesis se verán confirmadas
o
refutadas
investigación
conforme
avance
la
Situaciones en el PASO 2
Al inicio es conveniente buscar que el
estudiante diferencie las HIPÓTESIS de las
SUPOSICIONES, PREMISAS o TEORÍAS ya
establecidas.
Promover, mediante lluvia de ideas, la
participación de todos los estudiantes.
Garantizar que el SECRETARIO anote todas
las opiniones pertinentes e interesantes.
3. DEFINIR LO CONOCIDO
 Determinar qué es lo que se sabe.
 Añadir los conocimientos aportados por
todos los miembros del equipo.
Situaciones en el PASO 3
Ayudar a que el estudiante precise lo que sabe
y que sea pertinente con la solución del
problema.
Remitirlos al PROGRAMA CALENDARIO y
al tema o temas relacionados con el problema.
Un MAPA CONCEPTUAL de la asignatura
será de gran ayuda en la identificación de lo
que se sabe y de lo que debe saberse (paso 4)
4. DEFINIR LO DESCONOCIDO
 Determinar qué es lo que no se sabe.
 Preparar una lista de preguntas que
deben ser respondidas para resolver el
problema
Situaciones en el PASO 4
Quizás es el paso más complejo, pues no es
inmediato saber lo que no se sabe.
Ayuda a eliminar lo trivial
Posiblemente las HIPÓTESIS planteadas
ayuden a identificar lo que no se sabe.
Al inicio, el TUTOR puede sugerir la consulta
de una serie de temas o CONCEPTOS que
ayudarán a resolver el problema.
5. PLAN DE TRABAJO
 Determinar qué necesita hacerse.
 Realizar un plan de Investigación.
 Nombrar las posibles líneas de acción o
investigación.
 Considerar los recursos disponibles.
Situaciones en el PASO 5
En lo posible favorecer la investigación
experimental, directa o a través de películas o
laboratorios virtuales.
Promover la consulta de textos o revistas
especializados. Trascender la consulta de
“ENCICLOPEDIAS del bachillerato”.
Invitar a conocer otras dependencias de la
Universidad:
laboratorios,
centros
de
documentación, bibliotecas, etc.
6.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Plantear el problema.
 Definir en una o dos líneas qué es lo que
cada equipo está tratando de resolver o
producir.
7.
EJECUTAR EL PLAN DE TRABAJO
 Buscar, organizar, analizar e interpretar
la información disponible.
 Utilizar múltiples fuentes.
 Ponderar las alternativas.
 Poner a prueba las hipótesis.
8.
PRESENTAR LA SOLUCIÓN DEL
PROBLEMA
Preparar un reporte de hallazgos y hacer una
presentación en la que cada equipo pueda
hacer recomendaciones, predicciones o
soluciones.
ROLES EN LOS
GRUPOS PARA
LA
METODOLOGÍA
ABP
LÍDER
Es el encargado de la organización del equipo así como
de la comunicación.
Busca el trabajo de alto rendimiento entre sus
compañeros
SECRETARIO
Es el responsable de organizar la documentación
generada por el equipo y tenerla lista en todo momento
para poder desarrollar las diferentes actividades
propias del problema.
Entrega el reporte final
REPORTERO
Es el que toma nota de las actividades de cada uno de los
miembros del equipo, sabe lo que cada uno hace en las
juntas y sabe como se llegó a un acuerdo o a una
conclusión de equipo
ABOGADO DEL DIABLO
Es el que cuestiona críticamente el trabajo del equipo;
ésto es especialmente importante cuando un equipo no
puede generar un número adecuado de hipótesis o
propuestas de solución a un problema.
Debe tener capacidad de cuestionamiento y debe evitar
que el equipo utilice datos o ideas de dudosa
procedencia o sin fundamentación
“TRACKER” = PERSEGUIDOR
Es el encargado de asegurar que el equipo mantenga su atención
en el problema y de seguimiento a los objetivos planteados para
cada reunión de trabajo en equipo.
Fomenta la participación activa del equipo, evitando la
divagación de ideas.
Finalmente, procura que el tiempo se utilice eficientemente
durante las reuniones.
OTROS ROLES
Se pueden asignar otros roles que se consideren convenientes para
el tratamiento del problema; éstos pueden ser:
• Responsable de tecnología, para uso de simulador, creación
de bases de datos, entre otros.
• Responsable de relaciones, para tener reuniones con
expertos o grupos de expertos para las temáticas en estudio.
TALLER I
i.
¿Cuáles creería usted, qué deben ser las
características principales de un problema, para ser
abordado por la METODOLOGÍA ABP?
Justifique brevemente cada una.
ii. De acuerdo con el área de trabajo (docencia)
formule un problema a ser resuelto con ABP e
identifique características anotadas en el punto
anterior
iii. ¿Qué inconvenientes encontraría usted en su curso o
asignatura para implementar el ABP?
CARACTERÍSTICAS DE LOS
PROBLEMAS
 Comprometer el interés del estudiante.
 Fomentar la toma de decisiones, los juicios y la información




lógica y fundamentada.
Debe generar la necesidad de cooperación de todos los
integrantes, en un trabajo integrado y no dividido en partes.
Las preguntas de inicio deben ser abiertas, ligadas a un
aprendizaje previo y temas amplios.
Tanto los contenidos como los objetivos del curso, deben
incorporarse en el diseño del problema.
La solución al problema no es única, al igual que todo
problema de la vida real (sea éste ingenieril o perteneciente a
cualquier profesión o disciplina)
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PASOS DEL ABP