Educación
Emocional en PCPI
I.P. Cristo Rey Valladolid
1. ¿Por qué utilizar las emociones
para educar?
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Porque en muchas ocasiones han sido marginadas a favor
únicamente de lo cognoscitivo, pero lo afectivo también es
fundamental en la educación y especialmente en alumnos de PCPI.
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Porque ayudan a construir la propia identidad, la autoestima, la
confianza en sí mismo y en las personas que le rodean.
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El desarrollo emocional ejerce una influencia inequívoca en
el desarrollo intelectual. Un desarrollo emocional insatisfactorio
llega a tener repercusiones negativas en el área intelectual, como
ser: la escasa confianza en sí mismo, depresiones, desánimo,
….etc.
2. ¿Qué tipo de alumnos recibimos?
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Con falta de autonomía y seguridad en si mismo.
Con baja autoestima
Con sentimiento de incompetencia hacia estudios
y tareas.
Con un fracaso escolar acumulado.
Expectativas personales desajustadas.
Alumnado de trato personal difícil en ocasion
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Alumnado que manifiesta resentimiento hacia los
estudios
Con actitud huidiza, defensiva, desconfiado.
Que utilizan conductas violentas como estrategia
vital de logro.
Con sentimiento de exclusión en el transcurso de
su escolarización.
Con falta de autocontrol personal.
Con impulsividad verbal y gestual.
Con carencia de habilidades sociales(no saber
ser y estar, ni adecuar conducta a situación).
Desorganizado y desordenado.
Absentismo escolar.
3. ¿Qué es lo que nos resulta
importante?
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Conseguir un clima de confianza para que todos
puedan expresar sus sentimientos y cómo los
viven.
Desarrollar la “comprensión empática”., el deseo
de que se nos escuche con comprensión.
Utilizar esto para mejorar los aspectos cognitivos.
Favorecer el desarrollo integral del alumno.
Potenciar actitudes de respeto y tolerancia.
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Identificar las emociones de los demás
Desarrollar la habilidad de controlar las
emociones.
Desarrollar la habilidad para generar
emociones positivas.
Potenciar la capacidad de esfuerzo y
motivación ante el trabajo.
Capacitar al alumnado para la resistencia
a la frustración.
Adoptar una actitud positiva ante la vida.
4. Creando grupo. Primero las
actitudes, luego las aptitudes.
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Fuerte labor tutorial durante las primeras
semanas.
Actividades:
La tarjeta que encontró el detective.
Encuentra al compañero.
Entrevistas individualizadas con cada uno
de los alumnos.
5. Otro modo de evaluar.
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Asistencia y puntualidad.
Trabajo y esfuerzo diario.
Realización adecuada de las actividades y
exámenes.
Respeto a las personas y al material.
Participación, interés y colaboración.
6. Empleando la asertividad.
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ACEPTACIÓN POSITIVA: consiste en la aceptación asertiva
de la alabanza que nos den (elogios, felicitaciones, etc.),
pero sin desviarnos del tema central.
- Ejemplo: “Es verdad, domino perfectamente esa
herramienta, pero no voy a poder hacer el trabajo para
mañana”.
Técnica del aplazamiento asertivo. Aplace la respuesta a la
afirmación que intenta desafiarle hasta que se sienta
tranquilo y capaz de responder a ella apropiadamente.
Ejemplo: Prefiero reservarme mi opinión al respecto… No
quiero hablar de eso ahora.
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Técnica de ignorar. Ignore la razón por la que su
interlocutor parece estar enfadado y aplace la
discusión hasta que éste se haya calmado
Ejemplo: Veo que estás muy enfadado, así que
ya discutiremos esto luego.
COMPROMISO: llegar a un acuerdo con la otra
persona, puede ser muy asertivo y muy práctico
siempre que no esté en juego el respeto que nos
debemos a nosotros mismos, ofrecer a la otra
parte algún compromiso.
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Ejemplo:
“Está bien, entrégame el
trabajo el martes por la tarde en vez de el lunes a
mediodía”.
ESCUCHA ACTIVA
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¿Cómo poner en marcha?
Observando a nuestro interlocutor para:
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Identificar el contenido de sus expresiones verbales.
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Identificar sus sentimientos.
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Identificar el momento en el que nuestro interlocutor
desea que hablemos y terminemos con nuestro papel de
receptor.
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Empatizar (ponerse en el lugar del otro para entender
mejor sus sentimientos y emociones. No significa que
compartamos sus sentimientos, ni que estemos de acuerdo,
sólo que los entendamos).
Evitando hacer algunas cosas mientras
escuchamos:
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No interrumpir al que habla.
No juzgar.
No ofrecer ayuda o soluciones prematuras.
No rechazar lo que la otra persona está sintiendo.
No contar «tu historia» mientras la otra persona
necesite hablarte.
Evitar el «síndrome del experto»: cuando alguien
te plantea un problema, tú ya tienes las
respuestas, antes incluso de que esa persona
esté a mitad de su exposición.
Resultados encuesta competencias
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