Curso de formación de competencias
básicas en Psicoterapia Cognitivo
Comportamental
Prof.: Lic. Fabián Olaz
Nota: Los datos son ficticios (algunos)
Una niña presenta diversas conductas
disruptivas y agresivas con su
madre quien relata al terapeuta
no saber que hacer. Informa que
ya intento castigar a la niña
retándola y no sirve de nada.
También informa que nunca le
pegó, ya que piensa que de esa
forma le estaría enseñando a
pegar. También intento premiarla
con golosinas cuando se porta
bien, pero tampoco sirvió de
nada, ya que le hace burla y le
dice que las golosinas hacen mal
a los dientes. Informa al terapeuta
que ni siquiera se viste sola, lo cual
le molesta mucho, ya que siempre
llega tarde a su trabajo debido a
esta situación. Al ser consultada
por su terapeuta, la madre informa
que lo primero que el niño hace
cuando se levanta es acomodar
sus juguetes.
Contraste Conductual: Las respuestas suprimidas por castigo
son exo-actuadas en un ambiente que no ofrece peligro
Principio de Premack: Los reforzadores pueden ser respuestas.
• Toda respuesta A reforzara una B siempre y cuando la tasa de independencia
de A se mayor que la de B
• La independencia de una conducta se establece en términos de tasas
operantes libres en línea de base (probabilidad de respuesta). Teoría de la
preponderancia (Potencia)
• Reversibilidad del refuerzo
Principio de Premack /
Modelo adaptativo de
privación de respuesta
(Timberlake y Allison).
Ciertas respuestas
adquieren una mayor
probabilidad de
ocurrencia cuando el
organismo es privado de
las consecuencias de
esas conductas.
Técnicas de práctica
forzada (respuestas muy
por encima de la tasa de
línea de base se
transforman en adversas)
Estudios sobre el
castigo (Lovaas)
Teoría del
aprendizaje social
(Bandura)
Condicionamiento
Clásico
Condicionamiento
Operante
Identificación de nuevos
fenómenos pavlovianos
• Automoldeamiento
• Pre-condicionamiento sensorial
• Sombreado
• Bloqueo (sombreado condicionado)
• Supresión condicionada
Nuevas interpretaciones
acerca de los mecanismos
subyacentes en el
condicionamiento


Moldeamiento automático
La entrega de alimento es
independiente de la
respuesta por lo cual no se
trata de condicionamiento
instrumental




Preexposición a dos
estímulos débiles
Aprendizaje por
contigüidad pura
También puede llevarse a
cabo entre Eds
(condicionamiento
instrumental)
¿Variables mediadoras?

Respuesta
emocional
condicionada
(supresión
condicionada, Estes
& Skinner, 1941)
La RC y la RI son iguales (teoría de la
sustitución del estímulo de Pavlov)
 Hay casos en que ambas respuestas son
diferentes (Warner, 1932, Siegel, 1975 ,
1979, 1981).

 Ratas inyectadas con morfina tenían una latencia
superior en la conducta de retirada (analgesia)
 Ec: las ratas retiraban mas rápidamente las patas que los
controles

Tolerancia: Los efectos de los EC ambientales
son opuestos a los de la droga
(condicionamiento de una respuesta opuesta)
 Los estímulos ambientales operan como EC que
antagonizan los efectos de la droga
 La exposición al EC sin la droga produce la extinción de
la tolerancia
 Si cambio el contexto de administración, se potencia el
efecto

Hay casos en los que los efectos del EC son
diferentes a los del EI, y casos en que son
iguales
Extensión de la teoría de los procesos
oponentes.
 El EI produce dos respuestas
incondicionadas que pueden ser iguales o
diferentes

› Componente A1
› Componente A2
EC





De utilidad para explicar el
condicionamiento a estímulos
compuestos
Ley de la fuerza
El estímulo mas fuerte de un
estimulo compuesto controla
casi totalmente la respuesta
después del condicionamiento
Bloqueo = sombreado
condicionado
Amigos opacadores

Hipótesis de
Rescorla sobre
la Predictibilidad


Los EC proporcionan
información que permiten al
organismo predecir la
ocurrencia de los EI
Acento en los mecanismos de
información (señalización) en
lugar de los de contigüidad
› Si el EC predice la ocurrencia
de EI-Condicionamiento
Excitatorio
› Si el EC predice la no
ocurrencia del EICondicionamiento Inhibitorio
› Si la presentación de ambos
estímulos es aleatoriaAusencia de
condicionamiento (aun
cuando estuviesen en
contigüidad



Cajas de Sidman.
Perros que debían
saltar de un lado a otro
de la caja para evitar
un shock que era
administrado a una
rejilla en el suelo de la
caja. El shock era
anunciado por un
timbre (Eds)
El condicionamiento
excitatorio era
evaluado de acuerdo
a las tasas de salto
Grupo 1: grupo de predicción positiva. El
shock eran presentado durante treinta
segundos después del timbre
 Grupo 2: Grupo de predicción negativa.
Durante los treinta segundos que seguían al
tono no se les administraba shock alguno
(inhibición de la respuesta de salto)
 Grupo 3: Control auténticamente aleatorio

El sujeto tiene expectativas relacionadas
a metas y recompensas y responde a las
señales que predicen su proximidad
 No especula sobre los mecanismos
activos y conscientes involucrados en
estos fenómenos
 Algunas investigaciones encontraron en
los participantes del grupo
auténticamente aleatorio señales
fisiológicas de activación
Condicionamiento??


Hipótesis de
Seligman sobre
la Indefensión
Aprendida


El aprendizaje instrumental solo
consiste en el aprendizaje de
respuestas voluntarias que se
modifican por recompensa o
castigo
El condicionamiento clásico se
relaciona con respuestas
involuntarias (incapacidad del
sujeto). Estas reacciones
median la supresión de
respuestas.
“Lo que caracteriza al
Condicionamiento clásico es la
situación de incapacidad de sujeto”

Aprendizaje de que un EC predice la
ocurrencia (apareamiento explícito) o no
ocurrencia (no apareamiento explicito) de un
EI o resultado.
Condicionamiento clásico

Aprendizaje de que haciendo o no haciendo
algo en presencia del EC se puede alterar el
resultado.
Aprendizaje Instrumental

Aprendizaje de que no se puede hacer nada
en relación al resultado (índole adaptativa).
Condicionamiento clásico

INDEFENSION
APRENDIDA
Cuando un aprendizaje
del tercer tipo impide la
adquisición de nuevas
respuestas que
permitan enfrentar una
situación (aprendizaje
del segundo tipo)





Los resultados del aprendizaje dependen de una
amplia gama de otras variables (instrucciones,
persuasión, locus de control, etc.)
Las personas dirigidas internamente se tornan
incapaces con menor facilidad
Los organismos incapaces presentan menos
agresividad y una mayor predisposición a la
frustración independientemente del resultado
observado.
Las personas indefensas tienden a ser mas lentas
en la resolución de problemas
Las expectativas de éxito de estas personas no
suelen alterarse frente al éxito observado ya que
han aprendido que no pueden predecir el éxito ni
crearlo
Expectativas
Señales
(información
acerca de
contingencias
Respuestas

Mediación
 Rescorla: Los
organismos
aprenden
contingencias
 Seligman:
Aprenden
expectativas
Cognición
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Diapositiva 1 - Centro Integral de Psicoterapias