LOS ESTUDIANTES DE MEDICINA VISTOS
POR SUS DOCENTES
Amanda Galli
Claudia Castro
Mónica Gardey
SAIDEM
Introducción:
El propósito de este trabajo es identificar
las teorías implícitas que, respecto a sus
alumnos, tienen los docentes médicos al finalizar
un programa de Formación Docente.
Teorías implícitas - modelos
mentales
 conjunto de ideas y/o creencias,
generalizaciones bastante simples, que
tenemos sobre las personas y los hechos.
 tenemos dificultades para recordar muchos
datos y
podemos concentrarnos en una
cantidad limitada de variables.
Teorías implícitas - modelos
mentales
Operan al mismo tiempo como
"herramientas" para interpretar la realidad
y actuar en concordancia
"barreras"
que
impiden
adoptar
perspectivas y cursos de acción diferentes.
Teorías implícitas - modelos
mentales

son " activos" porque no sólo
determinan el modo de interpretar el
mundo sino que condicionan el
modo de actuar.
Teorías implícitas - modelos
mentales
• ..." el problema de los modelos
mentales no radica en que sean
atinados o erróneos... son
simplificaciones. El problema surge
cuando los modelos mentales son
tácitos, cuando existen por debajo del
nivel de la conciencia."
(Peter Senge)
Teorías implícitas - modelos
mentales
 al no tener conciencia de nuestros modelos
mentales no los examinamos... y las viejas
ideas y creencias permanecen intactas.
 la inercia de los modelos mentales
profundamente arraigados puede sofocar los
mejores intentos de cambio organizacional.
Teorías implícitas - modelos
mentales
• ...."los nuevos conceptos no se llevan a
la práctica porque chocan con
profundas imágenes internas acerca del
funcionamiento del mundo, imágenes
que nos limitan a modos familiares de
pensar y actuar"
(Peter Senge)
Teorías implícitas - modelos
mentales
 la finalidad de las investigaciones sobre las
teorías implícitas es convertir en explícitos y
visibles los marcos de referencia por medio
de los que cada docente percibe, procesa la
información y toma decisiones sobre la
acción.
Materiales y Métodos
Pregunta abierta
- ¿cómo son los estudiantes de medicina
de hoy?
Los datos que se recogen son de tipo
textual, se categorizan para poder hacer
un
tratamiento
cuantitativo.
Las
categorías son establecidas a posteriori.
Resultados
- En diciembre de 2001, respondieron 219
médicos docentes de medicina,
predominantemente del ciclo clínico.
- Se establecieron 7 categorías para agrupar
las respuestas obtenidas. Cada uno de los
docentes hizo referencia a más de una
categoría.
Cuadro N° 1. Categorías en las que se agrupan las respuestas y porcentaje
de respuestas en cada una de ellas.
Categoría
% de respuestas que se refieren al ítem
1. Rasgos personales y presentación personal.
56,55%
2. Motivación y sensibilidad social.
47,92%
3. Hábitos de estudio y comportamiento en el
aula
99,55%
4. Relación/vínculo con el docente
35,62%
5. Actitud hacia el futuro
19.17%
6. Formación previa
20,09%
7. Relación con el paciente.
11,40%
Cuadro N° 2. Rasgos personales y presentación personal.
Porcentaje de docentes que se refieren a cada rasgo/característica.
Positivos
Negativos
Porcent.
Porcent.
Rápidos para pensar,
razonadores, inteligentes
6,84%
Inmaduros, falta de
responsabilidad, infantiles,
adolescentes influenciables.
Perseverantes
5,93%
7,76%
Educados, buena presencia,
correctos
Individualistas, competitivos
Ambiciosos, exigentes
4,10%
Impuntuales
5,93%
Adultos, responsables,
dedicados:
1,82%
Soberbios, altaneros,
omnipotentes, megalomaníacos
4,10 %
Curiosos
0, 91%
2,28%
Idealistas:
0, 91%
Falta de creatividad, dificultad
para razonar
Desaliñados, mal vestidos,
desprolijos
Total
20,51%
Total
14,15%
1,82%
36,04%
Cuadro N° 3. Motivación y sensibilidad social.
Porcentaje de docentes que se refieren a cada rasgo/característica.
Positivos
Interesados, curiosos, ávidos
de aprender
Informados sobre la realidad
social, compromiso social,
interesados en actividades
políticas
total
Porcent.
18,26%
2,28%
20,54%
Negativos
Porcent.
Apáticos, desganados, indiferentes,
poca disposición para aprender 23,28 %
Desconocimiento de la realidad
social, poco compromiso social,
apolíticos, pobre vocación de
servicio.
4,10%
total
27,38%
Cuadro N° 4. Hábitos de estudio y comportamiento en el aula.
Porcentaje de docentes que se refieren a cada rasgo/característica..
Positivos
Estudiosos, preparados con
lecturas previas
Participativos, responsables
Utilizan nuevas tecnologías
(Internet)
Total
Porcent.
6,39%
Negativos
Usan apuntes, prefieren las clases
magistrales, copian todo, estudian de
memoria, no les gusta investigar,
dificultades para manejar bibliografía
Tienen dificultades para estudiar,
12,33% dificultades para organizar el tiempo
Falta de preparación, no leen, no
2,74% aprovechan los recursos
informáticos
No saben trabajar en grupo, no
saben plantear y/o resolver
problemas
No integran teoría y práctica
Facilistas, especuladores, sólo les
importa aprobar los exámenes
21,46% Total
Porcent.
36,99%
10,05%
8,68%
10,96%
5,48%
13,70%
85,84%
Cuadro N° 5. Vínculo/relación con el docente
Porcentaje de docentes que se refieren a cada rasgo/característica.
Positivos
Extrovertidos, libres para
opinar, informales
Negativos
Porcent.
Porcent.
9,13%
Demandantes, dependientes, no
aceptan cambios en la enseñanza
11,42%
Saben reconocer y valorar
una buena cursada
1,37%
Críticos, rebeldes,
Cuestionadores
11,42%
Respetuosos
1,37%
Tienen temor a los docentes, poco
comunicativos
0,91%
Total
11,87%
Total
23,75%
Cuadro N° 6. Actitud hacia el futuro
Porcentaje de docentes que se refieren a cada rasgo/característica.
Positivos
Generadores de cambio
Negativos
Porcent.
0,45 %
Incertidumbre, falta de interés en
la especialización posterior.
Decepcionados de sus docentes y
de la institución educativa, falta
de referentes adultos
No tienen información sobre las
condiciones de la práctica
profesional, no tienen una visión
real de lo que es ser médico, creen
que con el título van a tener
trabajo
Total
Porcent.
6,39%
1,37%
10,95%
18,72%
Cuadro N° 7. Formación previa
Porcentaje de docentes que se refieren a cada rasgo/característica.
Positivos
Buen nivel de conocimientos
previos
Negativos
Porcent.
4,11%
Bajo nivel, serias limitaciones
para expresarse en forma oral y/o
escrita
Escasa formación en ciencias
básicas
Total
4,11%
Total
Porcent.
9,13%
6,85%
15,98%
Cuadro N° 8. Relación con el paciente
Porcentaje de docentes que se refieren a cada rasgo/característica.
Positivos
Negativos
Porcent.
Interesados en establecer con- 5,93%
tacto con pacientes,
respetuosos
No saben cómo relacionarse con
el paciente, no registran la
dimensión psico-social del
paciente y familia, no hablan el
mismo idioma del paciente
Se identifican con el paciente y
experimentan los mismos
síntomas, no saben establecer la
necesaria distancia entre
profesional y paciente
Total
5,93%
Total
Porcent.
3,19%
2,28%
5,47 %
Conclusiones:
para producir los profundos cambios
curriculares que hoy se proponen es indispensable
que los docentes cambien sus teorías implícitas
sobre los estudiantes porque son dichos modelos
mentales los que condicionan su relación con los
alumnos y su accionar en el aula.

Conclusiones:
- llama la atención la enumeración de hábitos
de estudio y comportamientos negativos en el
aula como atributos o características propias
de los estudiantes
- estos docentes parecen no advertir que los
estudiantes, en general, responden a las
expectativas y demandas de sus docentes.
Conclusiones:
Habría que reconsiderar las características del
programa de formación docente implementado.
Bibliografía:
Wittrock MC. La investigación de la enseñanza
I-II-III. Paidós. Barcelona. 1997
Senge P. La Quinta Disciplina. Granica Barcelona
1997. Capítulo 10. Modelos mentales.
Schön DA. La formación de profesionales
reflexivos. Paidós. Barcelona. 1992
Descargar

LOS ESTUDIANTES DE MEDICINA VISTOS POR SUS …