Atención a la diversidad afectivosexual en el Sistema Educativo: desde
la Educación Infantil hasta la
formación del profesorado
Mercedes Sánchez Sáinz
Universidad Complutense de Madrid
Comisión de Educación de COGAM
[email protected]
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¿Por qué es necesario hablarles sobre diversidad sexual?
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¿No son muy pequeños para hablarles de esto?
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Si desde pequeños se les habla del amor entre personas de distinto sexo y lo
comprenden, también pueden entender el afecto entre personas del mismo
sexo.
Mantenerlos ignorantes les aboca a actitudes de desconfianza, miedo e
incomprensión
¿No son temas “minoritarios” que solo afectan a algunas
personas?
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Se les protege de prejuicios.
En la propia escuela escuchan términos despectivos como “maricón”,
“marimacho”, quizá no entienden bien el significado, pero interiorizan el
rechazo hacia otras personas.
Cuestiones de diversidad, respeto, convivencia afectan a todas las personas
y a cualquier edad.
¿si no hubiera niños negros en el colegio no se les educaría en la igualdad?
¿Si se les “enseña” la homosexualidad, no podrían confundir su
propia sexualidad?
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No se les enseña a ser homosexuales se les explica las diversas formas de
ser y de vivir la afectividad.
Cómo introducir la
diversidad afectivo-sexual en
los centros educativos
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A nivel de centro
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Los diferentes documentos del centro y la organización del mismo
suponen un medio de apoyo para la atención a la diversidad afectivosexual
Escuela inclusiva
En los diferentes elementos curriculares
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Prevenir acoso, sexismo, abuso sexual y homofobia desde las primeras
edades
Educar en la sexualidad y en la afectividad de manera normalizada
Favorecer el respeto a las diferencias afectivo-sexuales personales y
familiares
Atender a la diversidad afectivo-sexual del alumnado y de sus familias
dentro del aula
A nivel de centro
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En el Proyecto Educativo de Centro
En el Proyecto Curricular de Etapa
En la Programación de Aula
En el Plan de Atención a la Diversidad
Otras
PEC
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Quiénes somos,
– Reconocerse como centro que asume las diferencias individuales
– Bajo los principios de normalización y no discriminación
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Qué queremos,
– Prevención de situaciones de conflicto, sexismo y homofobia en el
centro, así como las acciones de compensación de las mismas.
– Mención de la necesidad de identificar e intervenir tempranamente en
este tipo de situaciones
– Facilitar la atención personalizada al alumnado
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Cómo nos organizamos,
– Trabajo docente desde un contexto colaborador, clarificando las
funciones que tendrá cada uno de los componentes del claustro.
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Referencias explícitas como:
– no presuponer la heterosexualidad de ningún miembro de la
comunidad educativa;
– necesidad de la tolerancia y el respeto a todos los miembros de la
comunidad educativa, independientemente de su orientación e
identidad sexual y las de sus familias
– necesidad de ver la homosexualidad y la bisexualidad como un modo
de vida normalizado
PC
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Establezca la manera explícita en la que se van a
incluir aspectos curriculares relativos a la diversidad
afectivo-sexual, en cada una de las etapas
educativas.
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Se deberá concretar la forma de introducir
contenidos relativos a la lucha contra la homofobia y
al respeto por la diversidad afectivo-sexual:
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de manera transversal,
por medio de asignaturas específicas,
materiales necesarios.
PA
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De forma más particular, debe quedar reflejada la
atención a la diversidad específica que existe (o
que puede existir) en cada uno de los grupos en
concreto.
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Las decisiones atañen, de forma más directa a
objetivos, contenidos, metodología y evaluación
que se van a llevar a cabo.
PAD
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Diversidad afectivo-sexual como otro tipo
de diversidad al que hay que dar
respuesta,
Establecer medidas necesarias para
luchar contra la homofobia dentro del
centro
Actuaciones concretas a desarrollar ante
situaciones de conflicto generadas por
estas causas.
Otras posibilidades
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Sesiones de formación a AMPAs
Sesiones de formación a profesorado
Material en la biblioteca
Visitas de familias homoparentales
Celebración del 17 de mayo
Charlas informativas
Relación con colectivos
En los elementos curriculares
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Objetivos
Contenidos
Metodología
Evaluación
Contenidos para Infantil y Primaria
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Educación Infantil:
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Peculiaridades del cuerpo infantil y adulto
Diversos modelos de familia y posibles vínculos afectivos intrafamiliares
Su origen: de sus padres biológicos, adopción, acogida…
Conductas sexuales infantiles
Juegos y juguetes
Profesiones sin tener en cuenta los diferentes roles de género
Identidad sexual y rol de género
Abusos sexuales
Educación Primaria:
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La reproducción.
Conductas sexuales (erección y masturbación en el tercer ciclo)
Eyaculación y menstruación (en el tercer ciclo)
Orientación sexual
Contenidos para Secundaria
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Cambios corporales
Los afectos sexuales: deseo, atracción y enamoramiento
Conductas sexuales de los adolescentes
Riesgos asociados a la actividad sexual
Anticonceptivos
Abusos y violencia sexual
Sexo, género y orientación sexual: transexuales, homosexuales,
bisexuales y heterosexuales
La homosexualidad en la historia
Homofobia
La aceptación de la propia orientación sexual
La aceptación de la orientación sexual y manifestaciones de los
compañeros
La homosexualidad en el arte, en la literatura, en el cine y en la
música
Debate político y social del colectivo LGTB en la actualidad
Metodología
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Principios metodológicos:
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Partir del nivel de desarrollo y conocimientos previos del
alumnado
Establecer múltiples oportunidades de relación del alumnado con
sus iguales y con otros adultos
Los estudiantes deben sentirse seguros de contarnos sus
problemas, sus sentimientos, bajo la seguridad de que nos serán
juzgados.
Colaborar con la familia para asegurar la adopción de las mismas
pautas de actuación que garanticen la coherencia en la
intervención educativa.
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Estrategias
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No obviar el interés de los estudiantes hacia la sexualidad;
No presuponer la heterosexualidad del alumnado ni de sus
familias;
Emplear un lenguaje no sexista y neutro que permita la aceptación
de la diversidad
Responder a comentarios sexistas y homófonos (vayan dirigidos o
no a personas concretas) ya que la ausencia de respuesta implica
la aceptación del comentario;
Recordar que todos los alumnos precisan de modelos, por lo que
proponer modelos exclusivamente heterosexuales implica obviar
una realidad (Generelo y Moreno, 2006).
No se pretende “reclutar” a nadie
No vamos a hablar de nuestra vida sexual
No buscamos “vender” la homosexualidad ni la transexualidad
No tenemos intención de presentar la homosexualidad como una
orientación afectiva mejor a la heterosexualidad
Evaluación
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Proceso de enseñanza
– Centro: recursos (materiales y humanos); los espacios y los tiempos; la
coordinación entre los distintos profesionales, etc.
– Labor del profesor,: lenguaje que ha utilizado, la adecuación entre
objetivos, contenidos y metodología a la edad; si ha sabido controlar
actitudes homófonas y sexistas, motivación que ha ejercido sobre los
alumnos; si ha ofrecido a cada alumno la respuesta que precisaba, etc.
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Proceso de aprendizaje, habrá que valorar el progreso que ha tenido el alumno,
en relación con las capacidades establecidas.
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Cuándo evaluar:
– inicial
– media
– final
Material específico
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Elaboración de UD específicas o la introducción de contenidos en unidades
globalizadas
1.- Desarrollo afectivo-sexual en la primera infancia
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¿Cómo es mi cuerpo, el de mis compañeros y el de los adultos? Aquí se incluirán
todas las diferencias corporales: hombre-mujer, diferentes razas (color de piel,
pelo…), discapacidad (síndromes, discapacidad física…)
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Me gusto mucho
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Nos conocemos, nos aceptamos y nos queremos
2.- Diversidad afectivo-sexual en su contexto familiar
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¿De dónde venimos? Padre-madre, adopciones nacionales e internacionales,
acogimientos…
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¿Con quién vivo? Familia tradicional, homoparental, monoparental, residencias de
menores…
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¿Quién viene a visitarnos? Peculiaridades de las personas que les rodean en su
contexto familiar: amigos de padres, familiares…
3.- Ausencia de sexismo en su desarrollo personal
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¿A qué me gusta jugar? Juegos y juguetes
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¿En qué trabajan los mayores? Profesiones
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¿Sólo hay una manera de ser y de actuar? Roles
Érase que se era
Una hermosa granja en las afueras
Perros y gatos
Quesos y ratones
Lombrices y perdices
Vivían todos muy felices.
Catalina la gallina tenía muchas
amigas
En especial hermenegilda, la
tortuguita más linda.
Cuando salían a pasear
Catalina madrugaba
Muy guapa quería estar
Bolsito y zapatitos de tacón
Lazos de colores y un bonito cinturón.
Si Hermenegilda se retrasaba unos
minutos
Catalina nerviosita se ponía a pensar:
“ Pero dónde estará mi linda?
¡Se vuelve a retrasar!
¡Hay que ver Hermenegilda la lata
que me das! “
Así pensando estaba
Cuando la vio aparecer
Todita engalanada
De la cabeza a los pies
Tan guapa estaba
Que Catalina no se pudo aguantar
¡Dime que sí Hermenegilda!
¡Que conmigo te vas a casar!
Hermenegilda ilusionada no se pudo
negar.
De blanco las dos se casaron
En el centro del corral.
Todo parecía un sueño
Porque vino hasta el dueño.
Fue otro día feliz
En la granja Regaliz
(Fátima Verona Martel)
Necesidad de formación del profesorado
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Informe COGAM-UAM 2005 (homofobia en el sistema
educativo)
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Legislación
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Diversidad por orientación sexual y por identidad de
género
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Diversidad familiar
Formación existente
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Formación inicial, nula (hasta el momento)
Formación
permanente:
CCOO,
CAP,
Colectivos
Formación postgrado: procurar asignaturas
en postgrados de Atención a la Diversidad y
de Formación del Profesorado en secundaria
Consideraciones finales
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La educación es la única llave para cambiar el mundo, el docente no
debe limitar las posibilidades de desarrollo de su alumnado porque
ellos o sus familias sean diferentes a los que los docentes piensan
que es correcto o a lo que los docentes o sus familias sientan o
hagan.
Da igual las ideas políticas de los docentes, da igual lo que vean
como “normal” o no, da igual lo que crean que es correcto o
incorrecto… Tienen bajo su responsabilidad el desarrollo armónico
de otras personas, no deben limitarlo por no entenderlo, deben dar
una respuesta de calidad, porque son profesionales de la educación,
porque la normativa así lo establece y porque hay que ofrecer una
respuesta a todos basada en la igualdad de derechos y de
oportunidades.
Enriquezcámonos con las diferencias, no limitemos el desarrollo del
que es diferente a nosotros, el error estará en nosotros no en él.
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Formación del profesorado para atender a la diversidad