Área de Educación Superior Tecnológica
Dirección de Educación Superior Tecnológico y Técnico Productivo
Dirección Electrónica-DESTP: http://destp.minedu.gob.pe
Planificación y Programación
Curricular en el marco de aplicación
del Nuevo Diseño Curricular Básico de
Educación Superior Tecnológica
LAS FUENTES DEL CURRÍCULO
FUENTE PRODUCTIVA
¿Para qué aprender/enseñar?
Sistemas de la organización de la producción
Procesos productivos y subprocesos tecnológicos
Valores sociales
Práctica educativa Tipo de sujeto
Evolución Científica y Tecnica
FUENTE
EPISTEMOLÓGICA
Qué aprender?
¿Qué enseñar?
FUENTE
PEDAGÓGICA
¿En qué oden y cuándo
enseñar?
¿Cómo enseñar?
Comó y cuándo evaular?
CURRÍCULO
Lógica interna de las disciplinas
Proceso de aprendizaje
Finalidad de la Acción
Características de los sujetos
FUENTE PSICOLOGICA
¿Quién aprende? ¿A quién enseñar?
PROCESOS CURRICULARES
DISEÑO
Responsables:
Diseño
Curricular
(Propuesta)
Diseño Curricular
Básico de la EST
/Catálogo Nacional
de Títulos y
Certificaciones
IMPLEMENTACIÓN
Desarrollo
del
Curricular
(Práctica)
Proyecto Curricular
del Centro
EJECUCIÓN
Programación Curricular
Estructuración
de cada uno de los
elementos del
currículo
E
V
A
L
U
A
C
I
Ó
N
Adquirir, producir,
poner en condiciones
de funcionamiento
todos los elementos
previsto
El currículo es
aplicado,
“se hace
práctica”
MED
IST/
Equipos
docentes
Equipo
docente
TÍTULO PROFESIONAL
CURRÍCULO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
REFERENCIA DEL SISTEMA
PRODUCTIVO
REFERENCIA DEL SISTEMA
EDUCATIVO
Perfil Profesional
Competencia General
Capacidades Profesionales
Unidades de
Competencia
Módulos
Transversales
Módulos Técnico
Profesionales
Realizaciones
Capacidades Terminales
Criterios de realización
Criterios de evaluación
Rubro del dominio profesional
Requerimientos mínimos
-Medios y materiales
- Resultados del trabajo
-Procesos, métodos y procedimientos -Información
•Profesorado
•Espacios e Instalaciones,
COMPONENTES DEL MÓDULO
CAPACIDADES
TERMINALES
SON ENUNCIADOS QUE
DESCRIBEN LAS
CAPACIDADES Y
HABILIDADES
COMPLEJAS QUE LOS
ALUMNOS HAN
ADQUIRIDO Y/O
DESARROLLADO AL
FINALIZAR EL ESTUDIO
DEL MÓDULO
CONTENIDOS
BÁSICOS
SON EL CONJUNTO DE
SABERES QUE DEBE
ADQUIRIR EL INDIVIDUO
PARA DESARROLLAR
UNA CAPACIDAD, SE
ORGANIZA POR BLOQUES
DE CONTENIDOS QUE
REPRESENTAN LO MÍNIMO
QUE SE DEBE DE
APRENDER PARA
DESARROLLAR LA
COMPETENCIA EXIGIDA
POR SECTOR
PRODUCTIVO.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
SON UN CONJUNTO DE
PARÁMETROS O
REFERENTES QUE
PERMITEN COMPROBAR
EL DESEMÈÑO O NIVEL
DE LOGRO ALCANZADO
POR EL ESTUDIANTE
CON RELACIÓN A LA
CAPACIDAD TERMINAL
PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA
QUÉ ES PROGRAMACIÓN CURRICULAR..?
 Es un proceso que consiste en la organización anticipada a los
elementos del currículo y de las actividades que intervienen en el
proceso de aprendizaje.
 Permite la adaptación de la labor educativa a las características
culturales y ambientales de los estudiantes y de la institución
educativa.
 Ofrece la posibilidad de adaptarse al medio productivo del entorno
local y/o regional, a partir de las competencias requeridas en el
ámbito laboral.
 Racionaliza los contenidos que sean requeridos y pertinentes para
el proceso formativo requerido.
 Implica proporcionar a los alumnos las experiencias adecuadas,
diseñar y seleccionar actividades y crear situaciones que faciliten
el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA
Etapas de la Programación
Tiene tres etapas:
1. Análisis de las
condiciones previas
Análisis del DCB, CNT, características del
entorno
socio-económico
del
IST,
infraestructura,
equipamiento,
mobiliario
requeridos.
2. La Programación
de los Módulos
Comprende el análisis de las capacidades
terminales, los criterios de evaluación, los
contenidos básicos, y duración de cada
módulo. Se identifican la unidades didácticas.
Se establece la secuencia de los módulos (MFT
y MFP) y su distribución a lo largo del tiempo
(itinerario formativo)
3. La Programación de
las Unidades Didácticas
Se analizan las capacidades terminales, los
criterios de evaluación, se formulan los
elementos de capacidad y organizan y
desagregan los contenidos en cada una de
las unidades didácticas.
PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA
MÓDULO
PASOS DE LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR
1
2
CONTEXTUALIZACIÓN
DEL MÓDULO
IDENTIFICACIÓN
DE LAS UNIDADES
DIDACTICAS
CAPACIDADES
TERMINALES
CAPACIDADES
TERMINALES
CONTENIDO
BÁSICOS
UNIDADES
DIDÁCTICAS
CONTENIDOS BÁSICOS
CONOCIMIENTO
Y COMPRENSIÓN
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
3
PROCEDIMIENTOS
ELEMENTOS
DE CAPACIDAD
DESTREZAS
MOTRICES
ACTITUDES
Valores
normas
4
DISEÑO DE LA
ACTIVIDAD
DE APRENDIZAJE
DURACIÓN
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
DURACIÓN
CONCEPTOS
HABILIDADES
COGNITIVAS
PROGRAMACION
DE LA UNIDAD
DIDÁCTICA
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA
Veamos un ejemplo...
MÓDULO TRANSVERSAL: FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN (51 Horas)
MÓDULO TRANSVERSAL: FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN (51 Horas)
CONTENIDOS BÁSICOS
Legislación y relaciones laborales
 Normas laborales. Derechos y deberes de l trabajador
 Texto Único Ordenado de la Ley de Fomento de Empleo.
 La relación laboral y civil: modalidades y tipos de contratos. Suspensión y extinción.
 Seguridad Social y otras prestaciones
 Convenios laborales. Negociación colectiva
 Prestación y bonificaciones
Orientación e inserción sociolaboral
 El mercado laboral. Perspectivas del entorno.
 Marketing personal. El perfil professional
 Búsqueda de empleo: fuentes de información y mecanismos de selección.
 Convenios y servicios laborales
 Análisis y evaluación del propio potencial profesional y de los intereses personales. La superación
de hábitos sociales discriminatorios. Elaboración del itinerario de formación profesional.
 El emprendimiento.
Programación Curricular – Paso No.1
1
CONTEXTUALIZACIÓN DEL MÓDULO:
ESTE PROCESO CONSISTE EN ADECUAR LAS CAPACIDADES TERMINALES, CONTENIDOS BÁSICOS Y CRITERIOS
DE EVALUACIÓN QUE PROPONE EL CATALAGO NACIONAL PARA LOS MODULOS DE LA CARRERA A LAS
DEMANDAS DE FORMACIÓN, AL AVANCE DE LA CIENCIA Y TECNOLOGÍA, A LAS NECESIDADES E INTERESES DE
LOS ESTUDIANTES Y A LAS POSIBILIDADES DEL CENTRO DE FORMACIÓN .
AVANCE DE LA CIENCIA
Y LA TECNOLOGÍA
DEMANDA DE FORMACION DEL
SECTOR PRODUCTIVO
MÓDULOS CONTEXTUALIZADO
1. Análisis y contextualizacion
de capacidades terminales.
2. Análisis de los criterios de
evaluación
3. Análisis y contextualización
NECESIDADES E INTERESES
DE LOS ESTUDIANTES
contenidos básicos
CONTEXTO REGIONAL Y LOCAL
POSIBILIDADES DEL
CENTRO DE FORMACIÓN
Programación Curricular – Paso No.1
Programación Curricular – Paso No.1
A
B
C
Programación Curricular – Paso No.1
ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO
MÓDULO TRANSVERSAL : FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN
¿CÓMO SE EXPRESAN LAS CAPACIDADES TERMINALES?...
ATRIBUTO
CAPACIDAD
Verbo de acción
en infinitivo
Utilizar
Emplear
PRODUCTO/LOGRO
Tipo
de contenido
con autonomía
las estrategias y
características
del método científico
y los procedimientos
propios de la química
las herramientas del
marketing,
CONDICIONES O
CIRCUNSTANCIAS
DE REALIZACIÓN
(Informa sobre los medios,
situaciones actividades
de aprendizaje)
en función de datos o
información conocida,
valorando los resultados
previsibles que de su
actuación
pudieran derivarse
diferenciando las
políticas
de precio, producción,
distribución y
promoción
FINALIDAD/
RESULTADO
(Su relación con las
capacidades y
competencias del perfil)
para tomar
decisiones
frente a problemas
concretos o
supuestos
prácticos
para diseñar un
campaña
publicitaria
Programación Curricular – Paso No. 2
IDENTIFICACIÓN DE LAS
UNIDADES DIDACTICAS:
2
ESTE PROCESO CONSISTE EN DEFINIR UNA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL MÓDULO PROFESIONAL CON
UNA SECUENCIA DE UNIDADES DIDACTICAS.
ESTABLECER Y SECUENCIAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
PASOS
1
3
SELECCIÓN DE LOS
CONTENIDOS
2
ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE
CONTENIDOS
UNIDADES DIDÁCTICAS
4
DETERMINACIÓN DE
LA DURACIÓN
Programación Curricular – Paso No.2
Identificamos las Unidades Didácticas
a partir del análisis de las capacidades terminales, los criterios de evaluación y los
contenidos básicos: Ponemos atención en el nivel de complejidad de las capacidades
terminales, la organización, secuencia, amplitud y complejidad de los contenidos de
aprendizaje y el tiempo asignado al módulo. Luego se establece la secuencia de los módulos
(MFT y MFP) y su distribución a lo largo del tiempo (itinerario formativo)
NIVEL DE
COMPLEJIDAD
DE LAS
CAPACIDADES
TERMINALES
AMPLITUD Y
COMPLEJIDAD
DE LOS
CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE
IDENTIFICACIÓN DE UNIDADES
DIDACTICAS
17 SEMANAS DEL SEMETRE ACADÉMICO
TIEMPO
ASIGNADO PARA EL
DESARROLLO DEL
AL MÓDULO
Programación Curricular – Paso No.2
Programación Curricular – Paso No.2
Programación Curricular – Paso No.2
IDENTIFICACIÓN DE
UNIDADES DIDÁCTICAS
A
B
C
D
E
Identifico y denomino en función
a un eje articulador
procedimental o conceptual
Asigno
Programación Curricular – Paso No.2
IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA:
MÓDULO TRANSVERSAL : FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN
Total Horas del Módulo: 51
Programación Curricular – Paso No. 3
3
PROGRAMACION DE LA UNIDAD
DIDÁCTICA
ESTE PROCESO CONSISTE EN ASIGNAR A CADA UNIDAD DE DIDÁCTICA LOS ELEMENTOS DE
CAPACIDAD , LOS CONTENIDOS, SE PLANTEAN LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
¿QUÉ CAPACIDAD
SE TRABAJA?
1
¿CÚALES SON LOS
CONTENIDOS?
2
DESAGREGAR LOS CONTENIDOS
3
DEFINIR LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
¿CÓMO COMPROBAR SI SE
HAN CONSEGUIDO LAS
CAPACIDADES?
¿CUÁNDO SE REALIZARÁ?
¿QUÉ TIEMPO EMPLEARÉ
PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD
DE APRENDIZAJE?
¿QUÉ TITULO O
NOMBRE LE ASIGNO A
LA ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
4
EL ELEMENTO DE CAPACIDAD
ORDENAR Y PROGRAMAR EN EL TIEMPO LAS
ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
5
DEFINIR LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Programación Curricular – Paso No.3
Programación Curricular – Paso No 3
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDACTICA
Primer Procedimiento:
ANALIZAR Y DESGLOSAR LAS CAPACIDADES TERMINALES
ESTE PROCESO CONSISTE EN ANALIZAR EL CONJUNTO DE CAPACIDADES
TERMINALES Y DEDUCIR LAS CAPACIDADES BÁSICAS, COMO ELEMENTOS DE
CAPACIDAD CLASIFICÁNDOLAS Y AGRUPÁNDOLAS
CAPACIDADES
TERMINALES
CAPACIDADES COGNITIVAS
HABILIDADES GOGNITIVAS
CAPACIDADES PSICOMOTORAS
ACTITUDES:
ANÁLISIS
COMPRENSION
SÍNTESIS
DESTREZAS
AMBITO DE LA
AFECTIVIDAD
CONOCIMIENTO
EVALUACIÓN
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS ACTITUDINALES
¿CÓMO FORMULAR LOS ELEMENTOS DE CAPACIDAD?
Son capacidades más específicas y más sencillas con las que se
pretende alcanzar las capacidades terminales en las sucesivas
unidades didácticas mediante las actividades de aprendizaje. Se
desagregan de las capacidades terminales
Para su formulación se puede tomar en cuenta la siguiente
estructura:
Verbo en infinitivo + contenido/objeto + condición
Programación Curricular – Paso No. 3
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDACTICA
Segundo Procedimiento:
ANALIZAR Y DESGLOSAR LOS CONTENIDOS BÁSICOS
ESTE PROCESO CONSISTE EN ANALIZAR Y DESGLOSARLOS CONTENIDOS BASICOS EN:
PROCEDIMENTOS, CONCEPTOS Y ACTITUDES
CONTENIDOS
BÁSICOS
PROCEDIMENTOS:
HABILIDADES
COGNITIVAS
PROCESOS BÁSICOS.
Observación de materiales
clasificación de herramientas
PROCESOS INTEGRADOS:
interpretación de datos
diagnóstico de averías
CONCEPTOS:
DESTREZAS
MANIPULATIVAS
O MOTRICES
OPERACIONES BÁSICAS
CON HERRAMIENTAS
MÉTODOS DE
PRODUCCIÓN
TÉCNICAS DE
PRODUCCIÓN
ACTITUDES:
HECHOS:
Revolución
industrial
VALORES
Respeto
Solidaridad
CONCEPTOS
Velocidad
Presión
PRINCIPIOS
ley de la
oferta
y la demanda
ACTITUDES
Trabajo en
Equipo
Tolerancia
NORMAS
orden y
limpieza
en el taller
Programación Curricular – Paso No. 3
CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN, ORGANIZACIÓN
Y SECUENCIACION DE CONTENIDOS
 Información del análisis de las capacidades terminales y
criterios de evaluación.
 Tiempo asignado para el desarrollo del módulo.
 Necesidades del alumno y las características del medio social
y productivo.
 El nivel de desarrollo evolutivo de los alumnos, el grado de
conocimiento y práctica de los contenidos de aprendizaje.
 La realidad del centro de formación
 La relación entre contenidos que aprenderán con los
conocimientos previos de los alumnos.
 Tratamiento equilibrado de los tres tipos de contenidos.
Programación Curricular – Paso No. 3
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDACTICA
Tercer Procedimiento:
RELACIONAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LAS CAPACIDADES TERMINALES
ESTE PROCESO CONSISTE EN SELECCIONAR LOS CRITERIOS DE EVALUACION
CORRESPONDIENTES A LA CAPACIDADES TERMINALES, IMPLICADOS EN LA UNIDAD
DIDÁCTICA, PARA RELACIONARLOS CON LOS ELEMENTOS DE CAPACIDAD
DESAGREGADAS DE LAS CAPACIDADES TERMINALES, A LOS CUALES SERVIRÁ COMO
BASE DE COMPARACIÓN DURANTE EL PROCESO DE EVALUACION
Funciona
como
PARAMETRO DE
REFERENCIA
COMO BASE DE
COMPARACION
El desempeño del estudiante
respecto al logro de las
capacidades terminales
Verbo presente indicativo + contenido/objeto + condición
Programación Curricular – Paso No. 3
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDACTICA
Cuarto Procedimiento:
Dosificar el TIEMPO
TOMAR EN CUENTA :
 NIVEL CUANTITATIVO Y CUALITATIVO
LOS ELEMENTOS DE CAPACIDAD,
LOS CONTENIDOS
 CARACTERÍSTICAS DE CAPACIDAD
INSTALADA Y CARACTERÍSTICAS DE
LOS ESTUDIANTES
Programación Curricular – Paso No. 3
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDACTICA
Quinto Procedimiento:
Denominar o titular la Actividad de Aprendizaje
TOMAR EN CUENTA :
 Que elemento de capacidad se esta trabajando
 Que contenidos están relacionados al elemento de capacidad
 Que criterios de evaluación nos permiten verificar el aprendizaje.
Programación Curricular – Paso No.3
A
B
C
D
E
Denomino
Programación Curricular – Paso No.3
MÓDULO TRANSVERSAL : FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 01: LEGISLACIÓN LABORAL
CAPACIDAD TERMINAL: Reconocer, interpretar y aplicar el marco legal que describe los derechos y
obligaciones en las relaciones laborales
Total Horas de la Capacidad Terminal: 17
Programación Curricular – Paso No.4
4
DISEÑO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
Es un proceso que consiste en organizar los diferentes tipos de contenidos de
aprendizaje, mediante variadas estrategias metodológicas que el docente debe emplear, y
las tareas que los estudiantes deberán realizar para lograr el desarrollo de sus capacidades.
Se determinan los métodos, técnicas y recursos que el docente utilizará, así como el
tiempo que cada actividad tomará.
Se definen los indicadores de evaluación a partir de los criterios de evaluación
establecidos en cada actividad. Asimismo se definen las técnica y los instrumentos de
evaluación que permitirán recoger y registrar el resultado de la evaluación.
Las actividades de aprendizaje expresan el modo práctico de trabajar en el aula, taller,
laboratorio o en el campo, los diferentes tipos de contenidos planteados en la unidad
didáctica, que deben adquirir los estudiantes y que el docente debe facilitar y mediar.
Expresan siempre una acción secuenciada del profesor y del alumno y dan respuesta a la
pregunta ¿Qué tiene que hacer el profesor para facilitar el aprendizaje y qué tiene que
hacer el alumno para aprender los contenidos y lograr el desarrollo de las capacidades
previstas? Marcan, en definitiva, el papel del profesor y del estudiante.
Programación Curricular – Paso No.4
DISEÑO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
Las condiciones que deben de cumplir son:
Con ellas y a través de los contenidos que se trabajen, los estudiantes deben alcanzar el
desarrollo de las capacidades terminales y por lo tanto la competencia.
Deben trabajar la totalidad de contenidos de la unidad didáctica.
Tienen que aparecer secuenciadas, de la primera a la última, en función del proceso de
enseñanza y tal como se establecen en el desarrollo de la unidad didáctica.
Cada actividad debe resumir un conjunto de tareas: las que hace el profesor y las que
hace el estudiante.
Deben permitir y favorecer que el estudiante adquiera y aplique los contenidos
procedimentales, conceptuales y actitudinales.
Van a depender de los recursos disponibles en el IST así como del tiempo para desarrollar
la actividad.
DISEÑO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
Programación Curricular – Paso No.4
4
DISEÑO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
Programación Curricular – Paso No.4
Programación Curricular de la Educación Superior Tecnológica
Finalmente ...
EL PROGRAMA CURRICULAR es...
un documento de mediano plazo que, propicia la
organización y secuenciación del currículo,
atendiendo al perfil profesional, a las
características de los estudiantes, a las
capacidades que deben alcanzar, a la naturaleza
de los contenidos, es decir a las necesidades y
realidad del entorno
Programación Curricular de la Educación Superior Tecnológica
¡Muchas gracias!
Equipo del Área de Educación
Superior Tecnológica
[email protected]
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