Normas complementarias para la
adecuada organización, aplicación y
consolidación del plan lector en las
Instituciones Educativas de Educación
Básica Regular
Mg. Ana Marina Peña Crisanto
UGEL 02
El Plan Lector se desarrolla como
estrategia
pedagógica
básica
para
promover, organizar y orientar la práctica
de la lectura en los estudiantes de
Educación Básica Regular. Acciones que
conllevan al desarrollo de capacidades
comunicativas como ejes transversales a
todas las áreas del currículo y como
aprendizaje clave para acceder a múltiples
saberes en otros campos.
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Finalidad
Establecer las normas y orientaciones complementarias para la
implementación, ejecución y consolidación del plan lector en las
Instituciones Educativas Pùblicas y Privadas de Educación
Básica Regular.
Se establece el marco normativo que brinde precisiones sobre
algunos aspectos detectados en la implementación de los
planes lectores de las instituciones educativas.
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Objetivos
•Desarrollar hábitos lectores a partir del fomento de
la lectura libre, recreativa y placentera en todas las
instituciones educativas y la comunidad.
•Promover la ejecución de acciones para desarrollar
la capacidad de leer , como una de las capacidades
esenciales que contribuyen a la formación integral
de los niños adolescentes y jóvenes en la personal
profesional y humano
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Objetivos
•Impulsar el desarrollo de las capacidades comunicativas
de los estudiantes para el aprendizaje continuo, mediante
la implementación del Plan Lector en todas las
Instituciones Educativas de Educación Básica Regular.
•Incentivar la participación de las Instituciones Educativas
y la comunidad en su conjunto, en una cruzada por el
fomento y afianzamiento de la pràctica de la lectura.
Alcance
•Dirección Nacional de Educación Básica Regular
•Direcciones Regionales de Educación
•Unidades de Gestión Educativa Pública y Privada de Educación
Básica Regular
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Base Legal
•Ley Nº 28044, Ley general de Educación.
•Ley Nº 27785, ley de bases de la descentralización
•Ley Nº 27867, ley orgánica de los gobiernos regionales.
•Decreto supremo Nº 006-2004-ED “Aprueba lineamientos,
políticas especìficas de política educativa, abril 2004-diciembre
2006.
Mg. Ana Marina Peña Crisanto
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Base Legal
•Resolución Viceministerial Nº 0014-2007-ED
•Decreto Supremo Nº 013-2004 ED, reglamento de Educación Básica
Regular
•Resolución Ministerial Nº 0712-2006-Ed aprueba a la directiva para
el año escolar 2007.
•R.M Nº 0386-2006-ED aprueban directivas sobre normas para la
organización y aplicación del Plan Lector en las I.E de Educación
Básica Regular.
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UGEL 02
Mg. Ana Marina Peña Crisanto
UGEL 02
1.- El plan lector es la estrategia pedagógica básica para
promover organizar y orientar la lectura
en los
estudiantes de educación básica regular.
En Educación Secundaria
Consiste en la selección de 12 títulos que estudiantes y
profesores deben leer durante el año a razón de uno por
mes.
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UGEL 02
1.- El plan lector es la estrategia pedagógica básica para
promover organizar y orientar la lectura en los
estudiantes de educación básica regular.
En Educación Inicial y Educación Primaria
La cantidad de textos se define por las oportunidades de
lectura que se fomenten y por la variedad de títulos que se
ofrecen en función de las características, necesidades,
intereses y desarrollo madurativo de los niños y niñas.
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2.- Corresponde a cada Institución
Educativa definir los textos del plan
lector en función de las características,
intereses y necesidades del aprendizaje
de los estudiantes sobre la base del
diagnòstico
institucional en las
Instituciones Educativas.
Mg.Ana Marina Peña Crisanto
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3.- Los textos seleccionados del Plan
Lector guardan correspondencia; en
primer lugar:
•Con los intereses
•Características personales
•Gustos
•Necesidades
•Imaginario y el desarrollo madurativo de los
estudiantes
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3.- Los textos seleccionados del Plan
Lector guardan correspondencia; en
primer lugar:
•Con los aprendizajes de las áreas curriculares
•Pueden estar relacionados con los temas
transversales y los valores contenidos en el
proyecto curricular de cada institución educativa.
•La lista de títulos es flexible, pues no siempre se
cuenta con ejemplares suficientes de un mismo
tìtulo o el estudiante puede estar motivado con otro
tipo de lectura.
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4.- El Plan Lector comprende 2 propósitos:
El desarrollo de hábitos lectores a partir del fomento de
animación de la lectura libre, recreativa y placentera
considerando todo tipo de textos motivadores.
El
desarrollo
de
capacidades
comunicativas
relacionadas con la comprensión lectora priorizando
textos de tipo:
Continuo
(descripción,
narración
,
exposición
argumentación, etc) y discontinuo (impresos, anuncios,
gráficos, cuadros ,tablas, mapas, diagramas, etc)
Textos literarios, técnicas , funcionales etc. Incluye la
lectura con intencionalidades diversas (pùblica ,
educacional); y se practica en contextos comunicativos
diferentes : privados , públicos , masivos.
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UGEL 02
5.- En Educación Secundaria en el proceso de
construcción del Plan Lector, asumen funciones de
coordinación y sistematización un docente o equipo de
docentes preferentemente de área de comunicación.
En educación inicial y primaria asumen estas funciones
cualquier docente de equipo
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6.- Disposiciones especìficas
6.1.- De los participantes
Participaràn todos los estudiantes y docentes de Educación
Inicial, Primaria y Secundaria de las Instituciones Educativas
Pùblicas y Privadas del país.
6.2.- Del Plan Lector
El Plan Lector es la estrategia pedagógica básica para desarrollar
y fomentar
la animación de la lectura libre, recreativa y
placentera; así mismo para desarrollar las capacidades
comunicativas relacionadas con la comprensión lectora, a partir
de la lectura dirigida o de estudio, de modo que permita a los
estudiantes mejorar sus aprendizajes y acceder a otros.
Mg.Ana Marina Peña Crisanto
UGEL 02
6.- Disposiciones especìficas
6.22 El Plan Lector será formulado en forma consensuada por
toda la comunidad educativa (directivos, docentes, padres de
familia y estudiantes) en función de los gustos e intereses de
los estudiantes y la realidad de la Institución Educativa.
6.2.3 El Plan Lector comprenderá en Inicial y 1º, 2º, 3º y 4º de
Primaria para cada edad y grado una variedad de títulos que se
ofrecerán en función del desarrollo madurativo de los niños y
niñas y de acuerdo a sus características personales, así como
sus necesidades e intereses de aprendizajes.
El nùmero de textos que pueden leer al mes se definirá por las
oportunidades de lectura que se fomenten considerando que como
mínimo los adultos le narren un cuento por semana.
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UGEL 02
6.- Disposiciones especìficas
6.2.4 En el caso de educación Inicial,Primaria y Secundaria
comprenderá una relación de títulos que estudiantes y
docentes leerán a razón de uno o varios por mes segùn
sea el caso .
6.2.5 Los títulos o textos seleccionados pueden tener
como referentes las temas transversales y los valores que
la Institución Educativa haya previsto desarrollar en su
Proyecto Curricular Institucional poniendo énfasis en los
autores propios de la comunidad, la región y el país, sin
excluir a autores internacionales.
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6.- Disposiciones especìficas
6.2.6 El Plan Lector precisarà en forma clara las estrategias, los
objetivos, el cronograma de lecturas por edades, grados y niveles,
el diagnòstico del lector, las responsabilidades de los agentes
involucrados, el seguimiento y evaluación del plan, asì como las
actividades adicionales de difusión, coordinación con otros
organismos, generación de auspicios, convenios, entre otras, que
hagan posible el éxito del plan lector.
6.3.-De las estrategias de ejecución
Cada Institución Educativa con mediación del consejo académico,
elige un equipo multidisciplinario encargado de formular su Plan
Lector Institucional, la coordinación de este equipo es de un
profesor y preferentemente del àrea de comunicación y deben
incluir a representantes de los padres de familia y estudiantes.
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6.- Disposiciones especìficas
6.3.2 El Plan Lector de cada Institución Educativa, que se elaborarà a
partir del diagnòstico lector, debe ser presentado a toda la institución
educativa y difundida mediante diversos medios con el fin de
comprometer a toda la comunidad en la ejecución de mismo.
6.3.3 La secuencia de lectura libre, recreativa y placentera será
determinada en común acuerdo con los estudiantes, teniendo en
cuenta la cantidad de títulos con que se cuenta. Se puede leer,
simultáneamente màs de un tìtulo en el mismo mes.
Es responsabilidad de la Institución Educativa organizar la distribución
de los tìtulos de modo que no falten libros y o agenciarse de la
dotaciòn necesaria de los títulos del Plan Lector, una vez definida su
composición.
Mg.Ana Marina Peña Crisanto
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6.- Disposiciones especìficas
6.3.4 Los libros que se hayan seleccionado para la lectura dirigida
o de estudio (aquella que se relaciona con el desarrollo de las
capacidades comunicativas para la comprensión lectora) deben ser
consideradas en la programación anual de cada decente. En lo
posible, el contenido de los libros leídos debe ser vinculado con
los conocimientos desarrollados en las áreas curriculares.
Mg.Ana Marina Peña Crisanto
UGEL 02
6.- Disposiciones especìficas
6.3.5.- Para la lectura libre, recreativa y placentera se
dispondrá de un tiempo para leer, que será acordado con los
estudiantes. Esto no exime la lectura espontánea.
En ambos casos se pretende que se desarrolle el hàbito
lector, de modo que los estudiantes lean en el paradero, en el
medio de transporte, en la banca de los parques, en la
institución educativa, en la biblioteca, en el domicilio o en el
lugar que el estudiante estime conveniente. Con este tipo de
lectura se prioriza el acercamiento clave a los libros , los
intereses, gustos y características de los niños, niñas y
adolescentes, el uso de estrategias variadas de animación o
fomento de la lectura, la recreación lúdica, plástica, musical
,teatral, reconstructiva de lo leído, sin imposiciones .
Mg. Ana Marina Peña Crisanto
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6.- Disposiciones especìficas
6.3.8 El desarrollo del Plan Lector debe contemplar actividades
adicionales originadas a partir de los textos seleccionados:
propiciar el dibujo o el modelado, la publicación en periódicos
murales o revistas, de los trabajos de redacción que maticen la
lectura de algún texto, organizar ferias de libros, realizar tertulias,
conversatorios, con participación de los autores de los libros
leídos, elaborar reseñas, comentarios, organizar círculos de
lectura, entre otros.
6.3.9 Las Instituciones Educativas deben facilitar el acceso de los
estudiantes a los módulos de biblioteca distribuidas por el
Ministerio de Educación y a otro material disponible para la
realización efectiva del plan.
Mg.Ana Marina Peña Crisanto
UGEL 02
6.- Disposiciones especìficas
6.3.10 Para facilitar la ejecución del Plan Lector se debe
proceder a la codificación y exposición inmediata de los textos
de la biblioteca de la institución educativa o del aula para que
los estudiantes y los docentes sepan con que material de
lectura cuentan.
Mg. Ana Marina Peña Crisanto
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6.- Disposiciones especìficas
6.4 De las responsabilidades
6.4.1 Son funciones de las Instituciones Educativas bajo
responsabilidad del director:
• Promover el Plan Lector en todos los estados de la institución
educativa.
• Fomentar la participación de los padres y madres de familia,
asì como de la sociedad civil organizada y otros sectores del
estado en la promoción de la lectura.
• Formular coordinar, ejecutar monitorear y evaluar el plan
lector
• Generar condicionales y nuevos escenarios que favorezcan la
pràctica de lectura: letrar el aula, crear un clima propicio, un
espacio o rincón de lectura limpio, cómodo , ventilado con
mantas, petates ,cojines.
Mg. Ana Marina Peña Crisanto
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6.- Disposiciones especìficas
•Promover y gestionar el fortalecimiento de la biblioteca
institucional y las bibliotecas de aula, asi como, crear vìnculos con
las bibliotecas existentes en la comunidad para favorecer el acceso
de los estudiantes.
•Promover la recopilación de las tradiciones orales familiares y
comunales como estrategia para impulsar la participación de las
comunidades rurales con el fin de preservar la cultura ancestral y
promover el hàbito lector desde los núcleos familiares.
•Generar espacios de formación permanente que promuevan el
desarrollo de las capacidades comunicativas.
Mg. Ana Marina Peña Crisanto
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7.- Disposiciones complementarias
7.1.- El Plan Lector puede ser adecuado o modificado en
su forma consensuada , según los intereses de los
estudiantes y las características de la comunidad.
7.2.- En Educación Inicial se seleccionaràn textos
motivadores y de diferente tipo para niños y niñas,
acompañados de sus padres o docentes.
7.3.- Los libros a leer por los estudiantes en el periodo
vacacional (enero y febrero) al terminar el segundo ciclo
y quinto ciclo de educación básica regular serán
recomendados por los niveles de Educación Inicial y
Educación Primaria respectivamente.
Mg. Ana Marina Peña Crisanto
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7.- Disposiciones complementarias
7.4 Las direcciones regionales de educaciòn estableceràn acuerdos
con la biblioteca nacional y o sus filiales , bibliotecas rurales ,
comunales o privadas para la difusión nacional y regional de la
campaña.
7.5.- El incremento de libros para las bibliotecas de la institución
educativa debe realizarse mediante gestiones , convenios y acuerdos
con
empresas
privadas
o
pùblicas,
organizaciones
no
gubernamentales, municipales, artìsticas, culturales, religiosas y de
padres de familia de la comunidad educativa.
Cada padre tiene la libertad de hacer suyo el objetivo del plan lector
y participar, con la comunidad educativa, para que su hijo alcance el
estandar de un libro por mes, nadie puede obligar a los padres a
comprar los libros que sus hijos necesitan para alcanzar el objetivo
del plan lector.
Mg. Ana Marina Peña Crisanto
UGEL 02
7.- Disposiciones complementarias
7.6.- La lectura libre, recreativa y placentera; así como la
lectura dirigida o de estudio se implementarà de manera
paralela y complementaria en todas las instituciones
educativas del país, con el fin de consolidar los objetivos
de Plan Lector.
Mg. Ana Marina Peña Crisanto
UGEL 02
RECUERDA : LA CAPACIDAD DE
ESCUCHAR Y ENTENDER, ES EL PRIMER
PASO PARA LA LECTURA EXPERTA
Mg. Ana Marina Peña Crisanto
UGEL 02
DIFICULTADES EN
COMPRENSIÓN LECTORA
LOS ESTUDIANTES NO HACEN LECTURAS GLOBALES
SOBRE TEXTOS DE DIVERSOS TIPOS
En general, los estudiantes tienen dificultades para
relacionar e integrar las ideas de los textos y se limitan a
leer de manera integral.
En el caso de quinto grado de secundaria , el estudiante
muestra ciertas dificultades para comprender de forma
global:
Mg. Marina Peña Crisanto
DIFICULTADES EN
COMPRENSIÓN LECTORA
 Textos expositivos extensos de naturaleza científico cultural
 Textos descriptivos con variada información –verbal o ícono –
verbal-sobre objetos o lugares , como certificados o infografías;
 Textos argumentativos extensos de naturaleza académica con
estructura de argumentos y contrargumentos , así como afiches
publicitarios ; y
 Textos narrativos extensos con finales inesperados.
En el caso de tercer grado de secundaria, el estudiante muestra
ciertas dificultades para comprender de forma global :
 Textos expositivos extensos de cualquier tipo;
 Textos descriptivos con mucha información verbal o ícono verbal
sobre objetos o lugares;
 Textos argumentativos de naturaleza académica; y
 Textos narrativos extensos con finales inesperados.
Mg. Marina Peña Crisanto
DIFICULTADES EN
COMPRENSIÓN LECTORA
POSIBLES CAUSAS:



Existe una tendencia a privilegiar el texto narrativo (cuentos cortos, mitos ,
leyendas) en el trabajo en el aula sobre otros tipos de texto de circulación
social (noticias, artículos de diarios y revistas , ensayos afiches
publicitarios , editoriales, infografías, etc.
En este sentido , parece considerarse , equivocadamente , a los textos
narrativos como los textos ideales para el aprendizaje de la lectura.
Asimismo, la dificultad para comprender los textos que presentan
información ícono-verbal parece deberse a que no se les considera como
<<textos>> .
 La noción tradicional que se maneja es que los textos deben estar
escritos en prosa estándar (escritos <<de corrido>> y constituidos
por párrafos.
Mg. Marina Peña Crisanto
DIFICULTADES EN
COMPRENSIÓN LECTORA
SUGERENCIAS
 Es importante que, desde los primeros grados de escolaridad –y según el grado- enfrentemos
a los estudiantes con diferentes tipos de texto, sean expositivos o y descriptivos (noticias,
artículos de diarios y revistas, reportajes , entrevistas, crónicas, estudios sobre temas de
actualidad, etc), instructivos (recetas, instrucciones para el uso de artefactos, pasos para hacer
algo, etc) o textos icono verbales (afiches publicitarios, tablas , cuadros, infografías, etc).

Debemos tener en cuenta que cada tipo de texto exige al lector poner en juego diferentes
habilidades y estrategias de lectura. No es lo mismo leer un ensayo que pretender convencer
de algo al lector que lee un cuento, que relata un suceso ficticio. Los diferentes tipos de texto
poseen estructura y elementos característicos que condicionan la interpretación del lector.

Si bien la lectura de los textos narrativos es importante , es recomendable recordar que el
enfoque comunicativo propone aplicar estrategias dirigidas a que los estudiantes extraigan
información , interpreten ideas y opine críticamente sobre los diversos tipos de texto en los
diferentes niveles de escolaridad.
Mg. Marina Peña Crisanto
DIFICULTADES EN
COMPRENSIÓN LECTORA
EL ESTUDIANTE NO INTERPRETA ADECUADAMENTE TEXTOS DE USO PÚBLICO

El estudiante muestra dificultad al enfrentarse con textos de uso público .

como certificados, facturas, contratos, documentos oficiales de alguna institución ,
comunicados públicos , letreros , afiches etc.

En el caso de tercer grado de secundaria , este problema puede superarse gradualmente en
los últimos grados de la secundaria. Sin embargo, en quinto grado , los estudiantes están a
punto de incorporarse a una sociedad adulta , por lo que, si no saben enfrentarse con esos
textos, tendrán ciertas dificultades para insertarse en el mundo laboral, participar en la vida
ciudadana.
Mg. Marina Peña Crisanto
DIFICULTADES EN
COMPRENSIÓN LECTORA
POSIBLES CAUSAS:

En el aula la práctica de la lectura de los estudiantes se limita a textos de usos
recreacionales (cuentos , poemas, novelas) y usos educativos (textos escolares y
materiales didácticos)

En el aula, parece predominar el uso de textos específicos para enseñar ,
diferentes de los que se lee fuera de la escuela o circulan socialmente (noticias,
artículos de diarios y revistas, ensayos, afiches publicitarios, cuadros estadísticos,
etc). Esta situación obstaculiza la posibilidad de que los estudiantes se enfrenten a
diferentes formas de leer y a diferentes usos de lectura , no solo educativos.
Mg. Marina Peña Crisanto
DIFICULTADES EN
COMPRENSIÓN LECTORA
Sugerencias:

Es importante destacar que el enfoque comunicativo toma en cuenta que las habilidades
lectoras del estudiante se despliegan cuando enfrenta un texto y en una situación
comunicativa concreta . Esta última está recogida por el modelo de evaluación con el nombre
de <<usos de la lectura>>

La situación comunicativa (contexto) está definida por el uso al que están destinados los
textos o a la función que les otorga el autor cuando los construye.

Por ejemplo , un libro escolar, como el de Comunicación, sería un texto cuyo propósito es
educacional porque su uso principal es didáctico ; es decir , está orientado principalmente a
una formación escolarizada .
Mg. Marina Peña Crisanto
COMPRENSIÓN
LECTORA
Mg. Ana Marina Peña Crisanto
COMPRENSIÒN
LECTORA
Para realizar una comprensión de lectura
reflexiva,
eficiente
creativa
e
instrumental, es necesario :
a.
b.
El dominio de la descodificación o
identificación de las palabras (que
consiste en la identificación de la
pronunciación y significado de las
palabras).Sin este dominio el lector
difícilmente podrá darle significado a lo
que lee.
B La naturaleza constructiva de la lectura,
se refiere a que el lector este dedicado a
“construir” significados mientras lee. En
otras palabras, el lector no es pasivo, sino
que va imaginando, dando significados e
interpretaciones personales mientras lee.
Mg. Ana Marina Peña Crisanto
COMPRENSIÒN LECTORA


Mg. Ana Marina Peña Crisanto
c. La interacción con el texto. El lector
trae
consigo
un
conjunto
de
características,
de
conocimientos,
experiencias y actitudes que influyen
en la construcción de significados ,que
èl va dando al texto que lee. El
significado
del
texto
se
va
construyendo de la interacción entre
lo que el texto propone y lo que el
lector aporta al texto.
Por eso que en la lectura comprensiva,
texto y lector entran en un proceso de
interacción.
COMPRENSIÒN LECTORA



d. El lector va modificando su
estrategia o la manera còmo lee segùn
su familiaridad con el tema, sus
propòsitos al leer, su motivaciòn o
interès,el tipo de discurso de que se
trata, etc., es decir acomoda y cambia
las estrategias segùn lo necesita
e. El aspecto metacognitivo, se trata,
especialmente de estar alerta y pensar
còmo se està leyendo, controlando la
lectura para asegurarse que se lleve a
cabo la fluidez y la comprensiòn.
Este aspecto tiene una connotaciòn de
control y guìa de los procesos
superiores del pensamiento que se
utilizan en la comprensiòn lectora.
Mg. Ana Marina Peña Crisanto
NIVELES DE COMPRENSIÒN
LECTORA
NIVEL LITERAL

Significa entender la informaciòn que el texto expresa
explìcitamente, es decir se trata de entender lo que se
dice.Este tipo de comprensiòn es el primer paso hacia la
comprensiòn inferencial y evaluativa o crìtica.
La informaciòn que trae el texto puede referirse a
caracterìsticas y acciones de personajes, a tramas, a eventos,
animales, plantas, cosas, lugares etc.La comprensiòn literal se
daMarina
en todo
tipo
de tema.
Mg. Ana
Peña
Crisanto

COMPRENSIÒN LECTORA
NIVEL LITERAL

Las preguntas que se formulan
en este nivel pueden ser
diversas: què, quièn, dònde,
cuàndo, con quièn, para què, etc.
Tambièn se pueden formular
preguntas directas para que
respondan en un espacio en
blanco, ofrecer varias oraciones
afirmativas y señalar que las
relacionen con el texto leìdo para
comprobar si son verdaderas o
falsas,
presentar
oraciones
incompletas y solicitar que las
completen de acuerdo al texto.
Mg. Ana Marina Peña Crisanto
COMPRENSIÒN LECTORA
NIVEL INFERENCIAL


Se refiere a la elaboraciòn de ideas
y
elementos
que
no
estàn
expresados explìcitamente en el
texto. Aquì se establecen relaciones
diversas de los contenidos implìcitos
en el texto, se llegan a conclusiones
y se señala la idea central.
La informaciòn implìcita puede
referirse a causas o consecuencias,
semejanzas
o
diferencias,
diferencias entre fantasìa y realidad
etc.
Mg. Ana Marina Peña Crisanto
COMPRENSIÒN LECTORA
NIVEL INFERENCIAL



Aquì se exige que el lector
haga
inferencias
relacionando
parte
del
texto y la informaciòn que
èl maneja.
Las preguntas inferenciales
pueden
formularse
de
diversas formas:
Por què, còmo asì. De què
otra manera, què otra cosa
pudo pasar, que pasarìa
si…, què diferencias, què
semejanzas,
que
conclusiones
puedes
extraer, etc.
Mg. Ana Marina Peña Crisanto
COMPRENSIÒN LECTORA
NIVEL CRITERIAL

Las preguntas estàn basadas en la experiencia del lector, se
le pide que extienda o extrapole lo leìdo a su vida,
parcialmente en base a sus ideas sobre las costumbres, las
personas, sobre la importancia de los eventos en la vida de
una persona, emociones y sentimientos en el ser humano,
cultura, caracterìsticas personales, experiencias,etc.
Mg. Ana Marina Peña Crisanto
COMPRENSIÒN LECTORA
NIVEL CRITERIAL


Se deben formular preguntas que
deben hacer reflexionar y pensar
sobre los contenidos del texto y
sobre la manera còmo se
relacionan con las propias ideas y
experiencias: ¿Còmo creen que..?
¿Què piensan de..? ¿Por què..?
¿Con què objetivos creen que..?
¿En su opiniòn què hubiera dicho
o hecho..?
Es importante conversar sobre
estas preguntas con toda la clase
para lograr que los alumnos
participen e interactùen.
Mg. Ana Marina Peña Crisanto
ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIÒN DE TEXTOS






ANTES
El propòsito de la lectura
Recoger saberes previos
Activar los conocimientos
Predicciones
Propòsitos de cada
momento
Mg. Ana Marina Peña Crisanto
ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIÒN DE TEXTOS







DURANTE
Aclarar dudas
Formular hipòtesis y
comprobarlas
Resumir (oral-escrito)
Elaborar organizadores
Releer
Vocabulario
Mg. Ana Marina Peña Crisanto
ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIÒN DE TEXTOS







DESPUÉS
Resumen
Vocabulario
Preguntas de comprensiòn
Organizadores
Gràficos
Recontar
Mg. Ana Marina Peña Crisanto
ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIÒN DE TEXTOS





ANTES
Definir explìcitamente el
propòsito de la lectura
Activar los conocimientos
previos
Predecir lo que dice el
texto
Formular hipòtesis
(tambièn es una estrategia
a utilizar durante la
lectura)
Mg. Ana Marina Peña Crisanto
ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIÒN DE TEXTOS








DURANTE
Formular hipòtesis
(tambièn se habrà
realizado antes)
Formular preguntas
Aclarar el texto
Resumir el texto
Utilizar organizadores
gràficos
Releer
Vocabulario
Mg. Ana Marina Peña Crisanto
ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIÒN DE TEXTOS





DESPUÈS
Resumir
Formular y responder
preguntas
Recontar
Utilizar organizadores
gràficos (durante y
despuès de la lectura.
Mg. Ana Marina Peña Crisanto
SECUENCIA PARA
DESARROLLAR LA
COMPRENSIÒN LECTORA







1. Presentaciòn del texto
2. Realizamos preguntas como ¿De què
trata el texto? ¿Saben quièn lo ha
escrito? ¿Para què lo ha escrito?
3.Leo el texto en
profesora o profesor.
conjunto
con
la
COMPRENSIÒN
Enumerar o mencionar los personajes
Extraer las palabras significativas
Crear y escribir oraciones con cada
palabra significativa
Mg. Ana Marina Peña Crisanto
SECUENCIA PARA
DESARROLLAR LA
COMPRENSIÒN LECTORA

Motiva a travès de una canciòn

Observaciòn de làmina

Se realiza el recojo de saberes previos
con interrogantes

Elaboraciòn de hipòtesis

Realizar la lectura en forma grupal,
individual, silenciosa o en voz alta

Verificar hipòtesis

Comprobar
comprensiòn
Mg. Ana Marina Peña Crisanto
los
niveles
de
SECUENCIA PARA
DESARROLLAR LA
COMPRENSIÒN LECTORA

Desarrollo de hojas de
aplicaciòn

Sopa de letras

Palabras significativas

Voacabulario


Ordena secuencia de
acciones e imàgenes
Realizar dibujos
Mg. Ana Marina Peña Crisanto
SECUENCIA PARA
DESARROLLAR LA
COMPRENSIÒN LECTORA


Motivaciòn (canciones, visitas, sucesos)
Recojo de saberes previos (hipòtesis,
anticipaciones)

Lectura del texto, hipòtesis

Preguntas, literal, inferencial, criterial

Dibujan
Mg. Ana Marina Peña Crisanto
ACTIVIDADES DE
ANIMACIÒN A LA
LECTURA
Debe
ser oportuna
Obedecer a intereses reales de los alumnos
Responder a situaciones que tengan màs relaciòn con hechos cotidianos de la
vida que con una programaciòn escolar
La participaciòn de los alumnos debe ser voluntaria y no se debe calificar
Lo
valioso de la animaciòn a la lectura es que les devuelve la confianza a los
alumnos hacia sus propios discursos y hacia sus propias lecturas.
Las actividades se pueden evaluar haciendo ènfasis en los logros individuales y
personales de los estudiantes y en sus avances como lectores respetando su
propio ritmo
No se debe permitir que un solo grupo de estudiantes se apropie de la actividad
, la participaciòn debe ser general , todos deben sentirse còmodos participando
de ella.
Mg. Ana Marina Peña Crisanto
MOMENTOS DE LA LECTURA
Antes de la lectura
 Actividades que creen un clima favorable
para propiciar la lectura.
 Presentar la lectura y buscar despertar el
deseo de leer y la curiosidad por conocer.
 Se puede emplear como la invitaciòn a la
aventura de descubri el mundo por sì
mismos y, para los màs grandes ofrecerles
la posibilidad de ser otros.
Mg. Ana Marina Peña Crisanto
MOMENTOS DE LA LECTURA
Durante la lectura
 Estas actividades envuelven al niño con la narraciòn a
travès de la lectura en voz alta, la lectura coral, lectura
con pausas para trabajar en la construcciòn de sentidos,
la socializaciòn de las lecturas.
 Estas actividades pueden interrumpir la lectura , cuantas
veces sea necesario, si los niños hacen preguntas.
 Se puede tambièn dramatizar la lectura adoptando un
tono de voz por cada personaje asì com subrayar con la
entonaciòn y el volumen de la voz los momentos màs
importantes y tensos.
 Dejarse llevar por la narraciòn y dar libertad para
imaginar.
Mg. Ana Marina Peña Crisanto
MOMENTOS DE LA LECTURA
Despuès de la lectura
 Estas actividades deben proyectar la imaginaciòn de los niños màs
alla de la lectura con actividades diversas.
 Pedir que identifiquen el pasaje que más les gustò, que describan a
los personajes y que opinen sobre ellos.
 Comentar la relaciòn entre las ilustraciones y el texto.
 Preguntarles si conocen cuentos parecidos y “que hubiera pasado
si…”.
 Debemos tambièn animarlos a opinar sobre la conducta de los
personajes o animarlos a contar un cuento que se parezca al que
han leìdo.
 Pedir que identifiquen a què momento de la lectura pertenecen
ciertos pasajes, animarlos a cambiar el final o a introducir un nuevo
elemento en la historia.
 Animarlos
a contar relatos semejantes al leìdo, hacer
representaciones teatrales, elaborar maquetas o historietas,
incentivar la creaciòn de relatos semejantes, etc.
Mg. Ana Marina Peña Crisanto
CONOCER AL ESTUDIANTE
CONOCER LOS PRODUCTOS
COMO ESCOGER LOS TÌTULOS
CONOCER LOS TIPOS DE LIBROS
Mg. Ana Marina Peña Crisanto
BUSCAR ASESORÌA
HABILIDAD EXPLICAR
En situaciones de enseñanza aprendizajes
interactivos….
comprende
Las explicaciones
cientìficas del
mundo
Mg. Ana Marina Peña Crisanto
Construir las
propias
explicaciones
Situarse en realidades
concretas de manera
personas y activa
CÒMO SE TRABAJA UN PLAN LECTOR
Elaboraciòn de un diagnòstico
Planteamiento de objetivos
Selecciòn de tìtulos
Planeaciòn y ejecuciòn de actividades
evaluaciòn
Mg. Ana Marina Peña Crisanto
TIPOS DE LIBROS
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Hay que diferenciar los libros de literatura para niños y jòvenes de los libros
didàcticos o moralizadores.
Los libros de literatura hablan al lector en un lenguaje simbòlico; no hay un
mensaje ùnico por descifrar, sino una multiplicidad de sentidos que se activan
segùn una experiencia personal.
Los libros de literatura le hablan a la experiencia profunda de los seres humanos.
Hay libros sobre todo para niños , que valièndose de una estructura y forma
narrativa tienen la finalidad de enseñar actitudes o valores que los adultos
consideran valiosos para los niños.
Son los libros didàcticos que tienen un mensaje o moraleja que pretende
convencer al lector de manera directa sobre lo bueno o malo de una actitud, una
creencia o una conducta.
Los libros de textos escolares tienen como fin, facilitar el trabajo didàctico del
profesor , ordenando los contenidos del àrea y planteando ejercicios para el
desarrollo de las capacidades y destrezas trabajadas.
Los libros informativos son Las enciclopedias, las bibliografìas y todos los libros de
no ficciòn dirigidos al joven lector.
Las lecturas màs significativas son las literiarias y las informativas.
Mg. Ana Marina Peña Crisanto
LAS IMÀGENES
ARGUMENTAR
DESCRIBIR
DEFINIR
Mg. Ana Marina Peña Crisanto
JUSTIFICAR
EXPLICAR
EL LENGUAJE

EL LENGUAJE
ES EL MEDIO DE
APRENDIZAJE
QUE
UTILIZAN
LOS
ALUMNOS, PARA COMPRENDER LO QUE
SE LES PRESENTA Y RELACIONARLO CON
LO QUE YA SABEN
Mg. Ana Marina Peña Crisanto
PROCESOS PSICOLÒGICOS
SUPERIORES
ATENCIÒN
RAZONAMIENTO
MEMORIA
PERCEPECIÒN
SU APROPIACIÒN Y USO PERMITEN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
ORAL
ESCRITO
GESTUAL
Mg. Ana Marina Peña Crisanto
DIGITAL
IMÀGENES
SONIDOS
HABILIDADES COGNITIVAS
VALORAR, ANALIZAR, COMPARAR, INTERPRETAR, APLICAR , TRANSFERIR,
SINTETIZAR, CLASIFICAR , DEDUCIR, INFERIR
HABILIDADES COGNITIVAS
INTERACCIÒN CON OTRAS PERSONAS
SOLICITAN HABILIDADES COGNITIVAS LINGÜÌSTICAS
DESCRIBIR–DEFINIR-RESUMIR-EXPLICAR-JUSTIFICAR-ARGUMENTAR-DEMOSTRAR
Mg. Ana Marina Peña Crisanto
HABILIDADES COGNITIVAS LINGÜÌSTICAS
DESCRIBIR DEFINIR RESUMIR EXPLICAR JUSTIFICAR ARGUMENTAR DEMOSTRAR
DESCRIPTIVO NARRATIVO EXPLICATIVO INSTRUCTIVO ARGUMENTATIVO
TIPOS DE TEXTOS PRODUCIDOS ORALMENTE O POR ESCRITO
Mg. Ana Marina Peña Crisanto
asnos
El cantero y los asnos
“El cantero y los asnos” es una fàbula sencilla y amena . Intervienen pocos personajes
y desarrollan una trama que concluye en una moraleja. Trata sobre el maltrato de un
cantero hacia sus asnos que son animales de carga y sufren comparaciones
humillantes, a pesar del valioso trabajo que realizan.
Esta sesiòn desarrolla y fortalece la capacidad para expresar sus puntos de vista
acerca del contenido de una fàbula fundamentando los mismos en base a la
información que brinda el texto.
Este texto promueve el análisis de las condiciones que debe tener el trato
interpersonal de respeto , equidad y reconocimiento.
SUGERENCIAS METODOLÒGICAS
Antes de la lectura
Activar los saberes previos de los estudiantes, formulando preguntas referidas a las
condiciones personales de equidad en el trato y de reconocimiento a nuestro buen
desempeño.
EL CANTERO Y LOS ASNOS
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Indague si sabe lo que es una fàbula y las caracterìsticas que tiene este tipo de
texto.
Puede narrar brevemente alguna fàbula para que los estudiantes reconozcan las
caracterìsticas principales.
Solicite que lean el tìtulo, observen las imàgenes del texto y pìdales que elaboren
una hipótesis de la lectura.
Durante la lectura
Mantenga la motivación de los estudiantes para que lean con atención y puedan
imaginar las acciones que se van realizando ,
Que escriban una palabra sinònima a las palabras en negrita.
Deben verificar que no cambie el sentido de texto.Asimismo deberàn colocar una
lìnea vertical al costado de cada pàrrafo que represente el inicio, el nudo y el
desenlace respectivamente.
En el proceso de la lectura interactiva ; verifique la comprensión de los estudiantes
preguntando por los personajes y las acciones que realizan.
Vuelva a leer el texto con sus estudiantes, a manera de juego de roles.
Después de la lectura
Anime a los estudiantes para que reflexionen sobre el proceso de lectura que han
desarrollado: identificación de personajes , lugares; etapas en el desarrollo de las
acciones y el análisis de la moraleja.Inste a seguir con las actividades propuestas.
EL CANTERO Y LOS ASNOS
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INFORMACIÒN COMPLEMENTARIA
Recordemos que la fàbula es un breve relato ficticio, con el objetivo
de dar enseñanzas a ser aplicadas en la vida diaria . Intervienen
personas, animales y otros seres animados o inanimados.
Las fábulas tienen tres momentos principales:
Inicio: Se presentan los personajes, lugar y situación al inicio de la
fàbula . Es decir, cuando el cantero regresa con sus asnos cargados
de piedras.
Nudo: Se presenta un conflicto entre los personajes. En esta
fàbula, el nudo se evidencia cuando el cantero insulta a los asnos
mientras se encuentra con un hermoso caballo en el camino.
Desenlace:Se suscita cuando se resuelve la situación conflictiva.
En este caso, la respuesta de los asnos frente a los insultos del
cantero y el anuncio de la moraleja final.
EL CANTERO Y LOS ASNOS
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ANTICIPAMOS:
¿Todos somos iguales?
¿Tenemos el mismo desempeño?
¿Nos gusta ser reconocidos por el esfuerzo que
hacemos en cada una de nuestras acciones?
¿Has leido o escuchado fàbulas?
Generalmente, ¿Quiénes son los personajes de
la fàbula?
Observa las imàgenes y lee el tìtulo, ¿De què
tratarà la lectura?
EL CANTERO Y LOS ASNOS
Leemos
Bajaba por un camino un cantero con dos asnos cargados de piedra para
labrar. Durante todo el viaje el cantero iba maltratando a los asnos para
que apuraran el paso.
-
¡Vamos, tropa de borricos, avancen!, ¡no sean flojos! – gritaba enojado.
El hombre se quejaba al cielo por los animales que le había tocado como
sirvientes.

¡Dios mío!, nunca he conocido tipos tan incapaces como éstos. Así nunca
podré hacer nada.
A mitad del camino, se encontraron con un caballo que pastaba
tranquilamente. El cantero al verlo, se enojó mucho más con los burros y
les gritò:
- Miren ese caballo blanco, qué viveza y brío tiene, ¡ese sí es un animal
fuerte y hermoso! – dijo el hombre y golpeándolos con una vara agregó:
- ¡Ustedes son feos, torpes y debiluchos! ¡Encima, ignorantes! ¡Tomen,
tomen!
En eso uno de los burros se volvió y, adolorido por los golpes reclamó:
EL CANTERO Y LOS ASNOS
-
¡Alto ahí! ¿Acaso no te das cuenta? Nos tienes mal comidos,
apenas nos dejas descansar y nos niegas adecuado abrigo,
encima nos abrumas con el trabajo más pesado hasta agotar
nuestras fuerzas.
- ¡Y luego exiges de nosotros vigor y brío, llenándonos de azotes!
¡Así es fácil insultarnos! – Intervino el otro burro - ;
comparándonos con ese caballo bien alimentado y atendido, es
absurdo. Culparnos de nuestros defectos es peor aún. ¿No eres
tú acaso quien tiene el deber de brindarnos lo que necesitamos?
¿Por ello no trabajamos para ti?
Cuando el capataz da lo justo, los obreros trabajan a gusto.
Adaptado de “El cantero y el asno” de Mariano Melgar”
EL CANTERO Y LOS ASNOS
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Releemos
Lee el texto imaginando las acciones que se va desarrollando.
Ubica las palabras en negrita y escribe al costado una palabra
sinónima sin que el texto pierda sentido.
Deduce el significado de las palabras desconocidas por el contexto.
Señala con una línea vertical los párrafos que correspondan el inicio,
nudo y desenlace de la historia.
Subraya la moraleja al final del texto.
RECORDEMOS
Cantero: persona que extrae piedra de las canteras o la labra para
la construcciòn.
Pastar: comer hierba en los prados.
Abrumar: agobiar con algún peso o trabajo.
Absurdo: contrario y opuesto a la razòn.
Capataz: persona que vigila cierto nùmero de trabajadores.
MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA
COMPRENSIÓN LECTORA
Módulos de Comprensión Lectora . 1
. 2
.3
Aspectos pedagógicos y de aplicación
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
RECUERDA:
El Ministerio de Educación ha venido ejecutando las siguientes acciones
orientadas al desarrollo de las competencias comunicativas en los
estudiantes.
• Plan Lector (2006 a la actualidad)
• Concursos de Argumentación y Debate (2005 a la actualidad)
• Concurso de Redacción (2004 a la actualidad)
• Programa de la Hora Lectiva Adicional (2007 – 2008)
• Concurso Nacional de Narrativa y Ensayo “José María Arguedas”
(2008 a la actualidad)
PROPÓSITO DE LA MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA
COMPRENSIÓN LECTORA (MNCL)
Desarrollar la capacidad de comprensión lectora de los
estudiantes como una herramienta fundamental para mejorar
significativamente su capacidad de aprender autónomamente.
R. M. Nº 044-2009-ED
Norma la implementación
de la MNCL
¿A QUIÉNES ESTÁ DIRIGIDA LA MNCL?
A estudiantes de 2do. 3ro. y
4to. grados de Educación
Secundaria de las instituciones
educativas de gestión pública.
-Las evaluaciones nacionales
e internacionales involucran
dichos grados.
MNCL Y PLAN LECTOR SE COMPLEMENTAN
PLAN LECTOR
MNCL
Promueve el gusto por la lectura.
Desarrolla la capacidad de comprensión
lectora.
Se desarrolla desde todas las áreas
curriculares.
Se desarrolla en el área de
Comunicación.
Se promueve para el tiempo libre del
estudiante. No tiene carga horaria.
Se desarrolla en las horas de clase. Tiene
carga horaria.
Es responsabilidad de todos los docentes, Es responsabilidad del docente del área
cualquiera sea el área.
de Comunicación.
Se implementa con lecturas seleccionadas Se implementa con los Módulos de
Comprensión Lectora distribuidos por el
por estudiantes, asesorados por sus
Ministerio de Educación.
docentes.
MEDIDAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA MNCL
- Distribución de Módulos de Comprensión Lectora a todos los
estudiantes de 2do. 3ro. y 4to. grados de todas las
instituciones educativas de Educación Secundaria.
- Asignación de 7 horas al área de Comunicación,en 5 de ellas se
pone énfasis en la comprensión lectora, desarrollando, además,
las otras competencias del área.
- Las 7 horas las desarrolla un solo profesor de esta especialidad.
MÓDULOS COMPRENSIÓN LECTORA
Cada uno de los Módulos está constituido por tres componentes:
Un Texto para el estudiante (No fungible):
Contiene una variada selección de lecturas, actividades para los tres
niveles de comprensión lectora y estrategias para que el estudiante
asegure la comprensión de los textos.
Un Cuaderno para el estudiante (Fungible):
Reproduce las lecturas del Texto para el estudiante y permite aplicar
estrategias para comprenderlas, tales como: subrayar, hacer
anotaciones, entre otras.
Un Manual para el docente (No fungible):
Presenta sugerencias metodológicas para que los docentes orienten el
desarrollo de las lecturas y actividades propuestas en el Texto para el
estudiante.
APLICACIÓN DE LOS MÓDULOS DE COMPRENSIÓN LECTORA
DURANTE EL PRESENTE AÑO
2009
2do. Grado
3er. Grado
4to. Grado
1er. Semestre
MÓDULO 1
MÓDULO 2
MÓDULO 2
2do. Semestre
MÓDULO 2
MÓDULO 3
MÓDULO 3
TRATAMIENTO PEDAGÓGICO DE LOS MÓDULOS
- Las cinco horas destinadas al uso de los Módulos son para poner énfasis en
mejorar el desarrollo de la capacidad de comprensión lectora y otras
capacidades comunicativas.
- Cada lectura está concebida como una unidad metodológica completa y se
debe desarrollar en una sola sesión.
- Las lecturas deben formar parte de la programación curricular del área.
En el caso de los módulos 1 y 2, las lecturas pueden trabajarse sin seguir
necesariamente la secuencia presentada. Sin embargo, en el módulo 3 se
sugiere mantener la secuencia de lecturas del módulo, porque ello
permitirá consolidar las estrategias propuestas de comprensión lectora.
- Las lecturas que, por su naturaleza, no se vinculen con las unidades del
área, podrán ser desarrolladas como talleres independientes.
¿CÓMO INCORPORAR LAS LECTURAS DE LOS MÓDULOS A
LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL ÁREA?
- Se analizan las capacidades y conocimientos previstos en cada unidad
para identificar con qué lectura se relacionan.
- Se seleccionan las lecturas de los módulos que se pueden incluir en
cada unidad, según el análisis anterior.
- Ejemplo: si en la unidad se han previsto actividades relacionadas con
textos periodísticos, se seleccionarán lecturas sobre reportajes,
noticias, crónicas, etc.
El Módulo 3, incluye talleres sobre técnicas de comprensión de lectura,
los cuales también se insertan como parte de las unidades o se
desarrollan como talleres independientes.
EJEMPLO DE CÓMO INSERTAR LOS MÓDULOS EN LAS
UNIDADES DIDÁCTICAS
Se han incluido
PRODUCIMOS RADIODRAMAS SOBRE LAS ACTIVIDADES
PRODUCTIVAS DE LLAMELLÍN
estas
lecturas del módulo
porque se refieren a
actividades productivas.
Lectura 11:
Papa a la huancaína
Lectura 13:
Agricultura ecológica
Lectura 18:
El cantero y los asnos
También se refieren a
actividades
productivas.
La lectura se realiza
como actividad de
extensión.
FORMATO SUGERIDO DE CRONOGRAMA DE LECTURAS
(SE ANEXA A LA PROGRAMACIÓN ANUAL)
LECTURAS DEL MÓDULO 1
UNIDAD
1. La luz es como el agua
2. Diles que no me maten
3. Hebaristo, el sauce que murió de
amor
4. Naufragio
FECHA
09 - 03
Recopilamos cuentos de la comunidad
11 - 03
16 - 03
Este cronograma se
anexa a la programación
anual
5. El espejo y yo
6. El manchay-puito
Recopilamos cuentos de la comunidad
7. El Caballero Carmelo
Progresión narrativa (Taller 1)
El cuadro de personajes (Taller 2)
Las pandillas juveniles
Producimos formatos radiales sobre la
convivencia
13-03
LA EVALUACIÓN EN EL MNCL
EVALUACIÓN DE
LAS LECTURAS DE
LOS MÓDULOS
LA
EVALUACIÓN
EN LA MNCL
EVALUACIÓN DEL
GRADO DE AVANCE
DE LA MNCL
Es un insumo para la
evaluación del
criterio Comprensión
de textos del área de
Comunicación
Es un insumo para el
Concurso Nacional
de Comprensión
Lectora
EVALUACIÓN DE LAS LECTURAS DE LOS MÓDULOS
- El propósito es mejorar el proceso de comprensión, a partir de la
revisión y corrección de las técnicas utilizadas por los estudiantes.
- La evaluación de las lecturas de los módulos no generan
calificativos necesariamente.
- Cuando la intención es generar calificativos se diseña un
instrumento a partir de los indicadores previstos para evaluar el
criterio Comprensión de textos.
- El instrumento se puede diseñar utilizando las lecturas de los
módulos y, a partir de ellas, se formulan los ítemes.
- Los calificativos se registran en el casillero comprensión de textos
del área de comunicación, junto con los calificativos obtenidos como
parte de la unidad.
EVALUACIÓN DEL GRADO DE AVANCE DE LA MNCL
1.
El propósito es determinar el nivel de logro que cada institución educativa
tuvo en el desarrollo de la comprensión lectora de sus estudiantes.
2.
Los instrumentos han sido preparados por la UMC y son los siguientes :
GRADO
2do. grado
3er. y 4to.
grado
TIPO DE INSTRUMENTO
Prueba diagnóstica
Prueba formativa
Prueba final
Prueba diagnóstica
Prueba formativa
Prueba final
Se aplica al inicio de
la implementación
Se aplica durante el
proceso
Se aplica a fines
de setiembre
2.
La aplicación de los instrumentos y su calificación estará a cargo de los
profesores de comunicación de 2do. 3ro. y 4to. grados.
3.
Los resultados se consignarán en los registros de logros, lo que permitirá al
docente comprobar los avances obtenidos en el programa.
4.
Los resultados servirán como insumos para la primera fase del Concurso de
Comprensión Lectora. Por lo tanto serán remitidos a la UGEL respectiva.
SEGUIMIENTO DE LA MNCL EN LAS IIEE
 Reunión mensual de los docentes
para evaluar la aplicación de los
Módulos en los diferentes grados
con el fin de mejorar los resultados.
 El director de la IIEE llevará un
control del avance de la aplicación
de las lecturas, según el
cronograma elaborado.
IMPLEMENTACIÓN DE LOS MÓDULOS EN EL SEGUNDO
SEMESTRE
En cada semestre se aplica un módulo según la RM 044-2009-ED. Cada I.E.
elabora un cronograma de inicio y término de cada módulo
Todos los estudiantes y docentes devuelven el texto para el estudiante y el
manual para el docente. El cuaderno para el estudiante no se devuelve.
Los materiales del módulo 1 pasan al banco de libro.
Los materiales del módulo 2 que han sido utilizados por los estudiantes de
tercero y cuarto grados son distribuidos a los estudiantes de segundo grado.
Los materiales del módulo 3 son distribuidos a los estudiantes de tercero y
cuarto grados.
Cada docente elabora el cronograma de aplicación del módulo y lo anexa a su
programación anual .
Se analizan las unidades didácticas y los módulos con la finalidad de
incorporar las lecturas como parte de las unidades.
MATERIALES DE APOYO A LA MNCL
GUÍA PARA EL
DESARROLLO DE
CAPACIDADES
GUÍA PARA EL
DESARROLLO DE
CAPACIDADES
COMUNICATIVAS
MANUAL DE
ANIMACIÓN LECTORA
GUÍA DE
ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS
PARA DESARROLLAR
LA COMPRENSIÓN
LECTORA
PREGUNTAS FRECUENTES
Si la prueba final se aplica en
setiembre, ¿el desarrollo del
módulo termina en ese mismo
mes?
No, los módulos se desarrollan hasta
terminar todas las lecturas, inclusive hasta
diciembre. La prueba final se aplica en
setiembre, pues sus resultados son insumos
para la primera etapa del concurso de
comprensión lectora.
¿Se tienen que desarrollar todas
las lecturas del módulo?
Sí, caso contrario, no se cumpliría con los
propósitos de la MNCL, y los resultados se
verían afectados.
¿Cuándo se ejecutará el
concurso de comprensión
lectora?
Según la R.M. Nº 0202-2009 el período de
ejecución es de abril a diciembre. (Se inicia
con la aplicación de la prueba diagnóstica)
PREGUNTAS FRECUENTES
¿Qué se hace con los resultados
de la evaluación de las lecturas de
los módulos?
Esos resultados pasan a formar parte del
criterio comprensión de textos del área de
comunicación.
¿Qué se hace con los resultados
de la prueba diagnóstica y final?
Son enviados a la UGEL, pues serán
utilizados en el concurso de comprensión
lectora.
¿Cuándo se aplica la prueba
formativa?
Lo decide la I. E. según el avance en el
desarrollo de las lectura. Lo pueden hacer
lectura por lectura en diferentes fechas.
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Mg. Ana Marina Peña Crisanto
…….. !Muchas Gracias!
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