LA EDUCACION SALVA AL
POLIGONO SUR
…Y Ú LO SABES
…si han empeorado las situaciones de dependencia, si hay
2.478 familias sin ningún ingreso, si no hay políticas reales de
igualdad de oportunidades, si cada vez hay más vecinas que son
explotadas sexualmente en la calle piel de toro…
…si aumenta el chabolismo, si conocidas familias tienen en su
poder montones de viviendas sociales, si ha aumentado el
número de personas sin hogar…
…si aumenta el absentismo encubierto, si muchos hijos de
familias estructuradas se marchan a estudiar fuera de la Zona, si
se sigue padeciendo las impunidad de las familias mafiosas …
¿CUÁNDO
SALVÓ AL
LA EDUCACIÓN
POLIGONO SUR?
¿ Por qué se esconden, se silencian, y no se
denuncian públicamente, las agresiones a
algunos docentes?
• …algunos Centros
educativos,
(¿ con el visto bueno de
la Administración?)
para proteger ambas
imagénes…
esconden, ocultan,
silencian...
las agresiones.
• …como vuelvas a
castigar a mi hijo,
por no hacer tareas,
vengo y te
machaco…
• ¿que mierda de
maestro te has
creído…
SOBRE EL SISTEMA EDUCATIVO...
- maestro, justifica la baja escolar de mi hija …
- maestra, ayer tuvimos que ir a ver a mi suegro que estaba
ingresado…
- maestro deja de joderme, o te vas a enterar....
¿…por qué se sigue consintiendo que después de 13 años de vida
escolar absentista, nunca se les llegue a aplicar hasta el final, el
Protocolo de Intervención Absentista…?
Protocolo de Intervención en Absentismo Escolar
CONSEJERIA DE EDUCACION: ORDEN
… por la que se desarrollan determinados aspectos del plan integral
para la prevención, seguimiento y control del absentismo escolar.
El Plan Integral para la prevención, seguimiento y control del absentismo escolar,
aprobado por acuerdo de … del Consejo de Gobierno, estableció la coordinación
inter administrativa como uno de los principios básicos que han de regir las
actuaciones que se encaminen a la consecución de los objetivos del referido Plan
Integral.
Requiriendo necesariamente la aportación de recursos y la conjunción de esfuerzos
de todos los poderes públicos y la implicación de todos los sectores de la
administración.
“Mientras el río corra, los montes den sombra y en el cielo haya
estrellas, debe durar la memoria del beneficio recibido” (Virgilio)
•
…durante todos estos años han recibido el mejor regalo que jamás
obtendrán en la vida, aunque ellos aun no lo saben. Lo que han aprendido
durante este tiempo, de vosotros, es la base del resto de todo su
conocimiento, y no nos referimos sólo al académico, porque “saber” es
necesario para ¡tantas cosas!…
En adelante, cada vez que lean el periódico, obtengan el carnet de
conducir, mantengan una conversación, comprendan una película o hablen
en público, estarán aplicando sin saberlo, todo lo que les habéis enseñado:
ese tesoro compuesto de cosas necesarias como leer, resolver problemas,
escribir, conocer el curso de los ríos, pensar, preguntar, saber los estados
de la materia, hablar correctamente, conocer los números naturales,
responder, dominar las reglas gramaticales, estarse quieto, mejorar, ser
diferentes, saber qué es un pentagrama, perder, criticar entender en inglés,
tolerar, expresar ideas y, sobre todo, tenerlas…
• Gracias a todas las MAESTRAS Y MAESTROS del Polígono Sur,
que hacéis realidad ese eslogan que dice , que …
Continuamente a los
docentes se nos pide:
Diálogo igualitario
..y ahora, con las
continuidades y,
gracias a los informes,
tenemos la oportunidad
de quedarnos sólo
con aquellos maestros
que nos interesen...
Desde Ordenación Educativa se nos dice:
…el Polígono Sur sois la zona que
más recursos económicos y humanos tiene…
No recuerdo yo, en
los 10 años que
llevo en la zona,
que nadie de la
administración,
haya trabajado un
solo día completo en
un centro con los
niños.
Pero saben mucho de
nuestro quehacer
diario.
Eso sí, para salir en
fotos y apuntarse
medallas los
primeros.
“Logopedas, orientadores,
psicólogos, docentes de
compensatoria… compartidos
con otros Centros”…
Si conocieran los déficit y la
realidad en la que viven nuestros
niños, ¿se seguirían diciendo
tantas bobadas ?
"En lo que respecta a mi Centro, el tema de
que los trabajadores accedamos por bolsa
específica, ha traído consigo una tensión
continua con el Equipo Directivo por el tema
de las continuidades.
Ha habido ocasiones en las que el Equipo
Directivo de forma unilateral, ha decidido
invitar a docentes a no solicitar la
continuidad, aun contando éstos con el
apoyo del resto del profesorado y de las
familias del Centro, algo tan importante en
un contexto escolar como el nuestro".
“En el Centro tenemos un nº muy elevado de alumnos/as con n.e.e. con
trastornos graves. El EOE no puede abarcar a lo largo del curso las
demandas de los tutores/as, esto unido al cambio de personas en el equipo
EOE en los centros hace que en ocasiones se dictaminen alumnos al final de
la etapa de primaria cuando se solicitó desde 1º.
Por otro lado el reparto de recursos humanos y económicos no es equitativo
en la Zona.
-Después de reivindicar año tras año la presencia de un Trabajador/a Social
en los centros, fue un logro, hace un par de años ,para de nuevo ser una
carencia en el presente curso debido al cese de estos contratos.
Se estaba realizando un trabajo sistemático, seguimiento de familias de
alumnos absentistas. Se nota bastante la pérdida de esta profesional.
- Sufrimos en el Centro como consecuencia de la Zonificación una gran
pérdida de alumnado. Familias comprometidas durante años en el AMPA y
alumnos que llevan un buen nivel curricular se marchan a otros colegios
fuera del Polígono.
Por segundo año está bajando bastante la ratio cuando se ha mantenido
siempre alta.
-Se está dando un aumento del deterioro en la convivencia dentro y fuera del
colegio, durante los recreos, en las clases, en la puerta... Hay más
agresividad en el alumnado y en las relaciones delas familias con el colegio.
-"Sumisión" y falta de libertad de expresión en los claustros por miedo a un
informe negativo.
-Aspecto positivo: continuidad de los maestros/as en el colegio. Buenos
profesionales, comprometidos, trabajo bien hecho y motivador para los
alumnos.”
•
Durante muchos años, fueron Claustros muy
participativos.
•
Más tarde, fueron “Claustros Silenciosos”, ya
que se fue reduciendo la posibilidad de llegar al Polígono
Sur nuevo profesorado por concurso de traslado, debido a
la amortización exagerada de las vacantes.
•
Hoy en día, son “Claustros silenciados”, ya que un número
elevado del profesorado del Plan Educativo de Zona del
Polígono Sur, ocupa las vacantes y éste está condicionado
por la Dirección de su Centro, a la continuidad del puesto.
“De Claustros participativos, a silenciosos y más tarde
Silenciados”
Está sucediendo, que una comisión de personas en
situación de continuidad, (Jefatura de Estudios,
Orientación y Formación) convoca al profesorado que
a esta comisión, no le parece que funcionan acorde a
la línea del Centro Educativo.
“Profesorado de continuidad, controlando a
profesorado de continuidad”
El profesorado de continuidad, está bajo una presión
motivada por no poder actuar con el alumnado según
su criterio, ni expresar su opinión por no coincidir con
la Dirección.
“Falta de libertad de actuación al profesorado que
presentaron un proyecto docente para El Polígono
Sur”
Absentismo
La mesa de absentismo, debe reunirse con un espacio
de tiempo bastante más corto; el actual hace que en
muchos casos no tenga solución la continuidad del
alumno.
“La mesa de absentismo deberá ser al menos
semanal si se quiere ser eficientes”
Seguridad
La vigilancia en el entorno de los Centros Educativos
debe ser permanente y suficiente, puesto que en los
Centros, no hay recursos para estar vigilando a aquellos
alumnos que se quieran salir del Centro.
Los alumnos que saltan o salen por sus propios medios,
es muy difícil de evitar, no los puedes retener físicamente
ya que no se les puede tocar; único recurso, avisar a la
familia, porque avisar a la policía, enfrenta a la familia
con en Centro.
“Retener a los alumnos a la fuerza, no lleva a
ninguna parte”
Comprobamos año tras año:
• Un grave descenso y deterioro en los niveles curriculares de los
chicos y chicas, así como un agravamiento acentuado de pautas
conductuales en diferentes direcciones: gritos, insultos,
desplantes, agresividad y peleas como medio de resolución de sus
diferencias…
• Mayor embrutecimiento y descontrol normativo.
• Carencias y pérdidas de habilidades cognitivas.
• Problemas derivados de situaciones límite de salud, especialmente
de salud mental, con la gravedad de lo que esto supone.
• Problemas derivados de situaciones límite de falta de higiene y
recursos básicos.
• Existen muchos problemas de dolores de dientes, boca...
consecuencia de la mala alimentación en nuestro alumnado,
siendo una práctica extendida en el alumnado y sus familias.
• Denunciamos la política de recortes llevada a cabo en el Polígono
Sur.
Ante esta realidad, algunas consideraciones para la
reflexión en común:
Con respecto a EDUCACIÓN:
•¿Qué opciones y atención tienen los adolescentes y jóvenes
que no tienen respuesta desde la formación reglada?
• ¿Qué formación, seguimiento y salidas tienen?
•¿Es eficaz la intervención actual en los ámbitos social y
familiar desde los diferentes órganos administrativos?
•¿Es eficaz la aplicación del protocolo de absentismo cuando
viene acompañada de diferentes tipos de recortes?
•¿Qué valoración y evaluación hacemos del Proyecto
Educativo de Zona y de su aplicación? ¿Qué mecanismos
REALES de participación colectiva funcionan positivamente?
¿Debe “imponerse sibilinamente” en el barrio un único modelo
educativo determinado, a modo de “nueva biblia pedagógica”?
• ¿Cómo conseguir mejorar los INDICADORES de resultados
cuando las causas de estas situaciones no están en la
escuela sino en su entorno? ¿Por qué se nos presiona y se
nos coloca en la diana para “maquillar” los procesos y
resultados cuando el origen y la raíz de la situación son
enormes, diversas y heterogéneas?
• ¿Cómo evitar Centros “guetos”, cuando la zonificación
educativa nos estigmatiza?
• ¿Por qué aún no se han tomado medidas profundas de
reestructuración educativa en cuanto a la zonificación
educativa?
• ¿Qué pasa con las becas y ayudas para el estudio en el
barrio? ¿Cómo se ayudan a las personas que queriendo
estudiar no encajan “familiar, social o curricularmente” con
los requisitos exigidos? ¿Cómo personas en situaciones
multicarenciales se quedan fuera de todas las ayudas?
(situaciones familiares extraordinarias)
¿QUÉ VALORACIÓN HACEMOS DE LAS CONTINUIDADES?
¿Deben continuar? ¿Cómo?¿Es adecuado que este programa haya
aumentado el síndrome de la continuidad bajo el cual se inocula el miedo
a hablar sobre las causas de lo que pasa y se frena de manera importante
el sentido crítico ante la realidad cotidiana, para no enfrentarse a Equipos
Directivos, Servicios de Inspección, Equipos del Comisionado. . .? ¿Para
eso se creó?... ¿O para encontrar los mejores perfiles de profesorado, o
para adecuar el perfil a los diferentes Equipos Directivos, intereses
particulares de la Administración. . .?.
•
Con este mecanismo se ha conseguido instaurar Claustros dóciles
que han pasado de ser silenciosos a silenciados. Es necesaria la
revisión profunda del programa de continuidades. . .
•
Ya está bien de utilizar el “bien del alumnado” mezclado con intereses de
personas que usan el barrio como tablero para la continuidad o de
ascenso en sus ambiciones particulares.
•
La fuerza de los Centros Educativos está en la comunidad educativa; un
Centro vivo es un Centro unido, y las medidas actuales de la
Administración son las del “divide y vencerás”, usando la herramienta de
las continuidades como un arma de inoculación masiva del miedo.
CON RESPECTO A LAS FAMILIAS:
• ¿Qué plan de intervención en familias se está
aplicando? ¿Cómo y qué se está haciendo desde
una perspectiva socioeducativa, laboral y sanitaria
en el trabajo con familias?
• ¿Cómo se actúa en estos casos para evitar el
fracaso vital y abandono de lo que esto supone?
• ¿Qué intervención real se hace en casos de
violencia, agresividad, peleas y qué seguimiento
personal y familiar se hace?
• ¿Qué itinerarios de formación familiar existen en la
Zona? ¿Hasta cuándo la creación y funcionamiento
incluidos en el Plan Integral, de un Centro de Día de
Menores y Familia que puedan vertebrar medidas
eficaces en esta dirección?
Con respecto a la CONVIVENCIA.
•¿Qué está haciendo la Administración ante el
incremento de situaciones de agresividad de “alta y
baja intensidad” en los Centros Educativos como lo
demuestra una múltiple serie de acontecimientos
sucedidos? ¿Valora estos acontecimientos ocurridos
en el barrio como “hechos aislados”?
•Ante esta situación: Es necesario hablar claro,
transparencia y tolerancia 0.
•No callar ni esconder la realidad.
CON RESPECTO AL TIEMPO LIBRE/OCIO.
-Es urgente y necesario dar respuesta real, eficaz y
positiva para un tiempo libre digno y formativo, no sólo
de centro sino socio-comunitario, creando espacios
donde nuestros chavales se relacionen y convivan de
forma sana, participativa y cuidando el entorno.
-¿Qué respuesta tienen para un tiempo libre formativo y
positivo los chicos y chicas del barrio? ¿Qué respuesta
socioeducativa tienen nuestros chavales en el barrio?
-¿Por qué los miembros de los Equipos Directivos de los
Centros deben mentir para lograr una discriminación
positiva con un número mínimo “estandarizado” de niños
y niñas para los talleres y comedor, situación que se
repite y nos vemos abocados a “cumpli- miento”?
-¿Cómo fomentar en el barrio el interés por la cultura y
los valores que de ella se desprende?
Con respecto a RECURSOS E INFRAESTRUCTURAS.
• El estado, equipamiento y dotación de diversos centros del barrio
deja mucho que desear. Los años de construcción que tienen hace
mella en diferentes aspectos de sus instalaciones y el estado de
conservación, las zonas deportivas, las dotaciones y
equipamientos de algunos centros son bastante deficientes.
• Preocupación por la falta de inversión en instrumentos públicos y
su sustitución por la iniciativa privada: ONGs, asociaciones,
instituciones religiosas, que, si bien, siempre han convivido en
este barrio, últimamente se observan medidas dirigidas a
desinvertir en instrumentos públicos y sustituirlos por lo privado:
• ¿Supone esto un nuevo golpe a la inversión pública,
sustituyéndola por medidas privatizadoras más baratas, más
fáciles de ejecutar y, sobre todo, más dóciles? ¿Supone esto una
nueva y sibilina forma de clientelismo en el Polígono Sur?
“La resignación es un suicidio colectivo”
“El tiempo es el ladrón de la memoria”
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