Desarrollo de la Comprensión
Lectora
COMPRENSIÓN LECTORA. Modelo
cognitivo
Es un producto resultante de la interacción entre el lector y el texto
PRODUCTO
PROCESO
(Regulado por el lector)
(Regulado por el lector)
Se produce
INTERACCIÓN
entre
INFORMACIÓN
EN MEMORIA
INFORMACIÓN
DEL TEXTO
COMPRENSIÓN LECTORA
«La comprensión consiste en crear en la memoria
una representación estructurada donde las ideas se
relacionan entre sí y donde se diferencian distintos
niveles de importancia».
Significado
Memoria
Intención del autor
Procesos psicológicos
Variables lingüísticas
Interacción con el texto
Emplear claves
Asociar estímulos
Lógica de articulación de ideas...
PRODUCTO
PROCESO
Representación Cognitiva de la COMPRENSIÓN LECTORA
Léxico
1
Representación Superficial
Sintáctico
2
Representación de la base del texto
Integración
semántica en
tiempo real
Significado
global final
lectura
MICROESTRUCTURA
3
Representación Situacional
Conocimientos
Previos
Vivencias
Inferencias
episódicas
MACROESTRUCTURA
“HILO CONDUCTOR”
Conexión Referencial
Se infiere en 3 instancias
CONEXIÓN SINTÁCTICA
ENTRE ORACIONES
INFERENCIAS
ANAFÓRICAS (YA
MENCIONADA) O
CAUSALES
PROGRESIÓN TEMÁTICA
Inferencias conectivas
TIPOS DE COMPRENSIÓN LECTORA
Comprensión lectora literal
• Acceso léxico
• Análisis
Comprensión lectora inferencial
• La integración
• El toro perseguía al corredor. Él se apartó
Reglas pronominales
Conocimientos previos
• El resumen
• La elaboración
Comprensión lectora crítica
Metacomprensión lectora
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
Idea Principal
¿Qué es lo más IMPORTANTE del texto? Lo qué resume .
• Hubo un gran incendio en unos grandes
almacenes y los vecinos avisaron a los
bomberos que acudieron rápidamente a
sofocarlo. Los bomberos corrían de un lado a
otro con sus mangueras echando agua al fuego,
hasta que lograron apagarlo en tan solo unos
minutos.
qLos bomberos corrían de un lado a otro.
qLos bomberos vinieron enseguida.
qLos bomberos apagaron el fuego de los
grandes almacenes con gran rapidez.
CLAVES CONTEXTUALES
Se pusieron en marcha a primeras horas de la tarde. Guillermo
llevaba cautelosamente el gato de su casa, lavado y cepillado.
Lo llevaba con ese cuidado para que nadie pudiera enfadarse
con él.
Definición directa
«El helicóptero es un tipo de aeronave que
permite el despegue vertical»
Yuxtaposición
«Llevo puesto el bombín, el sombrero ese
en forma de seta».
Sinónimo/antónimo
«Me resulta inverosímil, improbable, poco cierto
que eso sea así».
SINÓNIMOS-ANTÓNIMOS
• Asociar palabras de igual significado.
• Asociar palabras de significado contrario.
• Identificar la palabra distinta de una serie de la misma familia
semántica.
• Clasificar grupos de palabras en las categorías de sinónimas y
antónimas.
• Recordar palabras de igual/diferente significado.
• Completar frases con antónimos y/o sinónimos.
TUTORÍA INTERACTIVA
El profesor y el alumno leen el texto de manera simultánea.
1) Se parafrasea la idea general: «.. creo que esta lectura explica
que ...».
2) Búsqueda de palabras, expresiones, frases... que pudieran
parecer ambiguas y que hagan necesario el uso del diccionario.
3) Detener la lectura del párrafo y adivinar cómo continuará el
resto del texto.
4) Intentar «dibujar» la lectura por pequeñas unidades, o realizar
una representación gráfica de las ideas fundamentales (para
niveles lectores más avanzados).
LECTURA PARAFRASEADA
Parafrasear supone transformar una estructura
dada de significado en diversas estructuras de
superficie, es decir, expresar las ideas (las
frases) que el autor expresa en la lectura con
otras palabras propias del alumno o lector
«Había una gran algarabía entre el gentío»
(La gente armaba mucho jaleo, alboroto,
tumulto, desorden, barullo).
Parafraseo
Lee estas frases/textos y cámbialas por otras con
palabras que entiendas mejor.
Es imprescindible disponer de energía para el
desplazamiento de las máquinas
………………………………………………
…………
La dieta alimenticia debe ser equilibrada.
………………………………………………
………….
La depuración de las aguas contaminadas
exige grandes inversiones y genera elevados
costos.
………………………………………………
Es necesaria la energía
para mover las
máquinas
Debemos tomar comida
variada
Limpiar las aguas
es caro
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
Detención y Formular preguntas
Lee el texto. Párate donde encuentres esta señal
piensa en lo que has leído, después
continua leyendo hasta la próxima señal y haz lo mismo.
El ovni aterrizó en el planeta Carla que está en el extremo de la
galaxia.
Allí bajaron de la nave Diti y Tidi, los dos son
extraterrestres que viajan desde hace 10 años por todo el
universo en busca de planetas que tengan vida.
Una vez
se posó la nave en el suelo descendieron a través de una
rampa. Dieron un paseo por los alrededores y descubrieron que
había ríos, montañas y bosques.
Sin embargo no
encontraron a los habitantes carlianos. -¿Será que viven en el
interior del planeta?, dijo Diti.
-yo creo que deben vivir en las
cimas de las montañas porque aquí, en la llanura, no los
vemos.
AUTOPREGUNTAS
Autopreguntas y comprobación de respuestas
Recordar. Recuerdo de información explícita del texto:
detalles, ideas principales, datos, etc.
Comprender: Interpretación de información del texto, como
explicar un pasaje, realizar predicciones sobre el texto, etc.
Explicar: Utilizar el contenido del texto para una finalidad
práctica, como comparar tipos de textos o estilos.
Sintetizar: Resumir el texto, asignar un titular a un pasaje,
desarrollar una composición escrita.
Evaluar: Emitir un juicio personal sobre el texto, tales como
calidad del mismo, grado de facilidad/dificultad, etc.
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
Procedimiento Cloze
wCompleta el texto con las palabras que faltan
• Se dice que los zorros ................ muy astutos pero no todos. ................. vez
estaban dos zorros en el ........................ al lado de un pequeño río .......
decidieron pescar algunos peces para comer ....................... estaban
hambrientos. Pero uno de ellos ............. era muy bromista le dijo al
................: Te doy un trozo de pescado ............... tengo guardado en mi
despensa si ......... te metes en el agua y ..................... algunas truchas.
¡Hecho! que tengo mucha ....................Y su compañero zorro sacó una
.................. de pescado de plástico y, después ........... que el otro zorro se
hubiese ......................... en el río se la dio .............................. y diciendo:
¡Es que no quería .............................. la barriga! ¡Ja, ja, ja! y ............
corriendo ante el enfado de su .............
IM A G IN A R E L C O N T E N ID O D E L A L E C T U R A
C o n stru ir im á g e n e s vis u a le s
L e e e s te te x to . ¿ Q u é te im a g in a s ?
L a a lim e n ta c ió n d e lo s a n im a le s
L o s a n im a le s n e c e sita n a lim e n ta rse a l ig u a l
q u e e l re sto d e se re s vivo s. S e g ú n có m o se
a lim e n te n se cla sifica n e n : h e rb ívo ro s , so n
lo s q u e co m e n p la n ta s y h ie rb a s, co m o e l
ca b a llo , la va c a , la o ve ja , e tc. C a rn ívo ro s ,
q u e co m e n ca rn e d e o tro s a n im a le s q u e
ca za n , com o lo s le o n e s , lo s tig re s, lin c e s,
lo b o s, á g u ila s, e tc. y lo s o m n ívo ro s , q u e so n
a n im a le s q u e se a lim e n ta n ta n to d e ca rn e
co m o d e lo s ve g e ta le s, co m o e l ja b a lí, la
g a llin a ,e l o s o , e l ce rd o , e tc.
Formular hipótesis
•Cuenta la leyenda que en un puerto de mar de una ciudad inglesa
estaban los marineros bebiendo en una vieja taberna en una noche
de tormenta. Estaban bebiendo cerveza hasta tal extremo que
muchos de ellos estaban ya ebrios. En eso que decidieron
solucionar un problema muy grande que tenían. Se trataba de
deshacerse del terrible demonio de mar (así le llamaban al horrible
monstruo marino en forma de serpiente gigantesca) que destrozaba
el puerto, hundía las embarcaciones y les arrebataba el botín.
•-¡Acabaremos con él!, gritaban los borrachos marineros. Pero uno
de ellos llamado Eric, que apenas bebió, estaba viendo cómo los
ánimos se iban caldeando conforme bebían más y más cerveza.
•El capitán decía: Hemos de preparar nuestro barco para vencer a
ese monstruo de los mares. -Mañana mismo zarparemos a por él. ¡Eso!, decían algunos piratas. -Yo me encargaré de las velas, pondré
las más grandes que haya. -Y yo del timón. -Y yo de las cuerdas. -Y
yo de las armas, afilaré los arpones para que atraviesen al maldito
bicho.
-Y yo de la comida, que no nos falte, y también que la
cerveza, que tampoco nos falte.
Yo creo
que ocurrirá que ...
Esquema
Mapa
conceptual
agua
ríos
Puede estar
sólido
líquido
Se encuentra
gaseoso
……
Sirve para
……
mares
lagos
ORGANIZADORES GRÁFICOS
A n a lo g ía s
L e e e s te te x to y d i a q u é s e p a re c e ,
¿ q u é te re c u e rd a ?
L a T ie rra n u e s tro p la n e ta
E l p la n e ta d o n d e v iv im o s e s la T ie rra , se d ife re n cia
d e lo s d e m á s e n q u e e x iste n se re s v iv o s, e s u n
p la n e ta v iv ie n te . A d ife re n cia d e lo s d e m á s
p la n e ta s, la T ie rra tie n e :
- E l su e lo a d e c u a d o p a ra q u e p u e d a n cre ce r la s
p la n ta s y lo s se re s v iv o s q u e so b re é l h a b ita n .
- E l a g u a n e c e sa ria p a ra q u e lo s s e re s v iv o s p u e d a n
d e s a rro lla r su s fu n cio n e s.
- U n a tm ó sfe ra a d e cu a d a co n e l o x íg e n o n e ce s a rio
p a ra p o d e r re sp ira r.
Estrategias metacognitivas
•¿Qué haces para comprender la lectura?
•¿Cómo te das cuenta de que no
entiendes una parte del texto?
•¿Por qué te resulta difícil comprender
un texto como éste?
•¿Cómo has podido averiguar que ...?
•¿Por qué es esta la respuesta correcta a
esta pregunta?
•¿Cómo has averiguado el significado de
esta palabra?
LOS PROCESOS COGNITIVOS Y METACOGNITIVOS
DE COMPRENSIÓN LECTORA
ESTRATEGIAS
1. He ido leyendo el texto intentando comprender todo lo que leía.
2. Iba leyendo el texto e intentaba acordarme de todo lo que leía.
3. Iba leyendo el texto y si alguna parte no la entendía lo volvía a leer.
4. He leído todo el texto y si al finalizar no lo había entendido lo volvía a leer.
5. Iba leyendo el texto y aunque no lo comprendía seguía leyendo hasta que me enteraba.
6. Si a medida que iba leyendo aparecía una frase que no entendía intentaba precisar su
significado.
7. Si a medida que iba leyendo aparecía una frase que no entendía, reflexionaba e intentaba
interpretarla.
8. He intentado entresacar la estructura que tenía el texto.
9. He seleccionado las partes del texto que yo creía más importantes.
10. He elaborado la idea principal partiendo de alguna frase que aparecía en el texto.
11. He elaborado la idea principal intentando captar el sentido general del texto.
12. He seleccionado las ideas importantes partiendo de frases que aparecían en el texto.
13. He entresacado las ideas importantes intentando que reflejasen la estructura del texto.
Estrategias Metacognitivas de Comprensión Lectora
1. HABILIDADES DE PLANIFICACIÓN
Resumen
• Ideas Previas
(Título, contenido,
características
generales)
• Objetivos de lectura
¿Para qué
leeré?
Estrategias
para
comprender
• Planificar estrategias de comprensión
Relectura
Analogías
Imaginación
Formulación
de preguntas
Lectura
recurrente
Claves
contextuales
Formulación
de hipótesis
Estrategias Metacognitivas de Comprensión Lectora
2. HABILIDADES DE SUPERVISIÓN
• Reflexionar sobre los objetivos
¿Lo estoy
consiguiendo?
• Detectar aspectos importantes
• Detectar causas de no comprensión
¿Por qué no
comprendo?
3. HABILIDADES DE EVALUACIÓN
• Reflexionar sobre cómo se ha comprendido
CÓMO ENSEÑAR LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Fase previa o de preparación
Se incluirán preguntas parciales sobre tramos
lectores, en lugar de proponerlas todas al final de
la lectura. Estas preguntas estarán dirigidas a:
 Identificar respuestas explícitas en el texto.
 Realizar inferencias sencillas relacionando conocimientos gramaticales
(pronombres).
 Realizar inferencias anafóricas.
 Activar conocimientos previos.
 Activar procesos de generalización (preguntas del tipo ¿por qué?
cuando debe relacionarse una información amplia).
 Detectar fallos de comprensión.
• Instrucciones
• Modelado
• Autoinstrucciones
•
Retroalimentación
• Reforzamiento
• Práctica
• Generalización
Se instruye verbalmente a los alumnos acerca de la
denominación de la estrategia y se les explica en qué
consiste, cuáles son sus características, porqué es bueno
emplearla para comprender (beneficios que puede conseguir
el lector) y cómo utilizarla en las lecturas.
El profesor debe convertirse en modelo observacional que
aplica la estrategia en una lectura, verbalizando los procesos
que intervienen en ella
El alumno debe verbalizarla en todos sus pasos
El profesor informa al lector sobre cómo está
aplicando la estrategia comprensiva que se ha
modelado en el paso anterior. Así por ejemplo, se le
indica.
“Te has detenido en el primer párrafo a
formularte una pregunta, tú mismo te
has contestado, pero no has verificado
si tu respuesta era correcta o no”.
FACTORES QUE CONDICIONAN LA
COMPRENSIÓN LECTORA
Conocimientos previos
 Ruta léxica
Competencia del lector
Esquemas
 Ruta fonológica
Acceso al
significado
(Representación
mental de
Cómo estructuramos
agrupaciones
la información
semánticas/Rutinas
de recuperación de
información)
PROCESOS PSICOLÓGICOS DE COMPRENSIÓN
LECTORA
 Evitar distractores
Atención selectiva
 Focalizar y autorregular
 de grafías, sílabas
Análisis
Síntesis
 integración de palabras
 Recapitulación (referencias anteriores para
hallar idea global)
 Resumir
Discriminación perceptiva
 Evita confusión de grafías
 Evita confusión de fuentes
 Corto plazo
Memoria (comprensiva)
(Lectura continuada y
concatenación de
significados)
 Largo plazo
¿QUÉ DEBE HACER UN LECTOR PARA COMPRENDER?
1.
ESTRATEGIA ESTRUCTURAL
•
Cómo está organizada la información
2.
IDEA GLOBAL
•
Supresión de lo trivial/selección de lo principal
•
Generalización de ideas (abstracción)
•
Integración o aportación de ideas (se añade lo que se sabe)
3.
PROGRESIÓN TEMÁTICA
•
En forma progresiva se adquiere información sobre el tema (relación de
elementos)
4.
ESTRATEGIAS DE AUTORREGULACIÓN
•
Metacognición
NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
METACOMPREN
SIÓN
INFERENCIAL
LITERAL
(Básica)
-Acceso léxico
- Análisis de
construcciones
- Integración
(aporte de ideas
previas)
- Elaboración
(hacer referencias
sobre algo
semejante)
- Autorregulación del
CRÍTICA
proceso de
-Posición personal comprensión
sobre los
- Control de la
planteamientos del comprensión
autor.
- Cómo voy a
- Formulación de
juicios.
- Argumentos a
favor o en contra.
comprender.
- Qué propósitos
tengo.
- Qué estrategias
emplearé.
DIFICULTADES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA
LITERAL
- No reconocer el significado de palabras.
- No extraer la idea principal.
- No resumir el texto
- Dificultad en evocar
- No distinguir lo real de lo imaginario.
INFERENCIAL
- No inferir significados de palabras desconocidas
(claves contextuales)
- No establecer relaciones entre las partes del texto.
- No distinguir hechos de opiniones.
CRÍTICA
- No realizar valoraciones personales.
- No asumir posición crítica
- No controlar el proceso de comprensión.
METACOMP.
- No identificar las dificultades en la comprensión.
- No saber cómo se ha comprendido el texto.
CAUSAS DE LAS DIFICULTADES
Deficiencias en la decodificación (omisión,
sustitución, inversión)
- En el nivel léxico (significado de palabras)
- En el nivel sintáctico (relaciones gramaticales)
- En el nivel semántico (relaciones entre oraciones)
Deficiencias en la demanda de la tarea
¿Para qué voy a leer?
Escasez de vocabulario
Escasez de conocimientos previos
Problemas de memoria operativa
No dominio de estrategias de comprensión
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
La idea principal (presentar dibujos y frases)
Organizadores gráficos (esquemas, mapas conceptuales)
Claves contextuales (subrayando lo que no se comprende)
Sinónimos y antónimos
Procedimiento CLOZE (Completar el texto con palabras
que faltan)
Tutoría interactiva (lectura participativa)
Lectura parafraseada
Relectura
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
Lectura recurrente (leer nuevamente para guardar en la
memoria)
Lectura continuada (seguir leyendo para encontrar el
significado más adelante)
Imaginar el contenido del texto
Formular hipótesis
Generar analogías
Aplazar la búsqueda (Hacer un alto para pensar en lo leído
y luego continuar hasta encontrar la señal
EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
(Factores influyentes)
CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO (grado de legibilidad)
CONOCIMIENTO PREVIO
LA NATURALEZA DE LA TAREA
- Requisito de producción (asociar, resumir, ordenar párrafos)
MOTIVACIÓN
OBJETIVOS
EL AMBIENTE
LAS EXPECTATIVAS
LA DESTREZA EN LA SITUACIÓN EVALUADORA
EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
ASPECTOS
• Idea principal
• Intención del autor
• Personajes
• Aspectos descriptivos
• Tema central
• Relación entre partes
• Opinión personal
MODALIDAD DE
RESPUESTA
• Opción
múltiple
• Desarrollo
LA METACOMPRENSIÓN
Proceso de control de la comprensión a través del
análisis de las condiciones y síntomas que
desencadenan el fallo
Habilidades de
planificación
Habilidades de
supervisión
Habilidades de
evaluación
- Ideas previas (título, contenido, características generales)
- Objetivos de lectura (¿Para qué voy a leer?)
- Planificar estrategias de comprensión
- Reflexión sobre los objetivos (¿los estaré consiguiendo?)
- Detectar aspectos importantes
- Detectar causas de no comprensión
- Reflexión sobre cómo he comprendido
- Cómo se resolvieron las dificultades
Leer el siguiente Texto
1) Se parafrasea la idea general: «.. creo que esta
lectura explica que ...».
2) Búsqueda de palabras, expresiones, frases... que
pudieran parecer ambiguas y que hagan necesario
el uso del diccionario.
3) Detener la lectura del párrafo y adivinar cómo
continuará el resto del texto.
4) Intentar «dibujar» la lectura por pequeñas
unidades, o realizar una representación gráfica de
las ideas fundamentales (para niveles lectores más
avanzados).
Realizae autopreguntas para: Recordar,
comprender, explicar, sintetizar, evaluar.
Formular preguntas de Hipótesis
Crear un organizador gráfico
Realizar alguna analogía
Realizar preguntas de metacognición
Descargar

Diapositiva 1