PROYECTO DE
FORTALECIMIENTO DOCENTE
DOCENTE
OLGA ROMERO
OBJETIVOS GENERALES
• 1.
Brindar apoyo a los docentes a fin de que desarrollen estrategias
conducentes a la implementación de actividades que favorezcan el desarrollo de
competencias en los estudiantes.
• 2.
Promover el uso de estrategias didácticas activas
ACTIVIDADES
• 1.
Acompañar a los docentes para que planteen al interior delas asignaturas
ejercicios de escritura, lectura, inglés, competencia numérica y competencias
ciudadanas.
• 2.
Elaborar portafolio de herramientas de didácticas activas
• 3.
Socializar el portafolio
• 4.
Establecer un programa de trabajo entre pares
• 5.
Compilación en un documento a nombre de todos los participantes
• 6.
Programar conferencias y talleres con expertos
• 7.
Establecer un sistema de seguimiento y evaluación de efectos e impactos
LEER Y ESCRIBIR EN LA UNIVERSIDAD
PASO DE LA EDUCACIÓN MEDIA A LA UNIVERSIDAD SUELE SER
ARDUO PARA EL ESTUDIANTE
PERJUDICIAL PARA NUESTRAS SOCIEDADES
Algunas de las carencias al ingresar a la universidad
La carrera elegida
Desinformación respecto a
La vida universitaria
Los ámbitos laborales en los que podría
trabajar en el futuro
ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA: Implica actividades de producción y análisis de textos,
ejercicios de lenguaje y pensamiento típicos del ámbito académico (Paula Carlino
2002)
LA UNIVERSIDAD DEBE RESOLVER UN PROBLEMA PARA EL CUAL POR
TRADICIÓN NO ESTÁ PREPARADA Y AL QUE LOS DOCENTES RESPONDEN CON
UN “DEBER SER” DEL IMAGINARIO SOCIAL (Brunetti, Stancato, Subtil 2202)
LOS ESTUDIANTES “NO SABEN QUE NO SABEN”
METAIGNORANCIA
CUESTIONAR
LA IDEA DE QUE APRENDER A PRODUCIR E INTERPRETAR LENGUAJE ESCRITO
ES ASUNTO CONCLUÍDO EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
LOS DOCENTES UNIVERSITARIOS SUELEN ESPERAR DE LOS INGRESANTES:
1. Que sepan manejar por sí mismos grandes cantidades de información
2. Que realicen textos argumentativos con citas de autoridad que avalen sus
ideas
3. Que jerarquicen los conceptos
4. Que escriban correcta y eficazmente
5. Que sean competentes en tipos de textos que raramente han frecuentado
6. Que se expresen con calidad y claridad
ESTAS EXIGENCIAS QUE PARECEN NATURALES EN EL NIVEL UNIVERSITARIO,
REQUIEREN PROCESOS COGNITIVOS QUE NO ESTÁN DEL TODO DADOS EN LOS
INGRESANTES
LA LECTURA A NIVEL UNIVERSITARIO PLANTEA CIERTAS DIFICULTADES:
1. Exigen conocimientos previos de los que carecen los estudiantes
2. Se valen de citas de autoridad cuyo criterio de inclusión no es siempre
claro para ellos
3. Recurren frecuentemente a fotocopias lo que provoca una lectura
fragmentaria y descontextualizada. ( Arnoux y colaboradores 2002)
4. En la educación media comúnmente se nutren de una sola fuente de
información (docente – libro), no es habitual la confrontación de
opiniones
LEER ES UN PROCESO COGNITIVO QUE IMPLICA UNA SERIE DE SUBPROCESOS
1. Recuperación de información previa sobre el tema
2. Formulación de hipótesis a cerca de lo que va a leer
3. Jerarquización de la información: los contenidos que pasan a primer plano
dependen de lo que busca y sabe el lector
4. Procesamiento de los nuevos datos y puesta en relación con los ya
almacenados
RASGOS DEL ENUNCIADOR ACADÉMICO
1. Precisión terminológica y de definición de conceptos
2. Fidelidad a las fuentes citadas
3. Uso correcto de la normativa
4. Legitimación de la palabra mediante la demostración de lo leído, del
conocimiento del tema
5. Manejo de la información y de las referencias bibliográficas ofrecidas
LA ESCRITURA
AL IGUAL QUE LA LECTURA ES UN PROCESO QUE REQUIERE UN PASO A PASO
Y QUE VA MADURANDO HASTA ALCANZAR EL OBJETIVO COMUNICACIONAL
DE QUIEN ESCRIBE, GOZANDO DE CLARIDAD Y EFICACIA.
ESCRIBIR BIEN REQUIERE:
• Conocer bien la normatividad de la lengua española: ortografía,
puntuación y uso de conectores
• Pensar: es importante tener las ideas claras , escribir es aprender a
ordenar las ideas, a determinar cuáles son las centrales y cuáles las
secundarias, es importante la estructura de la información , con
frecuencia el escrito novato escribe con el orden en que la información
aparece en su memoria si hacer un ordenamiento previo.
• Adaptar el texto al lector
• Respetar una consigna
• Revisar lo conocido a la luz de las nuevas ideas
LOS ESTUDIANTES REQUIEREN
1 .Que otros lean o escuchen sus escritos
2. Que haya sentido en la realización de sus trabajos (que no sea sólo un
requisito formal), es importante explicitar el sentido y función de lo escrito.
3. Que haya proceso, permitir los borradores y revisión de estos, con
entrevistas de escritura para monitorear los progresos.
Esto plantea el problema de los tiempos para el seguimiento individualizado.
ESCRIBIR A TRAVÉS DEL CURRÍCULUM
•
Escribir a lo largo de todo el currículo académico, de todas las asignaturas,
es una estrategia que se ha puesto en marcha en universidades de Inglaterra,
E.U., Australia, Canadá.
• Es un programa interdisciplinario en el que el especialista en producción
escrita trabaja en forma conjunta con los responsables de otras disciplinas
• Escriben para aprender los contenidos de una asignatura y apropiarse de las
convenciones discursivas de la misma, involucrándose activamente en los
temas.
Tres estrategias:
1. Tutores de escritura: son estudiantes de pregrado o postgrado previamente
capacitados, que colaboran en la revisión de los borradores de los textos.
2. Compañeros de escritura en las materias: uno o más tutores que colaboran
con el profesor de la asignatura y los estudiantes para realizar trabajos
escritos en un procesos de perfeccionamiento permanente.
3. Materias de escritura intensiva
LA IDEA ES QUE TODOS LOS DOCENTES NOS COMPROMETAMOS CON EL
DESARROLLO DE LA LECTURA, LA ESCRITURA, LA COMPETENCIA NUMÉRICA, EL
DOMINIO DEL INGLÉS Y LA COMPETENCIA CIUDADANA, DESDE LAS
ASIGNATURAS.
APRENDIZAJE ACTIVO
• Busca que los estudiantes sean actores activos que se involucran en
actividades que se incorporan en algunos intervalos para inducirles a
pensar, haciendo que los estudiantes estén en el centro de la actividad.
• Escoger estrategias que nos gusten, traer nuestra personalidad a la clase.
• Énfasis en hacer algo con la información.
• Ejemplos de técnicas:
• 1. Pensar-emparejar-compartir (Think -Pair – Share): consiste en dar
una pregunta y damos tiempo pára reflexionar la respuesta, luego
emparejamos para compartir Ej. Diga si esto es descriptivo, correlacional
o experimental.
• 2. Mapas conceptuales
• 3. Parafraseo dirigido (Directed Paraphrasing): consiste en imaginarse
que va a explicar o describir un tema o algo a una persona, por ejemplo a
un niño, o al abuelo etc.
• 4. Tarjetas de aplicación: los estudiantes generan aplicaciones al
mundo real, para principios, teorías.
• REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Nigro, P. (2006). Leer y escribir en la universidad: propuesta de articulación
con la escuela media. Educación y educadores, Vol.9, núm. 2, pp. 119-127.
Recuperado el 19 de enero del 2015, en
http://www.redalyc.org/pdf/834/83490208.pdf
• Angelo, T ; Cross, P. (1993). Classroom Assessment Techniques: A
Handbook for College Teachers, Second Edition, San Francisco: Jossey-Bass
Publishers. Recuperado el 19 de enero del 2015, en
http://www.celt.iastate.edu/teaching-resources/classroompractice/teaching-techniques-strategies/check-student-learning/
Descargar

ESTRATEGIAS PROFESORES