DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA
Las diferencias en el alumnado
actual y su necesidad específica
de apoyo educativo.
Medidas de atención en una
escuela inclusiva (II)
Mª Antonia Casanova
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Procesos y estrategias de adquisición
de información de los alumnos con
alta capacidad intelectual (Autores varios)
ATENCIÓN:
Se centran en aspectos esenciales.
Buscan la lógica del discurso.
Realizan una estructuración
personal de lo que van a aprender.
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Memoria inmediata
Muestran
mayor
capacidad de
memoria
inmediata.
Utilizan más
y mejores
Mejor
estrategias
funcionamiento
de retención
de la memoria
de la
operativa
(procesamientos información.
rápidos).
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Naturaleza de los procesamientos:
 La reacción ante los estímulos es más rápida.
 La eficacia de sus procesamientos es más alta.
 Procesan con habilidad información variada.
 Son autónomos en el aprendizaje.
 Transfieren espontáneamente las estrategias
aprendidas a situaciones nuevas.
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Procesos y estrategias de
codificación de la información
Elaboración
superficial de la
información:
Utilizan códigos
Transfieren
de
espontáneamen
representación
te la
variados(
información de
verbal, icónico,
un código a
etc.)
otro.
Elaboración
profunda de la
información:
Tendencia a
reorganizar la
información de
manera
personal.
Razonamiento
analógico
elevado.
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Estrategias de organización de la
información
Utilizan estrategias de
agrupamiento de la información con
facilidad.
Organizan la información a partir de
criterios generales.
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Procesos y estrategias de
recuperación de la información
Estrategias de búsqueda:
 Acceden de forma inmediata a los contenidos de la
memoria.
 Poseen gran habilidad en comparar informaciones.
 Recuerdan durante más tiempo lo aprendido.
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Generación de estrategias
Gran facilidad
en transferir
estrategias
aprendidas a
situaciones
nuevas.
Tienden a
formularse
auto
preguntas
antes de
responder.
Requieren
menos
ensayo –
error para
encontrar
soluciones.
Utilizan los
errores para
prender y
generar
nuevas
estrategias.
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Automanejo de procesos cognitivos
Dedican más tiempo a la planificación
Son rápidos para la ejecución
Calibran el esfuerzo y el tiempo necesario para
llevar a cabo una tarea
Tienden a transferir con facilidad las estrategias
cognitivas a la vida diaria
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Conclusiones
La alta capacidad intelectual no sólo implica mayor
capacidad de razonamiento, tampoco conlleva sólo
mayor rapidez en el procesamiento de la información;
son personas diferentes, capaces de pensar y
estructurar sus ideas de maneras distintas, ven los
problemas de otra forma, aprenden y responden de
otra manera.
Suelen ser alumnos más autónomos que sus
compañeros, por lo que trabajan de manera más
independiente, planificando y seleccionando las
estrategias (estilo legislativo).
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Conclusiones
Suele gustarles opinar, emitir juicios y valorar las
opiniones de los demás (estilo judicial).
Tienden a un estilo global: observan y valoran
cuestiones amplias y abstractas, sin tener en cuenta
los detalles.
Muestran estilo interno, es decir, prefieren el trabajo
individual.
Suelen ser más progresistas que conservadores.
Suelen ser muy sensibles emocionalmente.
Presentan gran persistencia en la tarea.
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Personalidad, adaptación social y
auto concepto
Ciertos aspectos de su personalidad siguen un ritmo
evolutivo más rápido, pero a la vez su elevada
inteligencia, a veces, les hace aparecer como extraños
ante sus compañeros (por sus intereses y preguntas
poco usuales).
Su adaptación social puede presentar algunos
problemas, sobre todo a partir de los 10 u 11 años,
concretándose en:
falta de esfuerzo o interés
mal comportamiento
baja autoestima
actitud negativa hacia el centro escolar.
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En la relación con los profesores,
puede perjudicarles
Su capacidad crítica.
Su incredulidad y cuestionamiento.
Su demanda de atención.
Sus preguntas divergentes.
Sus respuestas enérgicas (categóricas).
Todo ello puede hacer que el docente se
sienta tenso ante este tipo de alumnado, que
tanto puede ser líder como provocar.
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Si no se trabaja con ellos
adecuadamente, pueden presentar
 Rechazo a la escuela y crítica a las funciones de
la misma.
 Humor corrosivo e ironía hiriente.
 Aceptable comunicación oral y pobre e incorrecta
expresión escrita.
 Falta de motivación, aburrimiento y desprecio de
lo que se le pretende enseñar.
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Si no se trabaja…
Intranquilidad
nerviosismo
Falta de atención
agresividad
Conducta conflictiva en el grupo
Sin embargo, cuando algo les
interesa suelen ser
Innovadores, constantes y creativos.
Rápidos para dar soluciones y aprender cosas nuevas.
Originales y provocativos en sus preguntas.
Divergentes en sus respuestas.
Perspicaces en cuanto a las motivaciones de los demás.
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RESPUESTAS EDUCATIVAS
DESDE UN SISTEMA
INCLUSIVO
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Identificación psicopedagógica
• Análisis de la historia escolar.
• Análisis de los trabajos que ha elaborado.
• Utilización de los diferentes registros de
evaluación de los docentes.
• Utilización de los diferentes registros de
evaluación de los Equipos o Departamentos de
Orientación.
• Información de compañeros.
• Información de la familia.
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Tipos de respuesta
1
Medidas ordinarias
2
Medidas
extraordinarias
3
Medidas
complementarias
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Medidas ordinarias
Enriquecimiento educativo en la escuela.
Trabajo de algunas materias en un grado superior al
habitual.
Método de proyectos, para favorecer su ritmo de
aprendizaje.
Adecuaciones curriculares de ampliación.
Recursos didácticos específicos.
Agrupamientos flexibles de alumnos.
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Adecuación curricular
Grupo de
profesores
responsables
de la
adecuación.
Necesidades
educativas
específicas.
Historia
escolar del
estudiante
Datos para la
Actividades de toma de
enriquecimiento decisiones
•Aspectos
psicopedagógicos.
Toma de
decisiones
para la
adecuación
•Aspectos
personales.
Adaptaciones
por área
•Contexto escolar.
•Contexto familiar.
•Nivel de
competencia
curricular.
Horario del
estudiante
Criterios para
adoptar otras
medidas
Seguimiento
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Medidas extraordinarias
Flexibilización de la escolaridad (aceleración de curso).
Un año en Educación Primaria, o comienzo a los 5 años.
Un año en Educación Secundaria Obligatoria.
Procedimiento administrativo riguroso.
Recomendable sólo en situaciones comprobadas de
madurez del alumno, al que favorecerá estar con
compañeros mayores.
Hay que cuidar la relación social y afectiva.
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Medidas complementarias
Programa de
enriquecimiento
educativo en horario
extraescolar
Agrupamientos de
alumnos con altas
capacidades
intelectuales
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Objetivos del Programa extracurricular
Desarrollar plena y equilibradamente las capacidades y la personalidad
del alumnado para alcanzar las competencias previstas.
Desarrollar el pensamiento divergente y la creatividad.
Agrupar y favorecer la relación, temporalmente, de alumnos con alta
capacidad intelectual
Respetar las diferencias culturales y de género.
Valorar el trabajo en equipo.
Actuar en contextos de aprendizaje enriquecidos.
Afianzar estrategias positivas de relación entre iguales y habilidades
sociales adaptadas al contexto en el que se desenvuelven.
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