CURRICULO DE LA CAPV
CIENCIAS DE LA
NATURALEZA
(ESO)
Berritzegune Nagusia 2007-2008
CURRÍCULO DE CIENCIAS DE
LA NATURALEZA
• Redactores
• Fuentes consultadas
• De la LOGSE a la LOE
• Propuesta de Currículo. Elementos:
 Introducción
 Objetivos
 Bloques de contenido
 Criterios de Evaluación
Berritzegune Nagusia 2007-2008
Redactores del currículo de
Ciencias de la Naturaleza (ESO)
 Agustín
Gil (Berritzegune de Vitoria)
 Elvira González (Berritzegune de Abando)
 Iñaki Mentxaka (Berritzegune de Durango)
 Josean Auzmendi (CEIDA Legazpi)
 Teresa Santos (Berritzegune de Donosti)
Berritzegune Nagusia 2007-2008
FUENTES consultadas
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•
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Euskal Curriculuma
REFERENTES
CURRICULARES
Currículo de la Escuela Pública Vasca
LOE (Decreto de mínimos del 5-Enero-2007)
LOGSE (Decretos de Ciencias de la Naturaleza de
la Comunidad)
Secuencia de PCA publicada por el Departamento.
Informes PISA
Informes TIMSS
Proyecto Ciencia 2061
Otros
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CURRÍCULO
DE LA LOGSE A LA LOE




INTRODUCCIÓN:
Refleja los cambios sociales,
culturales, psicopedagógicos producidos en estos
años.
OBJETIVOS:
Expresados
en
términos
de
competencias. Un gran cambio en la docencia.
CONTENIDOS: Secuenciados por cursos.
EVALUACIÓN:

Criterios de evaluación: se señalan unos indicadores de
evaluación que son las tareas u operaciones concretas que el
alumnado habrá de ser capaz de desarrollar.

Evaluación de diagnóstico: Se trata de una evaluación de
competencias. Berritzegune Nagusia 2007-2008
Propuesta de currículo de
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Elementos:
 Introducción
 Objetivos
 Bloques de contenido
 Criterios de Evaluación
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INTRODUCCIÓN


Las Ciencias de la naturaleza
constituyen la
sistematización y formalización del conocimiento
sobre el mundo natural.
Mediante la construcción de conceptos y búsqueda de
relaciones entre ellos:
 Para generar modelos que ayuden a su comprensión
 Predecir el comportamiento de los fenómenos naturales
 Y, en consecuencia, poder actuar sobre ellos, para la
mejora de la vida

En esta actividad constructiva desempeñan un papel
primordial.
 Los procedimientos de indagación
 Los marcos conceptuales de referencia
 Las actitudes y valores que la guían
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INTRODUCCIÓN
¿Qué “ciencia”?

La ciencia no sólo permite conocer la naturaleza, sino
también nuestra propia condición humana así como
hacer frente a los problemas de la vida cotidiana
relacionados con la salud, los recursos y el medio
ambiente.

Por ello, la Educación Secundaria Obligatoria ha de
facilitar una alfabetización científica que permita una
comprensión de la naturaleza de la ciencia y de la
actividad científica y una concienciación de las
complejas relaciones Ciencia-Tecnología-Sociedad
para poder actuar de forma crítica y responsable en la
toma de decisiones en torno a problemas locales y
globales.
Berritzegune Nagusia 2007-2008
INTRODUCCIÓN

En esta materia
científicas:




se utilizan contenidos de varias disciplinas
FÍSICA
QUÍMICA
BIOLOGÍA
GEOLOGÍA
Que forman el cuerpo básico de la materia
y otras Ciencias conexionadas con las anteriores como:






ASTRONOMÍA
ECOLOGÍA
BIOTECNOLOGÍA
DIETÉTICA
….
Sus contenidos, partiendo del tratamiento dado en la educación
primaria, se van diferenciando de forma progresiva a lo largo de la
etapa para conseguir que el alumnado alcance las competencias
básicas con las que tiene una importante interrelación.
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INTRODUCCIÓN
EDUCACIÓN PRIMARIA: Conocimiento integrado
• Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza y Tecnología
1º CICLO DE ESO: Conocimiento globalizado
• Tratamiento descriptivo y nivel macroscópico
• Hilos conductores: materia y diversidad, cambios y energía
2º CICLO DE ESO: Inicio de la disciplinariedad
• Tratamiento explicativo y nivel macroscópico y microscópico
• Hilos conductores: unidad de la materia y explicación de los
cambios, principales modelos
y teorías científicas
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INTRODUCCIÓN
A lo largo de la etapa:
DESCRIPCIÓN
INTERPRETACIÓN
(1º y 2º CURSO)
(3º Y 4º CURSO)
TEORÍAS
MODELOS
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Contribución de Las Ciencias de la naturaleza a
la adquisición de las competencias básicas
Competencia en la cultura
científica, tecnológica y de la
salud
Competencia matemática
Competencia en el tratamiento
de la información y
competencia digital
Competencia social y ciudadana
Competencia en comunicación
lingüística
Competencia para aprender a
aprender
Competencia de autonomía e
iniciativa personal
Competencia en cultura
humanística y artística
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CIENCIAS DE LA
NATURALEZA
Contribución de Las Ciencias de la naturaleza a
la adquisición de las competencias básicas
Cultura científica, tecnológica y de la salud
Las Ciencias de la naturaleza posibilitan la comprensión de sucesos, la
predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación
de la vida propia y de los demás seres vivos.
Un conocimiento acerca de la propia Ciencia entendida como forma de
conocimiento e indagación humana, de carácter tentativo y creativo y
determinada por las actitudes de la persona hacia las ciencias y a su disposición
por implicarse en cuestiones científicas.
Aplicación de los procesos que caracterizan a las ciencias y al método de
investigación científica.
El conocimiento científico capacita a las personas para que puedan aumentar el
control sobre su salud y mejorarla.
Las implicaciones de la actividad humana, social, científica y tecnológica sobre
el medio ambiente.
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Contribución de Las Ciencias de la naturaleza a
la adquisición de las competencias básicas
Matemática
La resolución de problemas científicos
estrategias matemáticas.



necesita
utilizar
Algoritmos y cálculos
Funciones y modelos matemáticos
Buscando su utilidad, la oportunidad de su uso, la
precisión necesaria.
Necesita la utilización del lenguaje matemático en:






Expresión de ideas sobre los fenómenos naturales
Generación de hipótesis
Descripción, explicación y predicción de resultados
Registro de la información, organización de datos de forma
significativa, interpretación de datos e ideas
Análisis de pautas y relaciones, de causas y consecuencias
Berritzegune
Nagusia 2007-2008
Formalización de leyes
naturales
Contribución de Las Ciencias de la naturaleza a
la adquisición de las competencias básicas
Tratamiento de la información y competencia digital
El trabajo científico tiene formas específicas para:
La presentación
La búsqueda
El procesamiento
La recogida
De la información
La selección
Esta información se presenta en diversos contextos y lenguajes
verbal
numérico
simbólico
gráfico
Las tecnologías de la información y la comunicación son una
herramienta muy útil para:
Búsqueda, almacenamiento y
organización de la información
Adquisición y gestión de datos en
la ExAO
Comunicación de la información
En los programas de simulación y
de visualización
Tratamiento de datos
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Contribución de Las Ciencias de la naturaleza a
la adquisición de las competencias básicas
Social y ciudadana
La ciencia ayuda para la participación responsable en la toma
de decisiones sobre problemas locales y globales de nuestra
sociedad.

A través del conocimiento científico y su función social
ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA
El tratamiento
de problemas
de interés
El trabajo
cooperativo
La toma de decisiones
colectivas, de manera
fundamentada
Berritzegune Nagusia 2007-2008
La integración
social
Contribución de Las Ciencias de la naturaleza a
la adquisición de las competencias básicas
Comunicación lingüística
Aprender ciencias contribuye a la configuración y la
transmisión de ideas e información sobre la forma de concebir
y explicar el mundo.
Requiere una construcción de discurso específico para la
argumentación de estas ideas
El lenguaje es fundamental como instrumento para construir
las ideas científicas.
La comunicación es una parte muy importante de la actividad
científica.
La adquisición
consigue:
de
la
terminología
científica
adecuada
La comunicación adecuada de las experiencias humanas
La comprensión necesaria
sobre
las2007-2008
experiencias realizadas por otros
Berritzegune
Nagusia
Contribución de Las Ciencias de la naturaleza a
la adquisición de las competencias básicas
Para aprender a aprender
La Ciencia contribuye de manera muy importante en el
desarrollo del pensamiento lógico del alumnado y en la
construcción de un marco teórico que le permita interpretar y
comprender la naturaleza.
El conocimiento científico es un componente fundamental de
la racionalidad humana:


Por el tratamiento de situaciones problemáticas.
Por su método de exploración.
Permiten adquirir el conocimiento científico básico para hacer
frente a la complejidad de la realidad contemporánea
altamente condicionada por la propia ciencia y sus aplicaciones
tecnológicas.


Interpretar y evaluar información relativa a muchos temas de
relevancia social.
Nagusia
2007-2008 ante los mismos.
Tomar decisionesBerritzegune
personales
razonadas
Contribución de Las Ciencias de la naturaleza a
la adquisición de las competencias básicas
Autonomía e iniciativa personal
En el tratamiento de situaciones problemáticas se favorece
que el alumnado



Reflexione críticamente sobre la realidad
Proponga objetivos
Planifique y lleve a cabo proyectos que puedan ser abordados
científicamente.
Adquisición de actitudes relacionadas con el desarrollo de la
autonomía
e
iniciativa
personal:
responsabilidad,
perseverancia, autocrítica,…
La propia estima e identidad corporal mediante el conocimiento
de las características y limitaciones del propio cuerpo, así como
la promoción de hábitos de cuidado y salud.
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Contribución de Las Ciencias de la naturaleza a
la adquisición de las competencias básicas
Cultura humanística y artística
La Ciencia forma parte del patrimonio cultural tanto por el
conjunto de conocimientos como por sus procesos.




Se trasmite una visión del mundo.
Un modo de pensar, reflexionar, …
Un conjunto de valores y actitudes.
Unos modos de acercarse a los problemas.
El trabajo científico no es la expresión de un tipo único y
unívoco de racionalidad.



Importancia de la imaginación.
Margen para la creatividad y lo aleatorio.
Relevancia de los criterios estéticos.
Los conocimientos científicos tienen una influencia directa en
las técnicas del arte (Composición de estructuras de objetos,
Óptica, Sonido, Luz,…)
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Propuesta de currículo de
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Elementos:
 Introducción
 Objetivos
 Bloques de contenido
 Criterios de Evaluación
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OBJETIVOS
•Expresados en términos de COMPETENCIAS
Competencia es la capacidad de realizar
realmente una tarea en un contexto
determinado
El Parlamento europeo define las competencias como:
“una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes
adecuadas al contexto. Las competencias clave o básicas son
aquellas que todas las personas precisan para su realización
y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa,
la inclusión social y el empleo”
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COMPONENTES BÁSICOS QUE CONFIGURAN UNA
COMPETENCIA

Saber-qué : representaciones internas.

Saber-cómo: el hacer. Son observables a
través de las actuaciones o los desempeños.

El contexto: espacio físico donde el individuo
ejecuta sus acciones
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OBJETIVOS

La materia de Ciencias de la naturaleza
plantea
siete
competencias
que
se
complementan y sirven para estructurar la
materia de forma coherente y eficaz.

El eje de todas ellas es el siguiente:
QUÉ----CÓMO----PARA QUÉ
Es decir, qué haremos, cómo lo haremos y
para qué (aspecto dinámico, llevado a
contextos concretos) lo haremos.
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EJEMPLO DE OBJETIVO REDACTADO COMO
COMPETENCIA
Resolver
problemas
y
realizar
pequeñas
investigaciones, aplicando tanto de manera
individual como cooperativa estrategias coherentes
con los procedimientos de las ciencias tales como
formular hipótesis explicativas, obtener datos y
extraer de ellos resultados y conclusiones que
permitan emitir juicios, distinguiendo la mera
opinión de la evidencia basada en pruebas
concretas,
para
abordar
de
una
manera
contextualizada situaciones reales de interés
personal o social y poder tomar decisiones
responsables.
Qué + Cómo+ Para qué
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DIFERENCIA EN LA REDACCIÓN DE
OBJETIVOS
LOE
Interpretar
de
manera
activa
y
crítica
los
mensajes que contienen
información referida a las
ciencias
y
producir
mensajes
científicos
utilizando adecuadamente
el lenguaje oral y escrito,
así como otros sistemas de
notación y representación
para comunicarse de forma
precisa
y
poder
dar
explicaciones
y
argumentaciones
en el
ámbito de las ciencias.
LOGSE
Comprender y expresar
mensajes
científicos
utilizando el lenguaje oral
y escrito con propiedad, así
como otros sistemas de
notación y representación
cuando sea necesario.
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Propuesta de currículo de
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Elementos:
 Introducción
 Objetivos
 Bloques de contenido
 Criterios de Evaluación
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CONTENIDOS

A diferencia del currículo LOGSE no se presentan
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
separados

Vienen secuenciados curso a curso lo que supone un nivel de concreción
mayor.

En tercero y cuarto curso se separan en Física-Química y BiologíaGeología, si bien en tercero, teniendo en cuenta su carácter unitario a
efectos de promoción, la numeración de los bloques es correlativa.

En cada curso aparece un hilo conductor (epígrafe general) y unos bloques
de contenido que a su vez se pueden subdividir en diferentes apartados.
1. La diversidad de la materia
2. Los cambios en la materia y la energía
3. Unidad de estructura y organización de la materia
4. Las grandes síntesis teóricas
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en
CONTENIDOS COMUNES

Todos los cursos tienen un bloque de contenidos comunes.

Son contenidos que tienen que ver con las formas de construir la
ciencia, el trabajo experimental, el lenguaje propio de la ciencia y
las actitudes científicas y hacia la ciencia y su aprendizaje.

En algún caso aparecen asimismo con el resto de los bloques de
contenidos con los que están más relacionados.

Se remarca así su papel de contenido común, en la medida en que
son contenidos que se relacionan igualmente con todos los bloques
y que habrán de desarrollarse de la forma más integrada posible
con el conjunto de los contenidos del curso.
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CONTENIDOS COMUNES
1.- 17
2.- 18
3.- 21
4.- 22
Curso 1º: DIVERSIDAD DE LA MATERIA

















Criterios de observación de fenómenos naturales y situaciones reales.
Curiosidad e interés por conocer los fenómenos naturales.
Pautas para la identificación de problemas, considerando el posible interés y las posibles
implicaciones a las que puede dar lugar su estudio.
Normas y técnicas para la realización de experiencias de laboratorio y salidas de campo
ligadas a los temas de estudio.
Interés en el trabajo experimental y en las salidas de campo y respeto de las normas de
seguridad e higiene en el laboratorio
Normas para realizar descripciones ligadas a los temas científicos de estudio.
Pautas para la recogida y organización de datos experimentales en tablas, gráficas y mapas.
Técnicas para identificar y reconocer ideas en textos, en materiales audiovisuales y
multimedia.
Criterios para utilizar distintas fuentes de información en la búsqueda de datos e ideas, en
distintos soportes.
Criterios para elaborar informes descriptivos ligados a los temas científicos de estudio.
Esfuerzo en el trabajo personal, mostrando una actitud activa y responsable en las tareas.
Precisión en la utilización del lenguaje científico y aprecio por los hábitos de claridad y orden
en sus diversas expresiones.
Normas para realizar trabajo en grupo y para participar en las discusiones que se susciten
en torno a los temas elegidos.
Disposición favorable hacia el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y
participación responsable en las tareas, y aceptando las diferencias con respeto hacia las
personas.
Criterios de utilización responsable de los recursos y para la mejora ambiental en la vida
cotidiana.
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Reconocimiento de la dependencia vital del ser humano respecto de la naturaleza.
Superación de la visión estereotipada de las personas que se dedican a la actividad científica.
CONTENIDOS
PRIMERO
LA DIVERSIDAD
MATERIA
SEGUNDO
LOS CAMBIOS EN LA MATERIA Y
LA ENERGÍA
TERCERO
UNIDAD DE ESTRUCTURA Y
ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA
1. Contenidos comunes.
1. Contenidos comunes.
1. Contenidos comunes.
2. La Tierra en el Universo.
2. Los cambios en la materia.
- Cambios de posición.
- Cambios térmicos.
- Cambios ópticos y sonoros.
- Cambios eléctricos.
Física y Química
3. La materia y sus
propiedades.
3. La energía y los cambios.
4. Ciencia en contexto: electricidad y
sociedad.
4. Los materiales terrestres.
- La Atmósfera.
- La Hidrosfera.
- La Geosfera.
4. Los cambios terrestres.
- Cambios atmosféricos.
- Cambios geológicos externos.
- Cambios geológicos internos.
Biología y Geología
5. Los seres vivos y su
diversidad.
5. Los cambios en los seres vivos
y en el medio.
- Las funciones vitales de los seres
vivos.
- El medio ambiente natural.
DE
LA
6. El ser humano.
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2. Unidad de estructura de la materia.
- La naturaleza corpuscular de la materia.
- La estructura del átomo.
3. Los cambios químicos.
5. Unidad de estructura y función de
los seres vivos.
6. El ser humano y la salud.
- Promoción de la salud.
- Alimentación y nutrición .
- Relación y coordinación.
- Sexualidad y reproducción.
7. Ciencia en contexto: el ser humano
y el medio.
CONTENIDOS
CUARTO
LAS GRANDES SÍNTESIS TEÓRICAS
FÍSICA Y QUÍMICA
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
1. Contenidos comunes.
1. Contenidos comunes.
2. Los movimientos y sus causas.
-Cinemática.
-Dinámica
-Astronomía y Gravitación Universal.
2. La Tierra, un planeta en continuo cambio.
-La tectónica de placas y sus manifestaciones.
La historia de la Tierra.
3. Profundización en el estudio de los cambios.
-Transferencia de energía: trabajo, calor y ondas.
3. Permanencia y evolución de la vida.
-La herencia y la transmisión de los caracteres.
-Biología y Sociedad.
-Origen y evolución de los seres vivos.
4. Reacciones químicas y su importancia.
-Estructura del átomo y enlaces químicos.
-Iniciación a la estructura de los compuestos de
carbono.
-Reacciones químicas.
-Química y sociedad.
4. Permanencia y evolución de los ecosistemas.
-La dinámica de los ecosistemas.
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Propuesta de currículo de
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Elementos:
 Introducción
 Objetivos
 Bloques de contenido
 Criterios de Evaluación
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se especifican para cada curso.

Como sucede con los contenidos, en tercero y cuarto se separan
en Física-Química y Biología-Geología, y en tercero, teniendo en
cuenta su carácter unitario a efectos de promoción, la numeración
es correlativa a partir de uno inicial común.

Están estrechamente ligados a las competencias generales y
sirven para aproximarse más a aprendizajes de aula y guiar el
proceso de evaluación. Vienen redactados siguiendo el eje:
QUÉ------CÓMO

Los criterios vienen acompañados de una serie de indicadores que
sirven para recoger aquellas conductas observables y medibles
que puedan aportar indicios de su grado de consecución.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Ejemplo: Curso1º
Describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales como
la masa, el volumen y los estados en los que se presentan
realizando experiencias sencillas sobre las características y
propiedades de la materia.
•
•
•
•
•
•
Describe e interpreta cuantitativa y cualitativamente algunas propiedades de la
materia.
Realiza en grupo experiencias sencillas para investigar las propiedades de la materia
y en especial las propiedades de los gases por su contribución al establecimiento de
la estructura corpuscular de la materia.
Participa en la planificación de la tarea, asume el trabajo encomedado, y comparte
las decisiones tomadas en grupo.
Maneja adecuadamente el instrumental científico (balanzas, probetas, …) y respeta
las normas de seguridad en el laboratorio.
Muestra interés en el trabajo experimental y precisión y claridad en el lenguaje.
Utiliza correctamente las tablas y gráficos necesarios para representar los datos
obtenidos en las experiencias.
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LA EVALUACIÓN DE
DIAGNÓSTICO
 Se realizará al finalizar el segundo ciclo de Educación
Primaria (4º) y el segundo curso de la Educación Secundaria
Obligatoria.
Dará cuenta de los rendimientos del alumnado en términos
de competencias básicas.
Se realizará todos los años.
Tendrá carácter censal.
Tendrá carácter formativo y orientador para los centros e
informativo para las familias y para el conjunto de la
comunidad educativa.
Berritzegune Nagusia
2007-2008
Su función es informativa
y sustentadora
de medidas de
mejora.
COMPETENCIA CIENTÍFICA
Entendemos por competencia científica el
conocimiento científico y el uso que se hace de ese
conocimiento para identificar cuestiones, adquirir
nuevos
conocimientos,
explicar
fenómenos
científicos y extraer conclusiones basadas en
pruebas sobre temas relacionados con las ciencias
en la toma de decisiones.
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DESARROLLO DE LA COMPETENCIA CIENTÍFICA,
TECNOLÓGICA Y DE LA SALUD
CULTURA CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA
Y DE LA SALUD
COMPRENSIÓN DEL
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
EXPLICACIÓN DE LA REALIDAD
NATURAL
RASGOS CLAVES DE LA
INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA
Berritzegune Nagusia 2007-2008
UTILIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO EN
LA TOMA DE DECISIONES
Ítems PISA 2003
Berritzegune Nagusia 2007-2008
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Berritzegune Nagusia 2007-2008
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Gracias
Elvira González
[email protected]
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