Experiencia del desarrollo de
habilidades de razonamiento
lógico aplicado con profesores
del bachillerato.
Virginia Sánchez Rivera
CURSO: HABILIDADES DE
RAZONAMIENTO LÓGICO
APLICADO
INTRODUCCIÓN

En cualquier ámbito de nuestra vida es
deseable tener la capacidad de expresar
las ideas de forma correcta, coherente,
pertinente y clara. Es decir, saber
desarrollar nuestras ideas y opiniones,
defenderlas, argumentarlas y evaluarlas,
de la misma manera que entender,
analizar y evaluar las de los demás. Lo
cual significa ser razonables y aprender a
razonar consistentemente.
Este propósito puede
ser realizado con el
estudio de la lógica,
ya que es la disciplina
que se encarga del
estudio del
razonamiento.
Probablemente se
adquiera un mejor
entrenamiento en
estas habilidades de
pensamiento y de
argumentación
estudiando lógica que
si no se estudia.
La habilidad de seleccionar buena
información también requiere
entrenamiento en el análisis y
evaluación de textos argumentativos
con los procedimientos que la lógica
aplicada nos proporciona. Frente a la
inminente necesidad de una
racionalidad aplicada, se hace
indispensable el desarrollo de
habilidades lógicas aplicadas.
OBJETIVOS GENERALES


Aplicar los elementos de conocimiento que
le ayuden a desarrollar en sus estudiantes
habilidades y actitudes propias del
razonamiento lógico aplicado: de
investigación, análisis, evaluación y
construcción de argumentos, así como
ejercitación para el debate razonado y la
toma de decisiones racional.
Desarrollar habilidades lógicas para
identificar errores en la argumentación.
TEMARIO
UNIDAD 1. INTRODUCCIÓN (5 HRS)
1.1 Pregunta general: ¿cuándo y por qué es útil razonar
correctamente?
1.2 El marco conceptual del pensamiento crítico.
1.3 Usos del lenguaje.
1.4 ¿Por qué argumentar?
1.5 Límites de la argumentación.
UNIDAD 2. ANÁLISIS Y CONSTRUCCIÓN DE ARGUMENTOS (6
HRS)
2.1 ¿Qué es un argumento?
2.2 ¿Cómo construir y reconocer distintos tipos de argumentos?
2.3 ¿Cómo elaborar un ensayo basado en argumentos?
UNIDAD 3. EVALUACIÓN DE ARGUMENTOS (7 HRS)
3.1 Importancia de la evaluación de argumentos.
3.2 Reconocer que nos interesa aceptar argumentos sólidos.
3.3 La validez como elemento necesario para alcanzar la solidez en un
argumento.
3.4 El compromiso con la verdad segundo requisito para la solidez en
un argumento.
3.5 Relevancia de las premisas respecto de la conclusión tercer
elemento para la solidez en un argumento.
UNIDAD 4. ERRORES EN LA ARGUMENTACIÓN (6 HRS)
4.1 Noción de falacia, sofisma y marrullería
4.2 Falacias informales
4.3 Falacias de irrelevancia (Ad hominem, Ad verecundiam, Ad
baculum, Ad misericordiam, Ad ignorantium).
4.4 Falacias de ambigüedad (Equívoco, anfibología y énfasis).
UNIDAD 5. DEBATE RACIONAL Y TOMA DE DECISIONES (6
HRS)
5.1 ¿Cómo dialogar, debatir y decidir sin tumbos ni perder la cabeza?
 Elementos del diálogo y del debate racional
 Virtudes y vicios del debate racional
 Código de conducta para el diálogo y el debate racional
5.2 ¿Cómo tomar decisiones?
 La racionalidad como un compromiso.
 Toma de decisiones como resolución de problemas.
 Decisión y argumentación.
 Importancia de enfocarse en lo relevante.
 Importancia de cuidar las emociones.
FORMA DE TRABAJO
El curso tiene la modalidad de educación a
distancia, por lo que será en línea. Los
participantes seguirán las instrucciones
propuestas para desarrollar las actividades en
cada unidad. Habrá una página Web que
contiene las actividades de aprendizaje y de
evaluación. Se contará con un calendario para
delimitar fechas de entrega de las actividades de
aprendizaje y de evaluación.
Los participantes contarán con un tutor para
aclarar dudas, orientar y reforzar aprendizajes.
Evaluación del aprendizaje
Actividades de aprendizaje
35 %
 Actividades de evaluación
35 %
 Participación en foros y sesiones
presenciales
30 %

CARACTERÍSTICAS
GENERALES





Duración: 30 horas
Modalidad: en línea
Responsable de módulo: Virginia
Sánchez Rivera
Docente: 6 Tutores
Asesor: Alfredo Araujo
UNIDAD 1. INTRODUCCIÓN AL
PENSAMIENTO CRÍTICO
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE


Identificar al Pensamiento Crítico como
método básico para el análisis crítico de
argumentos en sus contextos de origen.
Desarrollar habilidades y actitudes necesarias
para pensar y actuar de manera coherente
con base en razones, de manera que pueda
fomentar en sus estudiantes a través de su
práctica docente dichas habilidades.
TEMARIO
Tema 1. Marco conceptual de
Pensamiento Crítico
1.1 Noción de Pensamiento Crítico
1.2 Habilidades, actitudes y
conocimientos
1.3 ¿Por qué argumentar?
1.4 Límites de la argumentación
Tema 2. Usos del lenguaje
2.1. Lógica y lenguaje
2.2. Tipos de funciones del
lenguaje
2.3. Los enunciados
2.4. Los argumentos
Tema 3. ¿Por qué argumentar?
3.1 ¿Qué sé…?
3.2 La historia de Luisa
3.3 ¿Es útil saber argumentar en
nuestra vida?
Tema 4. Límites de la
argumentación
¿Cuándo argumentar?
¿Cuándo no argumentar?
Unidad II. Análisis y
construcción de argumentos
Objetivo de aprendizaje
 Desarrollar la habilidad para
identificar y construir argumentos.
TEMARIO
TEMA 1.¿Qué es un
argumento?
1.1. Premisas y
conclusión
1.2. Relación
inferencial
1.3. Requisitos para un
buen argumento
1.4. Actividades
TEMA 2. ¿Cómo construir
y reconocer distintos
tipos de argumentos?
2.1. Deductivo
2.2. Inductivo
2.3. Analógico
2.4. Actividades
TEMA 3. ¿Cómo elaborar un
ensayo basado en
argumentos?
3.1. Pasos para la
elaboración de un ensayo
basado en argumentos
3. 1.1. Elegir un tema
3.1.2. Elegir una hipótesis
3.1.3. Elegir un problema
3.1.4. Construir el
argumento
3.1.5. Construir contraargumentos
3.1.6. Elaborar el ensayo
basado en argumentos.
UNIDAD III. Evaluación de
Argumentos
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
 Desarrollar habilidades para la
evaluación de argumentos.
TEMARIO
TEMA 1. IMPORTANCIA DE LA
EVALUACIÓN DE ARGUMENTOS.
TEMA 2. RECONOCER QUE NOS
INTERESA ACEPTAR ARGUMENTOS
SÓLIDOS.
TEMA 3. LA VALIDEZ COMO ELEMENTO
NECESARIO PARA ALCANZAR LA
SOLIDEZ EN UN ARGUMENTO.
UNIDAD IV. ERRORES EN LA
ARGUMENTACIÓN
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
 Desarrollar habilidades lógicas para
identificar errores en la argumentación.
TEMARIO
UNIDAD 4.1 ¿Cometemos errores en la
argumentación?
UNIDAD 4.2 Noción de falacias
UNIDAD 4.3 Falacias informales
4.3.1 Falacias de atenencia
4.3.2 Falacias de ambigüedad
UNIDAD 4.4 ¿Cómo combatir las
falacias?
Unidad 5. Debate racional y
Toma de decisiones
¿Cómo decidir
y debatir
sin dar tumbos
y sin perder la
cabeza?
TEMARIO
5.1 ¿Cómo dialogar, debatir y decidir sin dar
tumbos ni perder la cabeza?
Elementos del diálogo y del debate racional
Virtudes y vicios del debate racional
Código de conducta para el diálogo y el debate
racional
5.2 ¿Cómo tomar decisiones?
La racionalidad como un compromiso.
Toma de decisiones como resolución de
problemas
Decisión y argumentación
Importancia de enfocarse en lo relevante
Primera parte: Desarrollo de
habilidades para el diálogo y el
debate razonado.
Objetivo
 El estudiante aplica las habilidades,
actitudes y conocimientos de las lógicas
pertinentes según el contexto de diálogo.
Temario
1. Elementos del diálogo y del debate
racional
Habilidades de pensamiento y diálogo
Noción de diálogo
Tipos de diálogo
2. Virtudes y vicios del debate racional
Debate racional como virtud, como ideal
Debate como disputa
3. Código de conducta para el diálogo y el
debate racional
Fases del debate racional
Reglas del debate racional
Segunda parte. Toma de
decisiones
TEMARIO
Unidad 1. La Racionalidad como un compromiso
1.1 ¿Qué tan importante es tomar una decisión de manera
racional?
Unidad 2. Toma de decisión como resolución de problemas
2.1 ¿Qué es un problema?
Unidad 3. Importancia de enfocarse en lo relevante
¿Por dónde empezar?
3.1. Determinar las alternativas de solución o identificar las
opciones
3.1.1 ¿Qué recursos tenemos disponibles para tomar
nuestra decisión?
3.2. Determinar el criterio o criterios para la evaluación de
alternativas
3.3. Evaluación de las alternativas:
3.4. Toma de decisión
Resultados:
1. Vivimos la experiencia de
participar en un Diplomado,
Habilidades de Pensamiento
Lógico Aplicado de octubre de
2005 al mes de abril de 2006.
Este diplomado se impartió por
Investigadores del IIF y Maestros
de la Facultad de Ciencias.
2. Fuimos invitados veinte
profesores, lo cursamos 12 y
egresamos 7, aquellos que
fuimos llamados el grupo alfa. De
ellos, actualmente estamos 6 en
la tutoría a distancia.
3. Durante los meses de abril a
junio diseñamos, elaboramos los
materiales del curso y
participamos en la puesta en
línea del curso de habilidades de
razonamiento lógico aplicado
4. En junio iniciamos la tutoría a
distancia con profesores del
bachillerato universitario.
5. Este curso actualmente lo
están llevando 33 profesores de
los dos subsistemas del
bachillerato universitario.
6. En la primera convocatoria lo
aprobaron diez de 21
profesores.
A manera de reflexión:
¿Ha valido la pena el esfuerzo
realizado?
Sí que ha valido la pena el
esfuerzo individual que he
realizado, así como el de cada
uno de mis compañeros que ha
participado en esta aventura
intelectual.
Porque nos convertimos en un grupo
colegiado que ha cumplido el propósito
para el cual fue inicialmente convocado
por los organizadores del Diplomado
inicial en IIF, y del Diplomado de
Habilidades Genéricas del que nuestro
curso es uno de seis módulos. La meta
fue formar un grupo inicial que a su
vez formará a otros profesores en
habilidades genéricas para la docencia.
El grupo alfa aplicó lo aprendido
en la realización del curso de
habilidades de razonamiento
lógico aplicado.
Nos capacitamos para la tutoría
a distancia a través de cursar un
módulo de Tutoría a Distancia
en la CUAED.
Aprendimos a trabajar en
equipo combinando nuestras
fortalezas y debilidades para
lograr la meta común.
Nos volvimos tolerantes,
solidarios, cooperadores,
rigurosos entre nosotros mismos
y con nuestros tutorados
De manera personal, ha sido
maravilloso porque he modificado
mis clases de Filosofía en el Colegio
de Ciencias y Humanidades para
dar a mis alumnos una mejor
orientación en el logro de las
habilidades de identificar, analizar y
producir textos argumentativos.
Cada vez que la UNAM ha vinculado sus
propios recursos para mejorar la docencia
del bachillerato ha tenido resultado que la
benefician ampliamente y también van
más allá de sus dos subsistemas de
bachillerato. Estos cursos pueden ser
llevados a profesores de enseñanza media
superior a nivel nacional.
La formación docente es una empresa que
requiere del apoyo institucional y de la
disposición de los docentes para
actualizarse en la didáctica de la disciplina.
Y sobre todo de iniciativas que consideren
un valor fundamental: el bien común, que
en nuestro caso se traduce en apoyar la
formación de personas que hagan suyo el
lema de ¡Atrévete a pensar por ti mismo!
Otro posible y probable proyecto
es la puesta en línea de un
Diplomado de Habilidades de
Razonamiento Lógico Aplicado.
Finalmente, los integrante del
grupo alfa somos todos
miembros de la Academia
Mexicana de Lógica, así como
participantes del Taller de
Didáctica de Lógica:
María del Carmen Cadena Roa
Gabriela Hernández Deciderio
Eloísa A. González Reyes
Victórico Muñoz Rosales
Gabriela Rodríguez Jiménez
Virginia Sánchez Rivera
Gracias
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