TEMA 4
DISEÑO Y
PLANIFICACIÓN DE
UNIDADES
DIDACTICAS DE E.F.
Desarrollo del tercer nivel
de concreción
¿QUÉ TENEMOS QUE HACER
EN EL AULA?
¿CÓMO TENEMOS QUE
HACERLO?
¿CUÁNDO TENEMOS QUE
HACERLO?
¿CÓMO DETERMINAR SI LO
QUE HACEMOS
CORRESPONDE CON LO QUE
QUERÍAMOS?
 Actividades de E/A
 Actividades de evaluación
 Conseguir objetivos
 Trabajar contenidos
 Metodología
 Organización
 Motivación
 Estrategias
 Recursos didácticos
Temporalización (sesiones)
 Evaluación Continua
 Inicial
 Formativa
 Sumativa
TIPOS DE
UNIDADES
DIDÁCTICA
S
Resultado
Resultado < Proceso
UNIDADES
DIDÁCTICAS
MONOGRÁFICAS
UNIDADES
DIDÁCTICAS
LÚDICAS
Resultado > Proceso
Proceso
UNIDADES
DIDÁCTICAS
VARIADAS
UNIDADES
DIDÁCTICAS
ABIERTAS
U. D. MONOGRÁFICAS
Encaminadas a desarrollar un mismo contenido
Centradas en el docente (toma todas las decisiones)
Predomina ejercicios sobre el juego
La finalidad es la imitación del modelo
Evaluación inicial y final mediante pruebas
objetivas.
El alumno tiene consciencia de ser evaluado.
Estilos de Enseñanza: Mando directo, recíproco y
asignación tareas
Aprendizaje por repetición
U. D. VARIADAS
Encaminadas a desarrollar diversos contenidos, uno
de cada bloque:
Centradas en el docente (toma casi todas las
decisiones)
El juego tiene entidad propia (deporte)
La finalidad es la imitación del modelo
Evaluación inicial y final mediante pruebas
objetivas.
El alumno tiene consciencia de ser evaluado.
Estilos de Enseñanza: Mando directo, recíproco y
asignación tareas
Aprendizaje por repetición
U. D. LÚDICAS
Las actividades de las sesiones son todas a base de
juegos:
Centradas en el alumnado.
Predominan los juegos.
Evaluación forma parte de las sesiones, mediante la
observación.
El alumno no tiene consciencia de ser evaluado.
Estilos de Enseñanza: Descubrimiento guiado,
resolución de problemas, aprendizaje autónomo
Aprendizaje por descubrimiento y de manera
autónoma
U. D. ABIERTAS
Son fruto del consenso P-A, el alumno/a busca la
información, materiales, organiza las sesiones...:
Centradas en el alumnado.
Predominan los juegos sobre le ejercicio.
Evaluación forma parte de las sesiones, mediante la
observación.
El alumno no tiene consciencia de ser evaluado.
Estilos de Enseñanza: Descubrimiento guiado,
resolución de problemas, aprendizaje autónomo y
creativo.
Aprendizaje por descubrimiento y de manera
autónoma
U.D.
U.D. Variadas
U.D. Lúdicas
U.D. Abiertas
Monográficas
Centradas en el maestro
Centradas en el alumno/a
Mayor
toma de decisiones por el maestro
menor
Menor
toma de decisiones por el alumno
mayor
Predominan los ejercicios
Imitación de modelos
Reforzar el modelo
Predominan los juegos.
finalidad del ejercicio
finalidad del juego
elaboración de modelos
transferir el modelo
Evaluación inicial y final aparte
de las sesiones de E/A
La evaluación forma parte del
proceso de E/A.
Mediante pruebas objetivas (un
alumno/a detrás de otro/a)
Mediante la observación de
situaciones habituales.
El alumno/a es consciente de
estar siendo evaluado/a
El alumno/a no es consciente de
estar siendo evaluado/a
Mando Directo
Enseñanza
Recíproca
Aprendizaje por recepción
Descub.
Guiado
Resoluci.
problemas
Aprendi.
Autónomo
Aprendizaje por descubrimiento
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
ELEMENTOS DE UNA U.D.
Título.
Introducción.
Objetivos.
Objetivos Didácticos.
Contenidos.
Actividades de Enseñanza / Aprendizaje.
Criterios de evaluación
Actividades de Evaluación.
Temporalización.
Orientaciones para la intervención pedagógica.
Recursos didácticos.
Bibliografía.
Anexos.
Título.
• Hace referencia a los aprendizajes y
actividades que realizaran los alumnos/as.
• No es un contenido.
• En pocas palabras encierra un mensaje.
Introducción
Breve descripción y justificación de:
• Tipo de Unidad Didáctica
• Alumnos/as a los que va dirigida.
• Principales contenidos que se trabajan.
• Nivel, ciclo, etapa.
• Conocimientos o experiencias necesarias.
• Opción metodológica o enfoque didáctico.
• Principales actividades de E/A.
• Vinculación con el PEC y el PCC.
Objetivos de etapa:
• Establecen las capacidades básicas que el alumnado
debe desarrollar a lo largo de la etapa referida
como consecuencia de la intervención educativa.
Objetivos de área:
• Objetivos que, tomando como referencia los
objetivos generales de etapa, establecen las
capacidades que se quieren desarrollar en un área
curricular..
Objetivos didácticos:
• Aquellos más concretos que permiten relacionar
capacidades con contenidos. Se establecen para
cada U.D. y constituyen el referente concreto del
proceso evaluador.
Objetivos de la U.D.
• Indican los objetivos a desarrollar.
• Vienen determinados por la
programación de ciclo y de aula.
• No son los del DCB.
• Deben hacer referencia a los
contenidos concretos de la U.D.
• Se redactan con un verbo en
infinitivo.
Objetivos Didácticos
Guía del proceso educativo
Ventajas:
• Ayudan a juzgar el éxito o fracaso
• Ayudan a la elección de Act. E/A y de Eva.
• Ayudan al aprendizaje significativo.
• Facilitan la revisión y ajuste del proceso
• Permiten la evaluación de la U.D.
• Garantizan el éxito del proceso educativo
Objetivos Didácticos
Selección:
• Que sean pocos
• Estén bien definidos y ordenados.
• Que sean alcanzables
• Corresponder con las características de
los discentes.
• Han de permitir la evaluación tanto del
proceso como de los resultados
• Atiendan a propósitos educativos
relevantes
Objetivos Didácticos
Redactado:
• Con un verbo observable en infinitivo.
• Su acción debe ser exteriorizante.
• Establecer las condiciones en que
queremos que el alumno/a los consiga
• Establecer el criterio, cuando se
considera que se ha alcanzado el objetivo.
• Considerar los tres tipos de contenidos
• “El alumno/a al acabar la U.D. ha de ser
capaz de:....
Objetivos Didácticos
Vías de concreción:
• A partir de los resultados esperados.
– Definir la conducta de forma operativa
para poder evaluar el aprendizaje.
• A partir de los contenidos.
– Dependen del análisis y de las
características de los contenidos.
• A partir de las activ. de aprendizaje.
– La actividad tiene un valor educativo
Objetivos Didácticos
Vías de concreción:
• A partir de los resultados esperados.
– Ser capaz de correr 1500 entre 6’ y 7’.
• A partir de los contenidos.
– Aceptar positivamente los hábitos
relacionados con la higiene y la salud.
• A partir de las activ. de aprendizaje.
– Colaborar en la organización de AFR.
Contenidos
Lo que se enseña, el objeto de aprendizaje.
Conjunto de formas culturales y de saberes
de un área que es necesario aprender
C0NCEPTO: Conjunto de hechos, objetos o
símbolos que tienen ciertas características
comunes.
PROCEDIMIENTOS: Son un conjunto de
técnicas, habilidades y estrategias de cada
área que el alumno ha de realizar y
aprender.
ACTITUDES: Disposición interna de la
persona a valorar una situación, un hecho
Contenidos
• Son la secuenciación de los bloques de
contenidos del DCB
• Se formulan en sustantivo.
– Conceptuales:
• No inclusión de acción en su enunciado
“Los sistemas de entrenamiento.
– Procedimentales:
• Sustantivo + de + sustantivo
“Utilización de giros...”
– Actitudinales:
• Con un sustantivo de significado actitudinal
“Aceptación de...”
• Conceptuales:
– No inclusión de acción en su enunciado
“Los sistemas de entrenamiento…..
• Procedimentales:
– Sustantivo + de + sustantivo
“Acondicionamiento,
adquisición, adaptación, aplicación, construcción,
coordinación, creación, demostración, dramatización, elaboración, elección,
ejecución, ejercitación, experimentación, exploración, interceptación,
manejo, manipulación, mejora, practica, prueba, progresión, realización,
relajación, reproducción, selección, transmisión, utilización... ...”
• Actitudinales:
– Con un sustantivo de significado actitudinal
“aceptación, actitud, atención, autocontrol, autocrítica, autoestima,
autoreflexión, colaboración, comportamiento, compromiso, confianza,
conciencia en, constancia en, cooperación, curiosidad, disposición, habito
de, interés por, manifestación, predisposición, preferencia por,
reflexión, responsabilidad, rigor, solidaridad, tolerancia, valoración......”
Contenidos
• Criterios para seleccionar - establecer c.:
–
–
–
–
–
–
–
–
Adecuado al nivel evolutivo del alumno/a
Partir de conocimiento iniciales.
Tener presente los objetivos didácticos.
Relevancia y funcionalidad.
Aspectos socioculturales del entorno.
Condicionados al; material, horario...
Dar relevancia a los contenidos básico.
Relevancia a los que tienen transferencia
positiva.
– Los de mayor perdurabilidad.
REGLADAS
Con bola
Recepciones
Golpeos
Paradas
Sin bola
Empujes
Desmarques Desplazamientos
Conducciones Pases Lanzamientos
Derecha, Izquierda, Delante, Detrás
LANZAMIENTOS
PASES
CONDUCCIONES
Agarre derecho o revés
A un compañero
Dirigidos
No dirigidos
Elevado, Por la banda, Directo
Remate o desvío
Raso
A uno mismo
Despejes
Corto
Por la banda, Túnel, Cambio de dirección,
Elevar bola
Largo
Regate
Elevado
Con finta
Con el cuerpo
Sin finta
Con el Stick
Contenidos
1. Etapas evolutivas de la vida.
1.1. Características físicas, psíquicas y sociales en cada etapa.
1.2. El adolescente y su entorno.
1.3. La actividad física en cada etapa.
1.4. Etc.
2. Sexualidad.
2.1. Principales cambios físicos y psíquicos en la adolescencia.
2.2. Formas de conducta sexual.
2.3. Etc.
3. Tabaco, alcohol y drogas.
3.1. La actividad físico-deportiva y el tabaco, alcohol y las drogas.
3.2. Factores que inciden en el niño y posterior consumo.
3.3. Etc.
4. La disminuciones físicas y psíquicas.
4.1. ......
5. Salud y enfermedad.
5.1. .........
Contenidos
COMUNICACIÓN
Vocabulario
identificativo de
los movimientos
IDENTIDAD PERSONAL
Partes del cuerpo que
intervienen en los
principales movimientos y
posiciones.
NECESIDAD INFANTIL
DE MOVERSE.
RELACIÓN SOCIAL
MEDIO AMBIENTE
-Juegos de aula
-Juegos de patio
- Juegos cooperativos
Normas habituales de
posición (calle...)
Normas de movimiento
(donde caminar...)
Actividades de enseñanza
aprendizaje
• Conjunto de acciones propuestas por el
profesor para desarrollar la U.D.
• Concretan en acciones los tres tipos de
contenidos.
• No son una suma de acciones y tareas.
• Son una serie de “esquemas de progreso”
• Serán mas que las de evaluación.
Actividades de enseñanza
aprendizaje
• Criterios para seleccionar act. E/A:
– Momento evolutivo de los alumnos/as.
– Buscar variedad de actividades.
– Actividades que sean motivantes.
– Considerar el contexto de los alumnos.
– Actividades abiertas.
– En base a los recursos disponibles.
Actividades de enseñanza
aprendizaje
• Características de las act. E/A:
–
–
–
–
–
–
–
–
Interrelación y coherencia entre ellas.
Impliquen disonancia en el alumno/a.
Tengan representatividad e intencionalidad.
Significativas.
Respondan a los objetivos didácticos.
Permitan diferentes ritmos de aprendizaje.
Participe el alumno/a en su elección.
Formuladas en sustantivo.
Actividades de enseñanza aprendizaje
• Tipo de actividades de E/A:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Actividades de desarrollo.
Actividades de refuerzo.
Actividades de profundización.
Actividades integradas.
Actividades de evaluación.
Actividades de iniciación.
Actividades de ampliación.
Actividades de adecuación al entorno.
Actividades de síntesis.
Tipos de Actividades de E/A
Act. desarrollo; Trabajar contenidos U.D.
Act. refuerzo; Reforzar aspectos concretos
Act. profundización; Abrir nuevas vías de
J. Díaz
contenidos concretos.
Act. integradas; Interdisciplinar.
Act. evaluación; Ligadas a act. desarrollo, regula el
proceso aprendizaje.
Act. iniciación; Saber conocimientos previos.
Act. ampliación; Para los alumnos que aprenden mas
rápido, ampliar contenidos
Act. adecuación al entorno; Conocer y aprovechar
recursos del lugar de prácticas
Act. síntesis; Constatar logro/asimilación contenidos
Actividades de E/A, temporalización
SESIÓN
CONTENIDOS
1ª
Construcción de las bolas de malabares
2ª
4ª
Habilidades básicas de malabares con pelotas:
habilidades con 2 bolas, cascada con 3 bolas
Malabares: Perfeccionamiento de las habilidades básicas y
variaciones sobre ellas. Evaluar; cascada
Badminton: repaso de fundamentos técnicos:
desplazamientos, posiciones básicas, lob, dejada saque.
5ª
Badminton: repaso de fundamentos técnicos: drive remate
6ª
Badminton: mejora de los elementos técnicos. Reglamento
y fundamentos tácticos del dobles en Badminton.
Badminton: mejora de los elementos técnicos. Reglamento
y fundamentos tácticos del dobles en Badminton
Evaluación de las habilidades técnicas y aplicación en
situación real de juego
3ª
7ª
8ª
•
•
•
•
•
Criterios para la temporalización
Desarrollo evolutivo de los alumnos/as
Lógica interna de los contenidos
Delimitación de unas idas-eje que organicen.
Continuidad y progresión en las actividades.
Interrelación entre los contenidos,
actividades y tareas.
• Flexibilidad. Susceptible de modificación
según la evaluación formativa
Realizar una matriz de interacción; Sesiones,
obj. Didácticos, contenidos
Secuenciación de U. D.
CONSECUTIVO:
Las sesiones se desarrollan consecutivamente
ALTERNATIVO:
Dos o más unidades se desarrollan alternando
sesiones. En cada sesión se trabaja una U.D.
SIMULTÁNEO:
En cada sesión se trabajan dos o más unidades de
manera diferenciada, primero uno luego la otra.
INTEGRADO:
Dos o más unidades se desarrollan de manera
integrada en unas mismas actividades de
enseñanza.
MIXTO:
Dependiendo de la unidad/es se adopta uno u otro
SESSIÓ OBJECTIU
1
ACTIVITAT
Descobrir alguns dels diferents Joc de córrer o pillar: Tula
tipus de jocs que anem a
Joc de força: Botifarra llarga
treballar durant
la
Unitat
Joc de saltar: Fava llarga
Didàctica
MATERIAL
Mocadors (identificatius)
Gimnàs o pati
Sense material
Gimnàs o pati
Sense material
Joc de cercar i caçar: Ceguetes
2i3
4i5
INSTAL·LACIÓ
Gimnàs o pati
Mocador
Gimnàs o pati
Tocadeta
Mocadors (identificatius)
Gimnàs o pati
L’emponnadeta
Mocadors (identificatius)
Gimnàs o pati
Peus en alt
Mocadors (identificatius)
Gimnàs o pati
Gats i gossos
Sense material
Gimnàs o pati
Sense material
Gimnàs o pati
Mocadors (identificatius)
Gimnàs o pati
La ultimeta
Mocadors (identificatius)
Gimnàs o pati
Xambra
Mocadors (identificatius)
Gimnàs o pati
Quatre cantons
Mocadors o petos (identificatius)
Gimnàs o pati (porxe)
Dins del forat
1pilota
Pati (zona de terra)
Realització de jocs motrius de
La palmadeta
córrer o pillar
Planto
Les birles Les birles Les birles Botelles suavitzant o botelles Gimnàs o pati (davant d’1 porteria)
Les birles
botles
Gimnàs o pati
Caniques al Pla de l’Arc
Clarió ; caniques
Gimnàs o pati (utilitzar els ja
Realització de jocs de punteria,
Joc del sambori Jo Joc del Guix; xapetes Joc del sambori dibuixats)
llançaments.
sambori c del sambori
Joc del sambori Joc del mbori Pati (zona de terra)
Ungleta
Xapetes
Gimnàs o pati
El triangle
Xapeta o boletes
Pati (zona de terra)
El guà
Boletes
EDUCACIÓN PRIMARIA
PRIMER CICLO CURSO 2003/2004
1 ER
SEPTIEMBRE
T
R
OCTUBRE
I
M
E
S
T
R
E
2ºn
T
R
II
M
E
S
T
3ER
T
R
I
M
E
S,
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
ENERO
FEBRERO
MARZO
ABRIL
MAYO
JUNIO
1-5
8-12
15-19
22-26
29-4
6-10
13-17
20-24
27-31
3-7
10-14
17-21
24-28
1-5
9-12
15-19
8-9
12-16
19-20
26-30
2-6
9-13
16-20
23-27
1-5
8-12
16-18
22-26
29-2
5-7
20-24
26-30
5-9
12-16
19-23
26-30
31-4
7-11
14-16
TRABAJO PERSONAL
PRESENT/EVAL. INICIAL
CONTROL POSTURAL
ACTITUD Y POSTURA
CONCIENCIA CORPORAL
ESQUEMA
CORPORAL
LATERALIDAD
RESPIRACION/RELAJACIO
ROPA DEPORTIVA
USO MATERAIAL
SALUD
CORPORAL
EDUCACION SENSORIAL
ORGANIZACIÓN ESPACIAL
ORGANIZACIÓN TEMPORAL
ORG. ESPACIOTEMPORAL
RELACIONES TOPOLOGICAS
ALIMENTACION EQUILIB
CUIDADO DEL CUERPO
DESPLAZAMIENTOS
SALTOS
GIROS
SENTIDOS
SENTIDOS
JUEGOS TRADICIONALES
JUEGOS COOPERACIÓN
JUEGOS COLABORACIÓN
MANIPULACIONES
MANIPULACIONES
MANIPULACIONES
EQUILIBRIO
EQUILIB. ESTÁTICO
EQUILIB. DINÁMICO
DOSIFIC. ESFUERZO
IMITACION
DRAMATIZACION
RITMO
DANZAS POPULARES
JUEGOS
JUEGOS
EVALUACION FINAL
EVALUACION FINAL
SALUD
CORPORAL
CONSEGUIMOS
HABILIDADES
NUESTROS
SENTIDOS
APRENDEMOS
JUGANDO
COORDINAMOS
SEGMENTOS
CORPORALES
SOMOS
EQUILIBRISTAS
INICIACION
EXPRESION
CORPORAL
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
1-I
2-I
3-I
6-1 2-II
7-I
8-I
2-III 4-II
3-III
11-I
6-II
6-III
7-III
8-III
9-III
10-III
14-III 15-III SEMANA CARNA-
1-II
4-I
5-1
3-II
9-I
10-I 1-III
12-I 4-III
5-III 5-II
13-II
14-II
15-II
11-III
12-III
13-III
1
A
LA VALES
NIEVE
2
1
2
Marzo
3
4
5
6
7
Abril
3
4
5
8
9
7-II
10
11
Mayo
12
6
13
7
8
8-II
14
15
9
Junio
10
11
12
13
14
15
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
ELEMENTOS DE UNA U.D.
Título.
Introducción.
Objetivos.
Objetivos Didácticos.
Contenidos.
Actividades de Enseñanza / Aprendizaje.
Criterios de evaluación
Actividades de Evaluación.
Temporalización.
Orientaciones para la intervención pedagógica.
Recursos didácticos.
Bibliografía.
Anexos.
Intervención Didáctica
Aspectos instruccionales a utilizar.
• Definir la línea pedagógica de la U.D.
• Cada actividad puede tener un tipo de
método (EE) concreto más adecuado.
• Los métodos (EE) están subordinados:
– A las características psicológicas del alumno.
– A la estructura científica de la actividad.
– A los medios disponibles....
Intervención Didáctica
• Modelo didáctico: I.D. o R.P.
• Estilo de enseñanza. E.D., A.T., E.R. E.G...
• Formas de conducción:
– Instructiva, Participativa, Emancipativa.
• Formas de organización:
– Gran grupo, g. reducidos, parejas, individual..
• Formas de trabajo:
– Oleadas, paralela, alternativa, circuitos...
• Criterios formación grupos:
– Homogéneos, heterogéneos, libre
• Tipos de formación; frontales, círculo, libre...
Intervención Didáctica
• Estrategia pedagógica: Global, Analítica...
• Tipo de práctica: Concentrada, distribuida
• Formas de control; ¿quién controla y qué?
¿Cuando controla?, Control de contingencia
• Formas de motivación: Intrínseca, extrínseca,
disonancia cognitiva.
• Tipos de tareas: Definidas, no definidas
• Canales de comunicación. Visual, Auditivo,
Kinestésico-tactil
• Interacción profesor-alumno/a:
– Tipo de “feed-back”, momento, intención
Recurso Didácticos
• Los que el profesor proporcionara, o son
responsabilidad del alumno (no bibliográficos).
• Material deportivo:
– Convencional o alternativo.
• Instalaciones:
– Patio, gimnasio, salas específicas (audiovis.).
• Material del alumno/a
– Ropa deportiva, pequeño material...
• Material no específico:
– Otro material no deportivo, instrumentos...
– Material audiovisual, cassette, video, fotos..
Criterios y Actividades de evaluación
“La ausencia de una evaluación sería y sustancial representa
un obstáculo real al crecimiento profesional de los
educadores”
Siedentop (1998, p328)
• Comprobar si se han logrado los objetivos
didácticos y en que grado.
• Son aspectos observables, mensurables. En
qué nos fijamos para determinar el logro de
los objetivos didácticos.
• Son un paso mas de concreción de los
objetivos didácticos.
Criterios de evaluación.
1.- Adquirir las nociones espaciales y temporales.
2.- Desarrollar de forma global las habilidades motrices
básicas.
3.- Identificar los valores fundamentales de los juegos.
4.- Utilizar estrategias sencillas en los juegos.
5.- Respetar las normas de los juegos, aceptando ganar o
perder.
6.- Mostrar interés, espontaneidad y creatividad en las
actividades de expresión corporal.
7.- Aceptar las diferencias físicas individuales en las
actividades propuestas.
8.- Mantener hábitos de salud e higiene en la actividad
física.
9.- Utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación como recurso del área.
Actividades de evaluación
• Forma de verificar el grado de
consecución de los aprendizajes
• Son las pautas que permiten hacer un
seguimiento del proceso de aprendizaje.
• No es una herramienta numérica, forma
parte de todo el proceso.
• Evaluación continua.
• Evaluación Inicial.
• Evaluación Formativa.
• Evaluación Final o Sumativa.
Actividades de evaluación
Las actividades de evaluación SÓLO
corresponderán a los contenidos de la
U. D.
Corresponden a los Objetivos Didácticos
y criterios de evaluación
Se diseñaran las actividades de
evaluación para cada momento de
evaluación: inicial, formativa y sumativa.
A partir de la evaluación realizaremos: el
informe del alumno y la posible
calificación
Actividades de evaluación
• Evaluación Inicial.
– Diagnóstico.
• Evaluación Formativa.
– Regulación pedagógica.
– Corrección de errores.
• Evaluación Final o Sumativa.
– Valoración final de los aprendizajes.
– Conveniencia evaluación criterial
Actividades de evaluación
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
• De Experimentación.
– Tests y exámenes orales o escritos.
• De Observación.
– Registro anecdótico.
– Escalas descriptivas.
– Escalas gráficas.
– Listas de control.
– ...
U.D.
U.D. Variadas
U.D. Lúdicas
U.D. Abiertas
Monográficas
Centradas en el maestro
Centradas en el alumno/a
Mayor
toma de decisiones por el maestro
menor
Menor
toma de decisiones por el alumno
mayor
Predominan los ejercicios
Imitación de modelos
Reforzar el modelo
Predominan los juegos.
finalidad del ejercicio
finalidad del juego
elaboración de modelos
transferir el modelo
Evaluación inicial y final aparte
de las sesiones de E/A
La evaluación forma parte del
proceso de E/A.
Mediante pruebas objetivas (un
alumno/a detrás de otro/a)
Mediante la observación de
situaciones habituales.
El alumno/a es consciente de
estar siendo evaluado/a
El alumno/a no es consciente de
estar siendo evaluado/a
Mando Directo
Enseñanza
Recíproca
Aprendizaje por recepción
Descub.
Guiado
Resoluci.
problemas
Aprendi.
Autónomo
Aprendizaje por descubrimiento
UNIHOCKEY
¿Qué es?
JUEGO
DEPORTE
Reglas reducidas
Participación libre y mixta
Versatilidad y sencillez
Recreación y diversión
Participación masiva
No precisa árbitro
Ambito próximo local
Reglamentación completa
Adscripción según edad y sexo
Estructuración y complejidad
Competición y rendimiento
Participación selectiva
Arbitro Indispensable
Ámbito local, nacional,
internacional
.............................
MATERIAL
Stick Bola
Porterías
............................
ACCIONES
Protecciones
Portero
Con Stick
REGLAS
Sin Stick
Reglamento
Agarre Con 1 mano, con 2 manos
Recepciones
REGLADAS
No Regladas
Habilidades y Destrezas
Adaptación Material
REGLADAS
Con bola
Recepciones
Sin bola
Golpeos
Paradas
Empujes
Desmarques Desplazamientos
Conducciones Pases Lanzamientos
Derecha, Izquierda, Delante, Detrás
LANZAMIENTOS
PASES
CONDUCCIONES
Agarre derecho o revés
A un compañero
Dirigidos
No dirigidos
Elevado, Por la banda, Directo
Remate o desvío
Raso
A uno mismo
Despejes
Corto
Por la banda, Túnel, Cambio de dirección,
Elevar bola
Largo
Regate
Elevado
Con finta
Con el cuerpo
Sin finta
Con el Stick
Objetivos Didácticos
• Realizar desplazamientos, saltos, pases,
lanzamientos, recepciones, botes, impactos,
golpeos, con diferentes móviles.
• Renunciar a la posesión del balón en aras a
una eficacia colectiva.
• Colaborar de forma espontánea en los
aspectos organizativos de la clase.
• Ejecutar las acciones adecuadas para la
resolución de situaciones ofensivas o
defensivas que surjan en el enfrentamiento
entre dos alumnos/as contra dos o mas
compañeros.
UNIHOCKEY
¿Qué es?
JUEGO
DEPORTE
Reglas reducidas
Participación libre y mixta
Versatilidad y sencillez
Recreación y diversión
Participación masiva
No precisa árbitro
Ambito próximo local
Reglamentación completa
Adscripción según edad y sexo
Estructuración y complejidad
Competición y rendimiento
Participación selectiva
Arbitro Indispensable
Ámbito local, nacional,
internacional
.............................
MATERIAL
Stick Bola
Porterías
............................
ACCIONES
Protecciones
Portero
Con Stick
REGLAS
Sin Stick
Reglamento
Agarre Con 1 mano, con 2 manos
Recepciones
REGLADAS
No Regladas
Habilidades y Destrezas
Adaptación Material
Actividades de enseñanza
aprendizaje
• CONTENIDO ORGANIZADOR:
– Procedimiento, hilo conductor.
• CRITERIO DE ELECCIÓN:
– Enlace entre objetivos y contenidos.
• CRITERIO ELECCIÓN ACTIVIDADES:
– Tipo de actividad y de tarea.
• TEMPORALIZACIÓN:
– Duración.
J. Díaz (1994)
Actividades de enseñanza
aprendizaje
• CONTENIDO ORGANIZADOR:
– “Mejora y desarrollo en la eficacia del pase...”
• CRITERIO DE ELECCIÓN:
– “Consolidar la base de las habilidades básicas...
sobre la que construir aprendizajes deportivos...”
• CRITERIO ELECCIÓN ACTIVIDADES:
– Actividades de refuerzo y alguna de ampliación..”
• TEMPORALIZACIÓN:
– Cuatro sesiones.
J. Díaz (1994)
Actividades de enseñanza
aprendizaje
• FINALIDAD:
– “Presentar la U. D. y recordar contenidos...”
• MATEIRAL:
– “Una bicicleta, herramientas...”
• ORGANIZACIÓN:
– “Gran grupo en torno al profesor con...”
• DESARROLLO DE LA U.D.:
– Propuesta de la Actividad 1...
F. Ureña (1995)
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TEMA 6 - DiferenciacionCurricular