Estrategia Sanitaria Nacional de Salud Mental y Cultura de Paz
Dirección General de Salud de las Personas
MINSA
“… desde hace bastante tiempo las cosas empezaron a
cambiar, los dos compañeros comenzaron a fastidiarme con
mucha intensidad. Yo lógicamente me defendía, pero ellos
seguían, y ¿Sabes lo que más me dolía y me duele de todo
esto? Que los demás compañeros de la clase no hacían nada
por evitar los golpes y burlas y encima se reían de los que
pasaba sin darse cuenta de la cólera y sufrimiento que eso
me producía…
Luis ( 14 años)
Clima Escolar
Según Howard, Howell & Brainard
(1987) un clima escolar adecuado debe
satisfacer las necesidades humanas
básicas: fisiológicas, de seguridad, de
aceptación y compañerismo, de logro y
reconocimiento y de maximizar el propio
potencial.
Actualmente, el clima escolar al interior
del aula de clases se ve afectado a
causa del bullying, produciendo un
deterioro del clima escolar, lo que a su
vez impacta negativamente tanto sobre
los estudiantes -en su desarrollo moral y
social y en su aprendizaje- como en el
profesorado
Un clima escolar positivo "…
permite al estudiante sentirse
acompañado, seguro, querido,
tranquilo... y posibilita su
desarrollo personal.
Los climas sociales negativos…
producen
estrés,
irritación,
desgano, depresión, falta de
interés y una sensación de estar
agotado física y mentalmente."
(Aron y Milicic, 1999)
Es el hostigamiento y
maltrato verbal o físico
entre escolares de forma
reiterada en el tiempo.
Para que ocurra debe
haber un sujeto acosador
y una víctima.
El
sujeto
maltratado
queda expuesto física y
emocionalmente ante el
sujeto maltratador.
Y puede generar una serie
de secuelas psicológicas.

Los niños y adolescentes varones tienden a maltratar 4 veces
mas que la mujeres, pero las mujeres también lo hacen, y de un
modo relacional (Del Barrio et al., 2000; Crich et al., 2002).

Las niñas y adolescentes mujeres usan mas la agresión
relacional, y los hombres la violencia física (Crick & Grotpeter, 1996).

Aparece a los 6-7 años, aumenta a los 8-14 años, y disminuye
en la adolescencia (Crick, Casas & Ku, 1999; Deater-Deckard, 2001).

Los niños más pequeños usan mas violencia física, y en la
medida que van creciendo usan mas violencia relacional (Crick &
Nelson, 2002).
Algunas evidencias...
:
Un estudio de UNICEF en el año 2004,
muestra que la discriminación en la
escuela (ser rechazado, mirada de
menos, excluido, ridiculizado, etc.),
está presente en el 31% de los
alumnos (jóvenes entre 12 y 18 años).
De
éstos,
se
sienten
más
discriminados los hombres en general
y, los niños de ambos sexos entre los
12 y 13 años.
Un estudio realizado por Roland & Galloway
(2002) , establecieron que el 40,3% de las
acciones relacionadas con el bullying
son
cometidas por compañeros del mismo curso, el
19,7% por miembros de otros cursos y un 29,1%
por ambos grupos.
En Chile, el 62,5% de las agresiones ocurren en
la sala de clases.
En el Perú...
En un estudio realizado en el 2009:
La incidencia de bullying ha sido de 50,7% en promedio.
Se reportó en la Costa 52,3 %, en la Sierra 45,0% y 65,8% en
la Selva. De las víctimas 52,5% eran varones y 47,5% mujeres.
El 36,5% de los escolares agredidos mantiene un “Código de
Silencio”. A un similar porcentaje de compañeros no les
interesa defender o protestar por el maltrato que están
observando.
Alrededor del 25% de maestros y padres de familia, no
reaccionan ni “protegen” a las víctimas, permitiendo que este
proceso se continúe.
Intimidación en colegios estatales de secundaria del Perú
Oliveros M, Figueroa L, Mayorga G, Cano G, Quispe Y, Barrientos A.
Rev. Perú. pediatr. 62 (2) 2009
Características del AGRESOR:
Personalidad :
*Temperamento agresivo
*impulsivo
*Deficientes habilidades sociales
•Falta de empatía con la victima
•Falta de sentimientos de culpabilidad
•Falta de control de ira
•Autosuficientes.
Físico : Son en general de sexo masculino
Tienen mayor fortaleza física
Social : Integración escolar menor
•Menos populares que los bien adaptados
pero más que sus victimas
•Relaciones familiares disfuncionales y
escaso interés por el colegio
Características de la Victima
Personalidad :
•Débil , inseguro, ansioso, cauto, sensible, tranquilo
•Tímidos y con baja autoestima
•Llegan a tener una visión negativa de sí mismos y de
sus compañeros.
• Alto nivel de inseguridad y ansiedad
Familiar :
•Pasan mucho tiempo en su casa
•Excesiva protección paterna generando niños
dependientes y apegados
al hogar.
•Estrecha relación con la madre.
Físicas :
* Menos fuertes físicamente
Característica de Espectador
Conocen bien la situación
`Provoca en el espectador : DISONANCIA
MORAL O CULPABILIDAD
Se les pide que aplaudan o ignoren
la situación.
LEY DEL SILENCIO :
Agresor
Victima
Ataque
Consentimiento
Testigo
cómplice
Consecuencias del Bullying en la víctima:
Fracaso y dificultades escolares
Niveles altos y continuos de ansiedad ( anticipatoria)
Fobia escolar
Conformación de una personalidad insegura e insana
Descenso de autoestima ,cuadros depresivos
Imposibilidad de la integración social y escolar
Síntomas clínicos : neurosis , histeria y depresión
Sourander (2007) enfatiza que los niños que sufren
bullying o victimización en la niñez están a riesgo
de sufrir desórdenes psiquiátricos en la adultez
temprana.
Los agresores, víctimas y aquellos que son agresores y
víctimas a la vez tienen un alto riesgo te presentar
síntomas depresivos e ideación suicida (Leventhal,
2005)
Consecuencias del Bullying en el Agresor:
•Aprendizaje de cómo obtener los objetivos
•La conducta consigue un refuerzo y se hace buena y
deseable.
•Se constituye en un método de tener status en un
grupo.
*Aprenden la forma de establecer vínculos sociales.
Consecuencias del Bullying en los espectadores:
•Supone aprendizaje de cómo comportarse
ante
situaciones de injusticia.
•Refuerza posturas individualistas y egoístas
•Desensibilización frente al dolor de otro.
•Aunque reduce su ansiedad de ser atacado
,en algunos casos podría
sentir una sensación de indefensión
semejante a la de la víctima.
Le corresponde al docente
crear
condiciones
y
fomentar un adecuado
clima escolar. Se torna
evidente que las acciones
de intimidación impactan
negativamente sobre el
clima escolar y que, a su
vez, el clima escolar que se
genera
favorece
la
ocurrencia de acciones de
intimidación,
constituyéndose en un
círculo
pernicioso
de
violencia.



La actitud del docente y su modo de ser y actuar
en la sala de clases es uno de los factores
importantes en la creación de una convivencia
escolar armoniosa y respetuosa, constituyendo una
condicionante gravitante para prevenir el bullying.
Un profesor autoritario puede constituirse en un
modelo para el estudiante, el que reproduce su
acción intimidando a sus pares (Rigby, 1996).
Un docente extremadamente normativo o que tiene
dificultades para mantener el orden en la sala,
genera desagrado en los estudiantes, lo que induce
a conductas agresivas que favorecen el bullying.
Los docentes pueden deliberada o
inconcientemente inducir al bullying cuando
manifiestan una actitud negativa hacia un
estudiante, lo que se transforma en una excusa
para que sus pares lo maltraten (Olweus, 1999) .
Lo mismo ocurre con el uso del sarcasmo y formas
sutiles de ridiculización que puede utilizar un
profesor (Rigby, 1996).
1.
El maltrato sólo son “bromas”, “cosas de niños”, y es mejor no
meterse
2.
La víctima se lo busca, se lo merece.
3.
El maltrato forma parte del crecimiento, imprime carácter.
4.
La mejor manera de defenderse es devolverla.
5.
El maltrato es cosa de chicos .
6.
Sólo agreden los chicos que tienen problemas familiares o que viven
en barrios populares.
7.
Las víctimas son personas enclenques y débiles.
8.
Cuando los otros niños se pelean más vale no meterse y mantenerse
en una posición neutral.
9.
Hay que castigar a los niños que agreden, así dejarán de hacerlo.
10.
Sólo la víctima necesita ayuda.
Compromisos a asumir:

Los profesores, y el personal no docente de los
centros educativos, al pasar mucho tiempo en
contacto con el alumnado pueden detectar
situaciones reales o indicios de bullying.

Es necesario detectar y tomar medidas en las
primeras etapas de la aparición de este
comportamiento, para actuar con anticipación a
que el problema sea excesivamente grave e
irreversible.

Los profesores tienen el deber de observar, detectar y actuar
en situaciones de matonaje escolar, y deben esforzarse en
ello, tomando medidas en pro de la acción anti-Bullying,
siendo conscientes de las consecuencias en las victimas.

En caso de detectar un alumno que requiera de una atención
mas especializada, deberá conversar con los padres y
orientarlos a que busquen ayuda en un establecimiento de
salud.

Es necesaria la
colaboración de toda la comunidad
educativa: profesores, padres, equipo directivo y la propia
administración educativa en la creación de protocolos legales
y mecanismo de actuación en este tipo de casos.
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