La Preparación de los Profesores de
Educación Básica en Finlandia
Iniciativa de la Academia Chilena de Ciencias
con apoyo Mineduc
M. L. Varas
CMM
Índice de la Presentación
• Las Fuentes
• Los Datos
• La Experiencia
• Conclusiones
Las Fuentes
• Informes de pruebas internacionales (PISA,
TIMSS), indicadores Foro Económico Mundial.
• “How Fins Learn Mathematics and Science”, E.
Pehkonen, M. Ahtee, J. Lavonen (eds.),2007.
• Varios Artículos de George Malaty
• Entrevistas en visitas a:
Universidad de Joensuu
– Universidad de Helsinki
– Colegios “normales” y municipales
– National Board of Education
–
Independiente desde 1917
Miembro Unión Europea
desde 1995
Lenguas oficiales:
Finlandés (92%) Sueco
(6%)
Religiones: luteranos (84%)
ortodoxos (1%)
86% de las mujeres entre 25
y 64 años trabajan fuera del
hogar
DATOS FORO ECONÓMICO MUNDIAL (2006)
CHILE
Población (millones)
Producto Interno Bruto per cápita en
US$
Usuarios Internet por c/100 habitantes
Ancho de banda Internet en Mbps por
c/ 10000 habitantes
FINLANDIA
16,5
5,3
12.810,8 35.558,9
25,24
53,34
7,79
43,49
Network Readiness Index (de 127)
34
Calidad de educación en Matemática y 104
6
3
ciencias
Calidad del Sistema Educacional
75
2
Acceso a Internet en Colegios
39
2
RESULTADOS PISA 2006
(57 países)
Puntaje
CHILE
Lugar
CHILE
Puntaje
FINLANDIA
Lugar
FINLANDIA
Ciencias
438
37
563
1
Lectura
442
38
547
2
Matemática
411
47
548
2
Otros resultados en pruebas
internacionales de Finlandia
• Desde PISA 2000 se mantiene en los primeros 4
lugares en las tres (4) áreas que se evalúan:
lenguaje, ciencias y matemáticas (+ “problem
solving”)
• Sus resultados son especialmente homogéneos;
con poca varianza.
• No ha vuelta a participar en TIMSS desde 1999,
donde no destaca tanto como en PISA.
Algunas diferencias en rendimiento
PISA
• La población de habla sueca tiene rendimiento
levemente inferior que la de habla finlandesa.
• Si se controla por nivel socio económico la
región del Este (Joensuu) tiene mejor
rendimiento.
• Se han propuesto disminuir diferencias de
género observadas en 2000 y lo han logrado.
El Sistema Escolar
• Los Colegios son municipales o estatales.
Solo en Helsinki hay excepcionalmente
colegios privados.
• Todas las universidades que forman
profesores (10 de 20) tienen colegios de
práctica (colegios “normales”), que son los
únicos estatales.
• La educación es gratuita.
Escuela Normal de Joensuu
El Sistema Escolar (cont.)
• Grados 1-9 son “Comprehensive School”
(obligatoria, no selectiva):
– Primaria: grados 1-6, “profesores de clase”
(generalistas)
– Secundaria inferior: grados 7 – 9, profesores
especialistas.
• Grados 10 – 12 Secundaria superior o
Escuelas Vocacionales. (Ambas pueden
llevar a estudios superiores
universitarios)
(diferentes beneficios: textos y locomoción)
La Autoridad en Educación
• Ministerio de Educación:
– Política educacional;
– Leyes.
• National Board of Education (NBE):
– Curriculum nacional (“core curriculum”)
– Trabajo de desarrollo del sistema
(perfeccionamiento de profesores, proyecto LUMA)
– Evaluación nacional
– Servicio de Información.
La responsabilidad de las municipalidades,
los colegios y los profesores
• Las municipalidades y los colegios
explicitan el currículum nacional:
currículum local.
• Cada profesor decide los textos que
usarán sus alumnos.
• Las asignaturas, sus objetivos y el tiempo
dedicado a cada una se fija centralmente
(NBE)
La Formación de Profesores
• Responsabilidad exclusiva de las
Universidades (desde 1974).
• No hay un currículum nacional para
formación de profesores.
• No hay pruebas de certificación ni
habilitación profesional.
• Todos los profesores obtienen grado de
Magister en Educación.
La Formación de Profesores (cont.)
• Originalmente la educación era para
conocimiento religioso y estaba a cargo de
clérigos.
• Siglo 17: los primeros colegios secundarios, a
cargo de diáconos.
• Siglo 19: cátedras de educación en facultades
uiversitarias de Teología. Institutos formadores
de profesores primarios: Seminarios ( el
primero en Jyväskyla, 1863). Escuelas de
práctica “Normallyseo”.
• 1921 se declara obligatoria la educación
primaria.
La formación de Profesores de
Primaria hoy (profesores de clase)
• Gran selección: 20 candidatos por cada vacante.
• El número de vacantes está controlado a través de
recomendaciones centrales.
• Los profesores universitarios tienen gran libertad
para fijar los contenidos de los cursos que siguen los
futuros profesores.
• Los estudios preparan para investigación en
educación y no pocos realizan doctorado en
educación.
Los postulantes a Profesores de
Primaria hoy
• Se preparan; adquieren experiencia como asistentes
de aula; Perseveran, repitiendo postulaciones.
• El 80% de los postulantes son mujeres.
• Solo el 25% de los postulantes ha rendido el examen
de matemática entre los 4 exámenes obligatorios de
egreso de la secundaria.
• 1/3 de los admitidos ha rendido ese examen y 1/3 no
lo ha rendido pero ha cursado en la secundaria
superior la especialización en matemática.
• En pruebas diagnósticas al ingreso 1/10 de los
admitidos tiene problemas en matemática.
Razones de la alta postulación
• Culturales, históricas.
• Calidad de vida.
• No se explica por mayores salarios.
Sueldo Profesor Primaria
2.200—3.300 euros mensuales
Sueldo Promedio hombres 2.832 euros mensuales
Sueldo Promedio Mujeres 2.273 euros mensuales
Sueldo Sicólogo
2.500—5.000 euros mensuales
Sueldo Médico o Ingeniero 3.500—6.000 euros mensuales
Preparación para enseñar matemática
• Del currículum obligatorio, matemática y
educación matemática, varían entre 2 y 5 cr.
(entre 40 y 100 horas de clases) de un total
de160 cr.
• Todos toman 35 cr. en alguna especialización
que puede ser disciplinar. La más popular es en
1o -2o básico (esta incluye 1 o 2 cr. En educación
matemática).
• Menos del 5% de las tesis de Magister
(obligatorias) son sobre educación matemática.
Preparación para enseñar matemática
(cont.)
• En 1996 el proyecto LUMA se propuso que
15% de los estudiantes para profesor de
primaria tomaran 15cr. electivos en
matemáticas o ciencias. En Joensuu el 80% lo
hace y la mitad de ellos toma la especialidad de
35cr.
• Las prácticas en la Escuela Normal (y en
escuelas comunes al final) suman 20cr. (400
horas =12,5%) e incluyen clases de matemática
que deben preparar y dictar.
Preparación para enseñar matemática
(cont.)
• Las pruebas diagnósticas detectan dificultades
y definen acciones remediales.
• No solo se refieren a contenidos, también a la
visión de la matemática (creencias acerca de la
matemática y su valor, su enseñanza, su
aprendizaje, autoconfianza e ideas acerca de si
mismo en relación con la matemática).
• Hay una larga tradición de investigación sobre
estos tópicos.
Preparación para enseñar matemática
Debates actuales
• ¿Se justifica preparar a un investigador en
educación si su destino es enseñar a niños?
• Descuido de los niños talentosos.
• ¿Mide PISA todo lo que interesa como
logros en matemática?
• Temor a la uniformidad europea
promovida por el Acuerdo de Bologna.
Impresiones de la Visita
• Extraordinario clima
de aula.
• Respeto mutuo en la
escuela.
• Autonomía y
concentración de los
niños durante su
trabajo.
• Solidaridad entre los
niños.
Impresiones de la Visita
• Valoración de la
tradición.
• Modernidad de los
contenidos de los
cursos para profesores
(referencia a
investigación reciente).
• Los formadores de
profesores hacen clases
en la Escuela Normal.
Impresiones de la Visita
• La importancia de la
práctica y su nivel de
monitoreo.
• Integración de teoría y
práctica.
• Los cursos de
matemática en Joensuu
van al detalle de la
matemática escolar,
incluidos los textos
escolares.
Impresiones de la Visita
La matemática escolar
• incluye tópicos de Cálculo Numérico desde
el comienzo: estimar, aproximar, algoritmos,
procesos iterativos,…(Método del Trapecio
para aproximar el área bajo la curva en 10o)
• Incluye demostraciones (8o; Pitágoras, la
suma de los ángulos interiores del
triángulo,…)
Impresiones de la Visita
Los académicos a cargo de la
preparación matemática de
los profesores pertenecen a
Departamentos de
Educación, pero son
matemáticos (doctores en
matemática, con
publicaciones en
matemática) que se han
convertido en
investigadores en educación
matemática.
CONCLUSIONES
• Hay mucha más matemática que la que
muestran las cifras y los números de
“créditos”.
• El círculo virtuoso produce resultados.
• El talento, la motivación y el “buen nivel”
siempre hacen una diferencia importante,
más allá de la certificación de
competencias en la especialidad que
interesa.
MUCHAS GRACIAS
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Laboratory Training Experiment: