CODIGOS CURICULARES E
INTERDISCIPLINARIEDAD EN LA
FORMACION DOCENTE
FRANCISCO CISTERNA CABRERA
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
UNIVERSIDAD DEL BIO BIO
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La comprensión de la acción escolar
Basil Bernstein (1988) plantea que un referente esencial para ampliar la
comprensión de la acción escolar surge cuando la contextualizamos en:
- Las prácticas cotidianas de la cultura escolar que se vinculan con la
función de transmisión del conocimiento (currículum, didáctica y
evaluación)
- La complejidad del ambiente conflictivo en que actúan los
mecanismos de reproducción del poder y control social y
- La función de socialización inherente al sistema educativo
De esta manera, los modos tácitos de organización y control
institucionales, mediatizan la consciencia individual y las formas de
inserción de las personas en la vida social, económica y cultural, lo que
se logra a través de la estructura subyacente de la transmisión cultural.
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Clasificación y enmarcamiento
• La clasificación se refiere a los grados de fuerza de los
límites que se establecen en las relaciones entre contenidos.
El grado de separación entre las diversas actividades
curriculares que conforman un constructo curricular nos
indica el grado de clasificación
• El enmarcamiento se refiere a los grados de fuerza de
los límites que se establecen en la comunicación
profesor-alumno, respecto a las relaciones con el
conocimiento formal y entre éste y el conocimiento
cotidiano comunitario que portan consigo estos actores
sociales
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ALTA Y BAJA CLASIFICACION
• Cuando la clasificación es fuerte, los contenidos están bien aislados
unos de otros por límites fuertes. Cuando la clasificación es débil,
hay un escaso aislamiento entre los contenidos, ya que los límites
entre los contenidos son débiles o difusos
• El grado de clasificación indica, en lo esencial, dos tipos principales
de relación curricular:
• Relación cerrada: “Si los diversos contenidos están aislados
respecto a otros, diré que los contenidos mantienen entre sí una
relación cerrada”.
• Relación abierta: “Si hay un escaso aislamiento entre los
contenidos, diré que los contenidos mantienen entre sí una relación
abierta”.
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Lo niveles de enmarcamiento
• En el enmarcamiento se expresa el control sobre la fuerza de los
límites en la relación docente-estudiante.
• Si el enmarcamiento es fuerte, la regulación del discurso
transmitido, ritmo y tiempo de lo que se trata en la comunicación
pedagógica, están muy definidos, muy cerrados, muy concentrados
en la persona del profesor y la posibilidad de la intercomunicación
disminuye.
• Si el enmarcamiento es débil, la relación intersubjetiva entre los
actores del aula se democratiza, se vuelve más horizontal. Se
acerca más al planteamiento que hace Paulo Freire de una
educación dialógica.
• .
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Códigos curriculares
• Alta clasificación
Fuerte enmarcamiento
• Baja clasificación
• Débil enmarcamiento
Código curricular de colección .
o agregado
Código curricular integrado
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¿Existen códigos curriculares intermedios?
Bernstein plantea que efectivamente es posible encontrar códigos
curriculares intermedios, por ejemplo:
• Códigos intermedios que combinan alta clasificación + débil
enmarcamiento
• Clasificación intermedia + débil enmarcamiento
• Baja clasificación + fuerte enmarcamiento (que suelen ser
situaciones más escasas)
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Interdisciplinariedad
• La interdisciplinariedad hace alusión a las relaciones
que se establecen entre dos o más disciplinas distintas,
y que se suele articular en función de determinados ejes
temáticos.
• Por ello, la interdisciplinariedad implica tácitamente en el
campo del currículum educacional, un cierto avance
desde los códigos curriculares de colección hacia los
códigos curriculares de integración.
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Niveles de trabajo interdisciplinario
Jurjo Torres (1994), tomando los planteamientos de
Piaget, sostiene que en lo esencial se pueden distinguir
tres niveles de interdisciplinariedad:
• MULTI-DISCIPLINARIEDAD
• PLURI-DISCIPLINARIEDAD
• TRANS-DISCIPLINARIEDAD
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MULTI-DISCIPLINARIEDAD
• Correspondería al primer nivel de trabajo integrado, donde las
diversas disciplinas involucradas establecen coordinaciones
primarias a fin de encontrar puntos de acuerdo que les permitan
llevar a cabo determinadas acciones, pero sin establecer
vinculaciones orgánicas o estratégicas que permitan afirmar un
quiebre significativo de un código curricular de colección.
• Aquí estarían por ejemplo, los trabajos de tipo interdisciplinario que
se realizan en los centros educativos en determinadas efemérides,
por ejemplo el mes de la patria, donde encontramos que
efectivamente en estos centros hay programaciones curriculares
que adquieren una expresión didáctica que confluye hacia el
desarrollo de la misma temática desde diferentes sectores de
aprendizaje, pero donde cada uno de estos programa y organiza el
desarrollo del currículum desde su propia especificidad y no hay
mayores vinculaciones orgánicas.
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PLURI-DISCIPLINARIEDAD
• Es un nivel de más desarrollo que el anterior, donde es posible
visualizar que diferentes disciplinas se congregan no sólo para
definir ejes temáticos comunes, sino que en dicha acción, logran
establecer niveles de trabajo mayor, articulando acuerdos que no
sólo implican miradas conjuntas, sino que ciertas perspectivas de
desarrollo conjunto en términos de alcance más largo.
• Por ejemplo: en la misma situación pedagógica del mes de la patria,
pero donde la articulación se daría en torno a la formación de
equipos por sectores de aprendizaje, por ejemplo, la articulación de
un área de trabajo compuesto por todos los docentes del área
humanista para la organización curricular y su consecuente
desarrollo en el aula de una cierta temática, estaría en los límites
inclusivos de un nivel de tipo pluri-disciplinario
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TRANS-DISCIPLINARIEDAD
• Representaría el nivel mayor de trabajo interdisciplinario, donde la
articulación entre los diversos sectores de aprendizaje es plena, y
se expresa no sólo a nivel del currículum prescriptivo, sino que
desde allí avanza hacia el currículum en la acción.
• La trans-disciplinariedad afecta la forma como se organizan los
contenidos, cómo se articula y planifica la acción didáctica, cómo se
incorporan y utilizan los diversos recursos pedagógicos, la relación
que se establece entre los actores del proceso educativo, es decir el
ámbito del enmarcamiento, los criterios y procedimientos de
validación de los aprendizajes, que corresponde al campo de la
evaluación educacional, la forma cómo se conciben los procesos de
aprendizaje, la importancia asignada a las actividades metacognitivas, la incorporación de los avances de la neuro-ciencia y las
acciones referidas a los planos de la gestión escolar
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Códigos curriculares
• Multi-disciplinariedad
• Pluri-disciplinareidad
Código curricular intermedio
• Trans-disciplinariedad
Código curricular integrado
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¿Qué tipo de código curricular y nivel de
interdisciplinariedad expresan los planes de formación
docente?
Información recopilada tanto desde fuentes documentales, como de
investigaciones y datos empíricos, indican que:
• 1º- Las mallas curriculares de las carreras pedagógicas en lo
esencial expresan un código curricular de colección, donde a lo
sumo si es que hay interdisciplinariedad, es alcanzaría sólo el nivel
multidisciplinario
• 2º. La praxis pedagógica de los docentes que trabajan formando
profesores siguen trabajando bajo escasos niveles de
interdisciplinariedad. Por lo general, no hay mayor vínculo orgánico
entre los profesores de especialidad con los profesores del área de
formación pedagógica
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¿Se han realizado intentos por avanzar hacia códigos
curriculares integrados?
• En Chile si ha habido intentos serios y sistemáticos de avanzar
hacia códigos curriculares más integrados. Por ejemplo, en la
Universidad del Bío Bío, en el marco del Programa de
Fortalecimiento de la Formación Inicial Docente (1998-2002), la
idea fuerza fue precisamente el trabajo interdisciplinario.
• ¿Cuáles han sido los resultados?: en general, escasos.
¿Cuáles son las causas?:
• El peso del racionalismo académico
• Una cultura docente que no fomenta la integración
• Una dinámica de trabajo que no propicia espacios de colaboración
• Otros que ameritan su adecuada investigación
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