Didáctica de la Lengua y de la
Literatura para primaria
Capítulos 11 y 12
Rosamelys Arrieta Santa
EDUC 547
Jueves, 5 de mayo de 2011.
Dr. José Rivera
Introducción
En este resumen están señaladas las distintas
actividades según su finalidad en cuanto a la
lectura y comprensión de la misma, y la
importancia que tienen los padres en el proceso de
lectura y escritura en sus hijos.
En el área de la evaluación, nos muestra cuál es
el modelo de un evaluador, además de un sistema
para evaluar las habilidades lingüísticas.
Objetivos
Luego del informe oral se podrá:
Procedimental

Identificar las distintas características de
un modelo evaluador.
Conceptual

Mencionar cuál es la ventaja de utilizar el
modelo SMEHL.
Actitudinal

Reconocer el valor de las actividades por su
finalidad.
Actividades
Las habilidades para el desarrollo
de las habilidades comunicativas
El objetivo esencial de la educación lingüística
en la Educación Primaria es la mejora del lenguaje,
instrumento de comunicación y representación.
Competencia comunicativa:
destrezas / habilidades lingüísticas
y tipos de actividades
Si el alumno adquiere el aprendizaje, a través
de las actividades las mismas son significativas.
Por tanto, los estudiantes y los que se preparan
para ser maestros, adquirirán la metacognición de
su propio proceso de aprendizaje de tales técnicas.
La diversidad de actividades
Existe una gran variedad de tareas o clases
de actividades. Las que no deben faltar en las
unidades didácticas, son las actividades según su
finalidad (Mec, 1992):

Introducción-motivación

Conocimientos previos

Desarrollo, comprensión o aplicación de nuevas ideas

Síntesis-resumen

Consolidación

Recuperación

Ampliación

Evaluación
Sugerencias de actividades para la
comprensión lectora
Para Solé (2001), la enseñanza de la lectura
debería proveer a los estudiantes de las estrategias
que les permitan abordar diferentes intenciones.
Entre ellas: disfrutar, aprender y resolver problemas
concretos.
Riqueza léxica y la lectura
El bagaje de palabras que posea el estudiante
va a condicionar su comprensión lectora y su
velocidad, es decir, su grado de madurez lectora, ya
que reconocerá al instante dichos términos en los
textos.
Antes de la lectura
La enseñanza previa del vocabulario, según
J. David Cooper (1990):

ayuda a que aprendan el vocabulario,

ayuda a que aprendan a pronunciar cualquier
concepto que les pueda causar dificultad a través
de la lectura, y

ayuda a que desarrollen una amplia reserva de
vocabulario significativo, que eventualmente
habrá de convertirse en vocabulario
reconocible al instante.
Durante de la lectura
Afirma Cooper (1990), que no es posible
enseñar a los alumnos todas y cada una de las
palabras con que habrán de toparse en la lectura.
ACTIVIDADES:

Subrayar algunos términos.

Relacionar dichos términos con los previamente
estudiados.

Expresar con sus propias palabras frases del texto.

Sustituir una palabra por otra más precisa.

Descubrir si el autor ha inventado o creado alguna
palabra.
Después de la lectura
Leído el texto se pueden realizar una serie
de actividades sobre léxico que servirán para afianzar
su comprensión:

ejercicios de sinónimos y antónimos, y

ejercicios de polisemia y homonimia entre otros.
Textos: narrativos, descriptivos y
expositivos
En todos los tipos de textos el estudiante debe:

identificar y buscar el significado de palabras
que no sepan su significado, los personajes, el
escenario, el problema, el tiempo y el lugar, la
acción y la resolución.
Para lograrlo el estudiante debe tener dominio
sobre lo que se lee y analizar las partes de la
lectura.
Actividades de los padres
Los padres que leen y valoran los libros,
que leen a sus niños y que los llevan a la
biblioteca pueden transferir de modo efectivo
su satisfacción e interés por la lectura
(Smith y Dahl, 1984)…
Evaluación de las habilidades
lingüísticas
La evaluación es un proceso para detectar y
hallar soluciones válidas a las cuestiones
problemáticas mediante el análisis e interpretación
planificada y sistemática de los datos obtenidos por
la observación, entrevistas, controles y pruebas
específicas, de manera que se ayude al estudiante en
el dominio de su capacidad y habilidad para
la comunicación (Mendoza, 1996).
Evaluación coherente
Se define como aquella modalidad de
evaluación en la que se produce una planificación
consciente y sistemática del proceso evaluador.
Rasgos del modelo evaluador (Briz, 1998):

Ser formativo y humano

Ser flexible y abierto

Ser fundamentado y reflexivo

Ser global

Ser ético
Evaluación como proceso
Este es un proceso enmarcado en otro proceso
de enseñanza-aprendizaje. Para ser coherente
requiere:

Coherencia global

Coherencia curricular

Coherencia temporal

Coherencia contextual

Coherencia social

Coherencia funcional

Coherencia instrumental o metodológica
Sistema modular de evaluación de las
habilidades lingüísticas (SMEHL)
En este sistema se concretan las destrezas
más importantes, organizadas de forma tal, que
ayuden al maestro al momento de enseñarlas.
El sistema se compone de los siguientes módulos:

Módulo biolingüístico

M. cognitivo

M. afectivo-sociolingüístico

M. comunicativo no lingüístico

M. semántico-cultural

M. morfosintáctico-textual
Cont.
M. fónico o fonológico-fonético
M. fonográfico o fonológico-gráfico
La primera ventaja que nos ofrece este
sistema es que nos permite observar las habilidades
de una forma organizada. Al ser una estructura nos
ayuda a detectar con relativa facilidad los tipos de
destrezas en que el estudiante presenta un buen
desarrollo o ciertas dificultades.
Los instrumentos de evaluación
Es preciso evaluar los conocimientos teóricos,
pero sobre todo el desarrollo de las habilidades
prácticas: expresivas, reflexivas y reflexivas, en
textos orales y escritos.
La evaluación de las habilidades, requiere
observación directa o indirecta de muestras de
lenguaje oral o escrito.

Situaciones de comunicación oral

Situaciones de comunicación escrita
Actividades
Procedimental
- Lista de cotejo para identificar las
características de un modelo evaluador

Conceptual
- Por medio de un mapa de conceptos, se
mencionarán cuáles son las ventajas de utilizar
el modelo SMEHL.

Actitudinal
- A través de una discusión socializada,
discutirán las actividades dirigidas según la
finalidad y comentarán sobre el valor de las
mismas. Partiendo de una pregunta abierta
Conclusión
La finalidad de las actividades que se
realizan es a lo que debemos darle mayor
importancia y no a la actividad como tal. La
finalidad de dicha actividad nos demostrará si
el estudiante realmente aprendió y comprendió
la lectura, y la evaluación será la mayor prueba
de ello.
Assessment: Lista de cotejo
¿Cuáles deben ser las características de un buen modelo evaluador? Márcalas
con una x . Puede sescribir una o más car acterísticas.
1.
2.
3.
4.
5.
____ Mejorar el lenguaje a través de experiencias significativas y concretas.
____ Darle todos los días la misma lectura.
____ Quitarle puntos por cada error, sin discutilo con el estudiante.
____ Actividades didácticas según el objetivo o finalidad.
____ Proveer actividades en que el estudiante pueda resolver problemas
disfrutar y aprender.
6. ____ Motivarlos, efectuar un buen uso del vocabulario y distintas ramas del
lenguaje.
7. ____ Corregirlos delante del grupo cuando comenten algún error.
Escribe alguna característica de un buen modelo evaluador:
Assessment: Mapa de conceptos
Morfosintácticotextual
Biolingüístico
Semánticocultural
SMEHL
Cognitivo
Comunicativo
no lingüístico
Afectivosociolinguístico
Assessment: Discusión socializada
¿Cuán efectiva pueden ser estas
actividades, según su finalidad?
¿Por qué son importantes las
actividades con finalidad en el
proceso de enseñanza /aprendizaje
de una literatura y práctica del
lenguaje?
Referencia