NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN LA DISCAPACIDAD COGNITIVA
AURA ELENA BERNAL DE ROJAS
PRESIDENTA CONSEJO DIRECTIVO
DISCAPACIDAD COGNITIVA
•
Limitación significativas tanto en el funcionamiento intelectual, como en las
conductas adaptativas,
•
Funcionamiento intelectual, capacidad mental general, como aprendizaje,
razonamiento y resolución de problemas.
•
Conducta adaptativa:
-Habilidades conceptuales: aprendizaje de conceptos, nociones, transferencia
y aplicación
-Habilidades sociales: relaciones interpersonales, y desenvolvimiento en
situaciones sociales,.
-Habilidades prácticas: desenvolvimiento en las actividades de la vida diaria
Funcionamiento
intelectual
significativamente
inferior a la media.
CONDICIONES
Coeficiente intelectual por debajo de 70
Tiene lugar junto a
limitaciones asociadas
en dos o más áreas
adaptativas:
comunicación,
auto cuidado, habilidades
sociales, académicas,
funcionales, ocio, trabajo.
Limitaciones significativas en dos o
más áreas
Condición presente desde la niñez
GRADOS DE DISCAPACIDAD COGNITIVA
Según la evaluación Weschler:
•
•
•
•
LEVE, manifiestan lentitud para el aprendizaje
en procesos elevados de abstracción,
necesitan asistencia en momentos de tensión.
MODERADO, son capaces de aprender lo
simple y rutinario, pero pueden llegar a
aprender la lectura, la escritura y los
conceptos básicos de matemáticas.
SEVERO, presentan una marcado limitación
en la capacidad de atención y percepción,
desarrollo del lenguaje muy elemental,
déficits visuales y/o auditivos , salud precaria.
PROFUNDO, fuerte limitación, poco
desarrollo motor y oral que solo les permite
aprendizajes reflejos a través de
condicionamientos, necesitan permanente
control de por vida.
EL SÍNDROME DE DOWN SE
UBICA EN LA DISCAPACIDAD
COGNITIVA MODERADA
La capacidad de: pensamiento, comprensión, abstracción, expresión, memoria
de corto, mediano y largo plazo.
La transferencia y generalización de aprendizajes
La comunicación, capacidad de articulación, fluidez e inteligibilidad del habla .
La percepción y memoria auditiva.
La percepción y procesamiento y respuesta a estímulos
del ambiente.
Adaptación a la vida social en relación con las personas
de su misma edad.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Si yo no puedo aprender
del modo que tú enseñas,
¿me podrías enseñar
del modo que yo aprenda?
Secuenciación más
detallada de
objetivos y
contenidos
Estrategias
didácticas
individualizadas
Trabajo sistemático y
adaptado con
estrategias para
adquirir conceptos
Más tiempo de
escolaridad
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Ejemplos, ejercicios,
actividades prácticas
Evaluación en
función de sus
capacidades
individuales de
aprendizaje
Adaptaciones
Curriculares
Individuales
Que se les enseñe
cosas que otros
aprenden
espontáneamente
Apoyos
personales de
profesionales
especializados
Entrenamiento
en procesos de
atención memoria
a corto y largo
plazo
La inclusión constituye la vía más
importante para crear las
condiciones y brindar las
oportunidades para la educación
de las personas con discapacidad.
Por esto la inclusión en las
instituciones de educación regular,
se ha establecido como una
obligación generada desde la
normatividad y como un reto para
instituciones y maestros.
INCLUSIÓN, IMPLICA
La “inclusión educativa” se
inspira en la idea de
“enseñar a todos a
comprender y aceptar las
diferencias”.
DIVERSIDAD
Conjunto de características que
hacen a las personas y a los
colectivos diferentes con relación
a factores físicos, genéticos,
culturales y personales.
•
•
•
•
•
•
•
Comprender las diferencias individuales y el valor de
cada persona.
Atender las necesidades de los alumnos y sus
potenciales de aprendizaje.
No aislar a ningún alumno y agrupar para responder de
manera diferente.
Promover cooperación y colaboración entre
compañeros .
Realizar actividades grupales que promuevan la
comprensión de las diferencias y la necesidad de
ayuda.
Organizar el ambiente y crear situaciones donde
compartan materiales y trabajen juntos.
Favorecer el respeto mutuo, la solidaridad, la
aceptación, la tolerancia, el sentido de comunidad y de
apoyo recíproco .
Centrarse en los aspectos positivos y en el modo en que
se puede enriquecer el funcionamiento del grupo.
•
1. INCLUSIÓN COMPLETA
CON APOYO INSTITUCIONAL
El estudiante con NEE
asiste al aula regular,
participa en el desarrollo
flexible de las
actividades académicas
con sus compañeros,
recibe apoyo terapéutico
individual o grupal en la
institución, participa en
actividades académicas y
sociales.
FORMAS DE INCLUSIÓN
2. INCLUSIÓN COMPLETA CON
APOYO EXTERNO
El estudiante con NEE acude al
aula regular, participa del
desarrollo del currículo flexible con
sus compañeros, recibe apoyo
terapéutico y/o pedagógico
individual o grupal fuera de la
institución regular y en jornada
contraria.
FORMAS DE INCLUSIÓN
3. INCLUSIÓN EN UN AULA
ESPECIAL
El Estudiante con NEE
asiste a un aula especial
dentro de la institución
regular, participa en el
desarrollo de algunas
asignaturas con sus
compañeros de acuerdo
con sus capacidades. Se
integra a actividades
sociales y culturales de la
institución.
FORMAS DE INCLUSIÓN
4. INCLUSIÓN MÍNIMA
El estudiante con NEE asiste al
aula especial ubicada en la
Institución regular, comparte
únicamente con estudiantes
regulares los espacios físicos y
ocasionalmente actividades
socioculturales.
INCLUSIÓN EDUCATIVA
Y ADECUACIONES CURRICULARES
El profesor elabora la programación didáctica de las materias que ha
deAimpartir, dirigidas a todos los alumnos de su clase y la adaptación
curricular para cada estudiante con NEE.
Las adecuaciones son variaciones en la programación que, siendo
aplicadas a todos, favorecen a la persona con NNE.
Se trataría de facilitar que pueda conseguir sus objetivos, aunque
sean distintos de los del grupo, con el mayor grado posible de
normalización e inclusión.
La adecuación curricular es una programación para un solo alumno,
con el mismo objetivo que la programación del grupo. Se basa en una
evaluación previa y planifica la respuesta educativa para responder a
sus necesidades.
Currículo:
Conjunto de objetivos, contenidos, enfoques pedagógicos y criterios de evaluación,
en cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades de la educación.
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
METODOLOGÍA
ACTIVIDADES Y TIEMPOS
EVALUACIÓN
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
Lo que se va a enseñar debe ser :
- Importante y necesario para el
momento actual de la vida del niño.
Lo que le sirve aquí y ahora.
• Establecer objetivos a largo, a medio
y a corto plazo. Deben ser prácticos,
útiles, funcionales, aplicables y
secuenciados en orden creciente de
dificultad.
• Seleccionar lo que se va a enseñar,
establecer prioridades y preparar y
variados recursos para alcanzarlo.
- Con una aplicación práctica en la
vida social y al mayor número de
situaciones posibles.
- Que sirva de base para futuras
adquisiciones.
- Que favorezca el desarrollo de sus
capacidades: atención, percepción,
memoria, comprensión, expresión,
autonomía, socialización.
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
QUE ENSEÑAR
• Personalizar: los objetivos que son válidos para un niño no son útiles para
otro. Por ello, en algunos casos, habrá que eliminar objetivos que
aparecen en el currículo básico, bien por ser excesivamente complejos o
por su poca utilidad práctica real; será necesario incluir objetivos distintos
a los de sus compañeros (por ejemplo, capacidades de autonomía básica o
habilidades sociales) y en algún caso habrá que priorizar objetivos,
cambiando el momento de su presentación.
• Un objetivo cada vez: se ha de tener claro en cada momento cuál es el
objetivo que estamos trabajando, dejando los demás en segundo plano.
• Nunca hacer por hacer: en un activismo estéril sin un fin claro. (¿Para qué
le mando que haga …?).
•
Utilizar estrategias que respondan a
características psicobiológicas y se adapten a la
forma de pensar y de actuar. Si perciben mejor la
información por la vía visual que por la auditiva,
la presentación de imágenes, dibujos y objetos
les ayudará a mejorar su retención.
•
Dar pautas de actuación, estrategias, formas de
actuar concretas en lugar de instrucciones de
carácter general poco precisas.
•
Utilizar técnicas instructivas y materiales que
favorezcan la experiencia directa.
•
Emplear ayuda directa y demostraciones o
modelado en lugar de largas explicaciones.
•
Actuar con flexibilidad, adaptando la metodología
al momento del alumno, a su progreso personal y
estar dispuestos a modificarla si los resultados no
son los esperados.
•
Secuenciar los objetivos y contenidos en orden
creciente de dificultad, descomponer las tareas en
pasos intermedios adaptados a las posibilidades
del estudiante.
METODOLOGÍAS
Cómo enseñar
ACTIVIDADES Y TIEMPOS
• Flexibilidad en la
presentación de
actividades.
• Actividades de corta
duración, utilizando un
aprendizaje basado en
el juego.
• Aplicar lo que se enseña
y dejar que se realice
una práctica repetida.
•
•
•
•
•
•
Evaluación personalizada, en función de los
objetivos y las adecuaciones curriculares . Las
calificaciones, deben acompañarse de una
valoración cualitativa del progreso del
estudiante.
Se valorará al alumno en función de él mismo,
no sobre la base de una norma o a un criterio
externo o en comparación con sus
compañeros.
La evaluación debe ser continua, la
observación y la revisión constante de las
actuaciones.
Establecer una línea base al comenzar, para
conocer de qué nivel se parte y planificar las
actuaciones educativas.
Variar los sistemas de evaluación flexible y
creativa. Visual y táctil en lugar de auditiva;
oral y práctica en lugar de teórica y escrita;
diaria en lugar de trimestral; basada en la
observación en lugar de en exámenes.
Entregar boletín de notas, en el que se reflejen
los objetivos planteados y el grado alcanzado
por el estudiante.
EVALUACIÓN
“Quien quiere hacer algo,
encuentra un medio.
Quien no quiere hacer nada,
encuentra una excusa”
(Proverbio árabe)
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