ESCUELA SECUNDARIA TECNICA No. 16
TALLER DE ACTUALIZACION :
LA ESCUELA INTELIGENTE.
DAVID PERKINS
ELABORADO POR:
PROFS. EQUIPO AMPLIADO Y COORDINADORES.
CANCUN, QUINTANA ROO, 16 DE FEBRERO DEL 2011.
“Escuelas inteligentes son
las que introducen todo
posible progreso en el
campo de la enseñanza y el
aprendizaje para que los
estudiantes no sólo
conozcan, sino que piensen
a partir de lo que
conocen….”
1.-Contamos con un
gran número de
métodos pedagógicos
pero no los utlizamos
con eficacia.
2.-Poner en práctica
métodos razonablemete
válidos.
3.-Toda reforma
educativa que apunte a
una escuela inteligente
ha de estar guiada por el
currículum y no por el
método. Dado un
método razonable, lo
más importante es elegir
qué hemos de enseñar.
LA ESCUELA INTELIGENTE
La preocupación y el estudio de los problemas relacionados
con la realidad escolar han sido incesantes en los últimos
veinte años.
Perkins señala que ha llegado el momento de preguntarse
acerca de qué queremos enseñar a nuestros alumnos y, una
vez hallada la respuesta, abocarse a la implementación de los
correspondientes procedimientos metodológicos.
Su propuesta, simple y clara, tiene como meta el cumplimiento
de tres objetivos básicos:
Retención
Interpretación
Aplicación de lo aprendido.
TEMÁTICA:
1. LA ESCUELA INTELIGENTE
2. LAS CAMPANAS DE ALARMA
3. LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE: TEORIA UNO Y MAS ALLA.
4. EL CONTENIDO: HACIA UNA PEDAGOGIA DE LA COMPRENSION.
5. EL CURRICULUM: LA CREACION DEL METACURRICULUM
6. LAS AULAS: EL PAPEL DE LA INTELIGENCIA COMPARTIDA
7. MOTIVACION: LA ECONOMIA COGNITIVA DE LA EDUCACION
8. JARDINES DE LA VICTORIA PARA REVITALIZAR LA EDUCACION
9. EL DESAFIO DE UN CAMBIO A GRAN ESCALA:
2.- LAS CAMPANAS DE ALARMA:
A) UNA DEFICIENCIA: EL CONOCIMIENTO FRAGIL
B) UNA DEFICIENCIA: EL PENSAMIENTO POBRE.
C) UNA CAUSA PROFUNDA. LA TEORIA DE LA BUSQUEDA TRIVIAL
D) UNA CAUSA PROFUNDA: LA TEORIA QUE PRIVILEGIA LA CAPACIDAD.
E) UNA CONSECUENCIA: LA EROSION ECONOMICA
F) DEFINICION DEL PROBLEMA.
Deficiencias
El conocimiento frágil
El pensamiento pobre
Causas
 La teoría de la búsqueda
trivial
 La teoría que privilegia la
capacidad
Consecuencias
 La erosión económica
Conocimiento
olvidado
En ocasiones buena parte del conocimiento
adquirido, simple-mente se esfuma
Conocimiento
inerte
A veces el conocimiento se recuerda, pero
no se tiene la capacidad para aplicarlo en
situaciones reales
Conocimiento
ingenuo
Aun después de haber recibido una
instrucción considerable, suelen tener ideas
ingenuas o estereotipadas
Conocimiento
ritual
Los conocimientos que se adquieren tienen
un carácter ritual que solo sirve para cumplir
con las tareas escolares
El uso activo del conocimiento
implica pensar por medio del
conocimiento
Los estudiantes son lectores que no saben leer
entre líneas ni sacar conclusiones correctas.
En la escritura los estudiantes se conforman con
enunciar los conocimientos.
Estrategia para el alumno : Que escriba algo que
sepa del tema; después agregue un poco más;
luego otro poco. Cuando tenga bastante, que
redacte algo que suene como un final y lo
entregue.
Debe pensar en las palabras clave al redactar un
ensayo
El aprendizaje es la acumulación de un largo
repertorio de hechos y rutinas
Maestros
Libros de
texto
•Menos del 1% plantean
preguntas que exigen reflexión
•En los exámenes se prefiere el
método de selección múltiple
•Se preocupan más por abarcar
todos los temas.
Rara vez utilizan verbos como:
inferir explicar, postular, que
invitan al alumno a reflexionar
En los últimos 20 años los
libros de texto han engrosado
con información superficial.
El bajo rendimiento se atribuye a la
capacidad y no al esfuerzo. Se prefiere a
los alumnos que aprenden por entidades
mas
que
incrementos
los
que
aprenden
por
Necesidad
de
sistemas
de
evaluación
independientes del maestro; de certificados
de estudio para acceder a los empleos; de una
red
de
seguridad
para
los
desertores
potenciales y de un mercado de trabajo
La
enseñanza
y
el
aprendizaje,
la teoría Uno y más allá de
la Teoría Uno.
Método
Pedagógico
ESCUELA
INTELIGENTE
Método
Razonable
Currículo
TEORÍA UNO “Se aprende más cuando se
tiene una oportunidad razonable y una
motivación”
Motivación
Realimentación
Práctica Reflexiva
Información Clara
Método
Identificación
de Objetivos
Práctica
Supervisión
Ejemplificación



Práctica
Reflexión
Retroalimentación




Arte de
preguntar
Preguntas certeras
Dirigidas al
pensamiento crítico
Influye hacia la
investigación
Conductismo
Constructivismo
Psic. Evolutiva
Apdje. Cooperativo
Motivación
Inteligencias Múltiples



Queremos mejores estrategias de comprensión,
queremos
mejores
aprendizajes,
queremos
conexiones con la vida, queremos capacidad de
comprensión, y queremos muchas otras cosas
más!!!
Pero en realidad no enseñamos esas cosas, no
suministramos información directa sobre ellas, no
ofrecemos una práctica reflexiva ni realimentación
informativa, no tenemos muy claro los objetivos ni
los perseguimos directamente para promover la
motivación intrínseca, en realidad no tratamos de
enseñar lo que queremos que los alumnos
aprendan.
Entonces, ¿qué enseñamos?
?


1.
2.


El aprendizaje es posible cuando la posibilidad de acceder a él
por parte de los alumnos es razonable y cuando existe una
motivación para ello.
El alumno:
Debe enfrentarse a un aprendizaje que suponga una dificultad
media para él.
Necesita sentir una motivación para aprender en una situación
concreta.
Con la accesibilidad de lo que se quiere aprender y la motivación
para aprenderlo nos permiten desarrollar procesos de enseñanza
y de aprendizaje efectivo.
La dificultad está en saber qué es lo que se quiere enseñar y
cómo presentar ese contenido a los alumnos de forma que le sea
posible aprenderlo y que se sienta motivado para hacerlo.
4.- EL CONTENIDO: HACIA UNA PEDAGOGIA DE LA
COMPRENSION.
QUE SIGNIFICA COMPRENDER?
LA COMPRENSION Y LAS IMAGENES MENTALES
NIVELES DE COMPRENSION
REPRESENTACIONES POTENTES
TEMAS GENERADORES.
EXPLICACIÒN

CONSIDERAREMOS
LA COMPRENSIÓN
NO COMO UN
ESTADO DE
POSESIÓN SINO
COMO UN ESTADO
DE CAPACITACIÓN,
CUANDO
ENTENDEMOS ALGO
SOMOS CAPACES DE
HACER CIERTAS
COSAS CON ESE
CONOCIMIENTO,
DENOMINADAS
“ACTIVIDADES DE
COMPRENSIÓN”
VEAMOS ALGUNAS
DE ELLAS:
EJEMPLIFICACIÒN
APLICACIÓN
JUSTIFICACIÓN
• EXPLICAR CON SUS PROPIAS
PALABRAS
• MOSTRAR EJEMPLOS DIFERENTES.
• USAR EL CONOCIMIENTO
ADQUIRIDO
•COMPROBAR EL CONOCIMIENTO ADQUIRIDO
COMPARACIÓN
Y CONTRASTE
•COMPARAR LO ADQUIRIDO CON OTROS
CONOCIMIENTOS
CONTEXTUALIZ
ACIÒN
•USAR LO APRENDIDO EN OTROS CONTEXTOS
GENERALIZACIÓN
•COMPROBAR SI LO APRENDIDO ES APLICABLE DE
FORMA GENERAL CON LA MATERIA EN CUESTIÓN
LA META DE LA PEDAGOGIA DE LA COMPRENSION ES:
CAPACITAR A LOS ALUMNOS PARA QUE REALICEN UNA
VARIEDAD DE ACTIVIDADES DE COMPRENSION
VINCULADAS CON EL CONTENIDO QUE ESTAN
APRENDIENDO, ENTONCES, EL APRENDIZAJE ES UNA
CONSECUENCIA DEL PENSAMIENTO.


UNA IMAGEN MENTAL ES
CUALQUIER
REPRESENTACIÓN
UNIFICADA QUE NOS AYUDA
A ELABORAR UN
DETERMINADO TEMA; NOS
DA ALGO CON LO CUAL
RAZONAR CUANDO
REALIZAMOS ACTIVIDADES
DE COMPRENSIÓN.
LAS ACTIVIDADES DE
COMPRENSION Y LAS
IMÁGENES MENTALES SON
LOS ENGRANAJES DE LA
PEDAGOGIA DE LA
COMPRENSIÓN
INVESTIGACIÓN
NIVEL EPISTÉMICO
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
CONTENIDO
MODELOS
ANALÓGICOS
.
PROPORCIONAN
ALGUN TIPO DE
ANALOGÍA CON EL
FENOMENO REAL
QUE INTERESA
ESTUDIAR. POR
EJEMPLO LAS
IMÁGENES DE LOS
COHETES EN
FISICA, LA CELULA
EN BIOLOGIA, ETC.

MODELOS
CONSTRUIDOS.
ES EL MODELO PALPABLE
DEL TEMA A TRATAR O
DEL ESTUDIO. POR
EJEMPLO, CONFECCION
DE DIAGRAMAS O
PROGRAMANDO
SIMULACIONES.

LOS TEMAS GENERADORES
PROVOCAN ACTIVIDADES
DE COMPRENSIÓN DE
DIVERSOS TIPOS Y
FACILITAN LA TAREA DE
ENSEÑAR A COMPRENDER.
LA PEDAGOGÍA DE LA
COMPRENSIÓN INVITA A
REORGANIZAR EL
CURRICULUM ENTORNO
DE TEMAS GENERADORES
QUE DEN ORIGEN Y
APOYO A DIVERSAS
ACTIVIDADES DE
COMPRENSIÓN.
TRES CONDICIONES IMPORTANTES
PARA LOS TEMAS GENERADORES:
RIQUEZA.-EL TEMA
DEBE PROMOVER UN
RICO JUEGO DE
EXTRAPOLACIONES Y
CONEXIONES
CENTRALIDAD.- EL
TEMA DEBE OCUPAR UN
LUGAR CENTRAL EN LA
MATERIA O EN EL
CURRICULUM.
ACCESIBILIDAD.- EL TEMA DEBE
GENERAR ACTIVIDADES DE
COMPRENSIÓN EN MAESTROS Y
ALUMNOS Y NO DEBE PARECER
ALGO MISTERIOSO O IRRELEVANTE.
5.- EL CURRICULUM: LA CREACION DEL METACURRICULUM
A) LA IDEA DEL METACURRICULUM
B) NIVELES DE COMPRENSION
C) LENGUAJE DEL PENSAMIIENTO
D) PASIONES IBNTELECTUALES
E) IMAGENES MENTALES INTEGRADORAS
F) APRENDER A APRENDER
G) ENSEÑAR A TRANSFERIR
H) UN EJEMPLO DE LA ENSEÑANZA DEL METACURRICULUM
EL CONTENIDO
DE UNA
ASIGNATURA
UN
CONOCIMIENTO
DE ORDEN
SUPERIOR
ORGANIZAR LOS
CONOCIMIENTOS
INVESTIGACION
LOS RECURSOS DEL
IDIOMA
FORMULAR
HIPOTESIS Y
PRUEBAS.
LA IMPORTANCIA DE
LA HERENCIA
LINGÜÍSTICA
COMUN.
OBTENCION Y
COMPRENSION
DEL
CONOCIMIENTO
VOLCAR EL
PENSAMIENTO AL
PAPEL.


Niveles del conocimiento: contenido, resolución de
problemas Epistémico e investigación.
Lenguaje del pensamiento:
expresan en la propia lengua.
términos
que

Pasiones intelectuales: emociones cognoscitivas.

Modelos mentales integradores: mapas mentales.

Aprender a aprender: fomentar el aprendizaje.

Enseñar a transferir: tender puentes.
se
6.-LAS AULAS: EL PAPEL DE LA INTELIGENCIA COMPARTIDA
1.
- LA INTELIGENCIA REPARTIDA
2.
- LA COGNICION REPARTIDA EN EL AULA
3.
- EL EFECTO OPORTUNISTA
4.
- QUIEN Y CUANDO SE ES EL JEFE?
5.
- UN EJEMPLO DE LA ENSEÑANZA CENTRADA EN LA PERSONA Y SU ENTORNO

1.- LA INTELIGENCIA REPARTIDA:
La cognición humana Óptima se produce física, social y
simbólicamente repartida.
Las personas sustentan sus pensamientos en virtud de sistemas
simbólicos socialmente compartidos.
El entorno es un
vehículo del
pensamiento.

2.- LA COGNICIÓN REPARTIDA EN EL AULA:

Los medios utilizados en el aula ejercitan el pensamiento del
alumno, un diario sirve para que se registren sus progresos en la
comprensión del tema y el desarrollo cognitivo del alumno. Un
portafolio para seleccionar los productos mas significativos.

Se puede utilizar la computadora e internet para ambos trabajos,
facilitando la revisión para el maestro maximizando el tiempo.
Grupos
de
Cooperación
Trabajo
en
pares
un alumno organiza,
todos comparten material,
uno registra por escrito,
se elaboran diagramas o
mapas, la calificación es por
grupo, así todos asisten a todos.
Igualdad y reciprocidad se ponderan.
El trabajo colaborativo es formativo
La solución de problemas en pareja
desarrolla la meta cognición y habilidad
IDEAS CLAVE PARA LA ESCUELA INTELIGENTE


LAS AULAS; INTELIGENCIA REPARTIDA
Como repartir la inteligencia:
La inteligencia físicamente repartida. Apuntes, diarios,
carpetas, calculadoras, computadoras, etc.
La inteligencia socialmente compartida. Aprendizaje grupal,
exámenes comunes, soluciones en pareja, dramatizaciones.
La inteligencia simbólicamente repartida. Ensayos, diagramas,
tablas, relatos, listas, mapas conceptuales, graficas.




Tener cuidado con:
El efecto oportunista. Se necesita ayuda para reconocer las
oportunidades y manejar la carga cognitiva, estructurar las
motivaciones.
La función en las tareas de dirección: alumno o profesor con
una buena función ejecutiva.



EL EFECTO OPORTUNISTA:
POSITIVAS
NEGATIVAS
USO DE
TECNOLOGIAS
ABUSO DE LAS
TECNOLOGIAS.
APROVECHAR
LAS
INNOVACIONES.
APROVECHARSE
DE LAS
INNOVACIONES
7.- MOTIVACION: LA ECONOMIA COGNITIVA DE LA EDUCACION
A) LA IDEA DE ECONOMIA COGNITIVA
B) LA MODERADA ECONOMIA COGNITIVA EN LAS AULAS CONVENCIONALES.
C) LA CREACION DE UNA ECONOMIA COGNITIVA INTENSA
D) LA REESTRUCTURACION DE LA ESCUELA- UNA REVOLUCION ECONOMICOCOGNITIVA
E) EL EXAMEN EQUIVOCADO
F) EL EXAMEN CORRECTO- LA IDEA DE EVALUACION AUTENTICA
G) EL ENCUENTRO ENTRE LA ECONOMIA COGNITIVA Y LA MONETARIA
H) UN EJEMPLO DEL PROGRESO HACIA UNA ECONOMIA COGNITIVA INTENSA.
Objetivo: La retención, la comprensión y el uso activo de
conocimiento en la vida cotidiana.
Costos






Tiempo
Esfuerzo cognitivo
Aburrimiento
Miedo a fracasar
Aislamiento
Rivalidad
Ganancias








Conocimientos
Interés intrínseco
Dominio de asignaturas
Buenas calificaciones
Aprobación del año
lectivo
Interacción social
Certificación
Adquisición de
habilidades que le
permitan competir en el
mercado laboral.
Objetivo: Preparar al alumno para ser competitivo y así
cumplir con las exigencias del mundo actual
Ganancias
Costos








Tiempo
Esfuerzo cognitivo
Aburrimiento
Falta de valoración
Programas de estudio que
cumplir
Atender las necesidades de los
alumnos
Incluir a los padres de familia
en las tareas y
responsabilizarlos.
Elaboración del examen
correcto







Éxito académico de
los estudiantes
Satisfacción de
deber cumplido
Respeto
Admiración
Retribución
monetaria
Progreso
profesional
Valoración del
esfuerzo
8.- JARDINES DE LA VICTORIA PARA REVITALIZAR LA EDUCACION
A) PRINCIPIOS DE LA ESCUELA INTELIGENTE
B) CARACTERISTICAS DE LA ESCUELA INTELIGENTE.
APRENDIZAJE
OPTIMO
LA TEORÍA
UNO
Afirma que se necesita: información
clara, practica reflexiva ,realimentación
informativa y motivación intrínseca y
extrínseca.
LA PEDAGOGÍA
DE LA
COMPRENSIÓN
Subraya la participación del alumno en
las actividades de comprensión.
Organizar la enseñanza en torno a temas
generadores.
EL
METACURRÍULUM
Obliga a atender a un conocimiento de
orden superior (evaluación, síntesis y
análisis) aprender a aprender y enseñar
a transferir conocimiento.
LA
INTELIGENCI
A REPARTIDA
Exige una organización a las actividades
escolares que se centre en la persona + el
entorno, ya que el aprendizaje requiere
de sistemas simbólicos diversos.
LA
ECONOMÍA
COGNITIVA
Forjar una economía cognitiva intensa,
cuyos resultados justifiquen los costos
financieros y psicológicos, tanto para
alumnos como maestros
Las preguntas del tutor
obligan al alumno a
ocuparse de las actividades
de comprensión en general
y de la explicación en
particular
El tutor se halla en una
posición que le permite
ofrecer información clara,
conducir al alumno a una
practica reflexiva, las
preguntas penetrantes del
tutor dan origen a la reflexión
La relación entre tutor y
alumno permite enormes
Los tutores fomentan el lenguaje
del pensamiento, del que deben
valerse los alumnos para dar
razones, hacer planes y conjeturas.
Al presionarlos para que expliquen
Aprendizaje
optimo
las cosas por si mismos, los
estudiantes desarrollan la
capacidad de aprender.
El tutor brinda
progresos en el aprendizaje,
solamente el apoyo
siempre que se apoye al
indispensable, se puede
alumno reduciendo el
emplear el aprendizaje
esfuerzo cognitivo y el
riesgo de fracaso.
cooperativo
No termina cuando el texto o la clase llega a su fin.
Va mas allá del horario escolar filtrándose en la vida
de los alumnos
Amplia
Global
Emplea las 5 dimensiones antes mencionadas,
teoría uno, la pedagogía de la comprensión, el
metacurríulum , la inteligencia repartida, la
economía cognitiva
Explicita
Con dichas dimensiones el objetivo es coordinar
todo lo que concierne a la enseñanza y el
aprendizaje reflexivo. Se necesitan modelos
explícitos de aprendizaje reflexivo.
Elaborad
a
No afianzar los principios, hacer la analogía del
queso suizo, sabroso pero con muchos agujeros.
9.- EL DESAFIO DE UN CAMBIO A GRAN ESCALA:
A) AFRONTAR LAS NECESIDADES DE LA ESCALA.
B) PONER EN FUNCIONAMIENTO EL CAMBIO
C) DESARROLLAR UN PROFESIONALISMO
REFLEXIVO
D) LO QUE SABEMOS BASTA PARA CAMBIAR.
DESAFIOS FUNDAMENTALES DE
TODA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
DE GRAN ALCANCE.
Afrontar las
necesidades de la
escala.
Poner en
funcionamiento el
cambio.
Desarrollar un
profesionalismo
reflexivo.
Una innovación en gran
escala NO DEBE…
Abrumar a los maestros.
Exigir del maestro talentos y
habilidades extraordinarios.
No debe aumentar
demasiado los costos
Una innovación en gran
escala DEBE…
Permitir que los maestros
cumplan una función
creativa.
Incluir materiales didáticos
que proporcionen un apoyo
sustancial
Cumplir, al menos con la
misma eficacia, muchos de
los objetivos de la
educación convencional.
INICIACIÓN
INSTRUMENTACIÓN
MAS
INSTRUMENTACIÓN
Y AUN MÁS
INSTRUMENTACIONES
CONTINUACIÓN
Necesidades claras. Defensa vigorosa.
Claridad. Vialidad. Recursos.
Empezar de a poco.
Pensar en grande. Asesoramiento
Prolongado. Asesoramiento Interno.
Construir la visión. Compartir el poder.
Planeamiento evolutivo y Solución del
problemas.
La influencia del dinero. La influencia de las
personas.
“Las escuelas inteligentes deben ser lugares
de aprendizaje reflexivo no sólo para los
alumnos sino también para los maestros”
Las escuelas inteligentes son un hogar para la
mente con una “atmósfera colegiada” en donde “los
maestros comentan sus lecciones, trabajan juntos el
currículo, se observan y aprenden unos de otros”.
 POR
UNA ESCUELA INTELIGENTE
ULTIMA ACTIVIDAD: NOS TOCA
PONER EN PRACTICA LAS
ESTRATEGIAS PROPUESTAS
EN LA TEORIA DE David Perkins
CLASE MUESTRA.
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