PRIMERA ACADEMIA REGIONAL
DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
DE LAS ZONAS 12, 14 Y 15 DE
SECUNDARIAS TÉCNICAS.
CICLO ESCOLAR 2010-2011
PROF. JOSÉ MANUEL ARIAS BARRIOS,
JEFATURA DE ENSEÑANZA
REGIÓN SERRANA, CHIHUAHUA.
1 JULIO DE 2010.
CARTA DESCRIPTIVA, PARA LA PRIMERA ACADEMIA REGIONAL DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA; ZONAS 12, 14 Y 15 DE
SECUNDARIAS TÉCNICAS, 1 JULIO DE 2010 (CICLO ESCOLAR 2010-2011). SEDE ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No 69 CD.
CUAUHTEMOC, CHIHUAHUA.
HORA
TEMÁTICA
OBJETIVOS
9:00 a 9:30
AM
Bienvenida y
presentación de la
página web de la
asignatura.
transversalidad e
interdisciplinarieda
d
Presentación de asistentes, facilitar la
comunicación. Dar a conocer la página
web de la asignatura, recién creada.
9:30 a
10:30 AM
10:30 a
11:00 AM
Revisión de la
dosificación y
cronometración del
programa de la
asignatura.
11:00 A
11:30 AM
11:30 a
13:45 PM
RECESO
Presentación y
análisis de las
secuencias
didácticas
elaboradas por los
equipos de trabajo.
13:45 a
14:00 PM
Los docentes de las escuelas de las tres
zonas incorporen a sus planeaciones
elementos de la transversalidad y la
interdisciplinariedad en las secuencias
didácticas de la asignatura a tomarlas en
cuenta en los dos primeros bloques de
forma inicial.
Los docentes tengan claro como
distribuirán el tiempo del ciclo escolar
2010-2011 para el desarrollo de los
programas
PRODUCTOS
MATERIALES
Ver un video producido por la Profra. Selene Computadora, cañón.
Castillo V. y sus alumnos de segundo grado
Archivos página web
de la EST No 51, de la ciudad de
Cuauhtémoc, Chih.
Documentos o archivos electrónicos de
Archivos electrónicos,
apoyo para integrar en las secuencias
computadora, cañón.
didácticas de la asignatura los elementos de
Página web
la transversalidad e interdisciplinariedad
Se lleven a sus escuelas una dosificación y
cronometración elaborada por ellos en esta
academia.
Formatos de
concentrado para la
dosificación y
cronometración,
archivos electrónicos,
RECESO
RECESO
RECESO
Que los docentes de todas las escuelas
asistentes se lleven archivos electrónicos
con las planeaciones de los bloques 1 y 2
de la asignatura
Que los docentes tengan en sus manos las
planeaciones elaboradas para el primero y
segundo bloque de la asignatura.
Archivos electrónicos,
computadora, cañón.
Tener los archivos electrónicos básicos de la
planeación de la asignatura para poder
imprimirlos y darles el uso pertinente tanto
a nivel de su trabajo como de carácter
administrativo.
Computadora,
memorias usb, cañón,
laminas.
Recopilación de
Que los docentes tengan los insumos
archivos producidos básicos de planeación de la asignatura de
los bloques 1 y 2 para el inicio del ciclo
escolar 2010-2011.
http://www.fcezonaserra
na.webcindario.com/pro
grama2006.html
Secretaría de Educación Pública
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Desarrollo
Curricular
ETAPA DE FORTALECIMIENTO EN EL MARCO DE LA
REFORMA A LA ESCUELA SECUNDARIA
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Importancia educativa de la propuesta de temas
transversales
PROPÓSITOS
• Valorar el por qué y para qué de los
temas
transversales
en
la
educación básica.
• Analizar la propuesta de temas
transversales como una forma de
potenciar la formación en valores.
El papel de la escuela en la sociedad
contemporánea
• La dinámica de la sociedad actual ha generando
un conjunto de problemáticas que requieren una
atención urgente desde diferentes ámbitos, uno
de ellos es a través de la educación -por la
función social y transformadora que tiene-:
•Violencia
•Problemáticas de salud
•Desigualdad económica •Medios de comunicación
y social
que perjudican
•Deterioro ambiental
•Convivencia anárquica
•Sexualidad irreflexiva
• Narcotráfico, entre otros
• Las problemáticas sociales se manifiestan en la
escuela y le demandan su intervención para
prevenir dichas situaciones, lo cual puede
favorecerse a partir de la formación integral de
los alumnos basada en el apego a los principios
de la democracia y respeto a la legalidad.
• Que debe hacer la escuela para atender las
demandas de la sociedad.
 Atender los contenidos de las distintas
asignaturas que conforman el currículo de
manera significativa.
 Atender, valorar y conjugar la diversidad de
programas que se asignan a la escuela.
 Realizar campañas y acciones que son asignadas
por la entidad o la federación
 Incorporar la presencia de las temáticas actuales
en los contenidos de las asignaturas.
Pero, realmente…
¿Es la escuela un espacio que contribuye a
brindar soluciones a problemáticas
sociales?
¿Cuáles son los paradigmas a los que se
enfrenta la escuela en el presente siglo?
¿Qué tipo de ciudadano deberá contribuir
a formar la escuela en el presente siglo?
En el modelo educativo anterior
El curriculum no
invitaba a
analizar los
problemas
actuales de
relevancia social
la transversalidad
en la escuela pretende…
IMPREGNAR DE SIGNIFICADO LOS APRENDIZAJES
ESCUELA
REALIDAD
EDUCAR EN CONGRUENCIA Y CON CONGRUENCIA:
El por qué de la transversalidad
en la escuela
TEMAS QUE SE DESPRENDEN
DE LA REALIDAD
Elevan la motivación
Aceleran la comprensión
Integran conocimientos
Invitan a la investigación
Elevan las aplicaciones de los aprendizajes
¿Cómo se entiende la transversalidad?
• Los conceptos que sobre transversalidad refieren algunos
autores muestran visiones sobre lo pedagógico que ésta
implica, tal es el caso desde el que Palos (1998) define los ejes
transversales:
“...son temas determinados
por situaciones
problemáticas o de relevancia social, generados
por el modelo de desarrollo actual que atraviesan
o/y globalizan el análisis de la sociedad, y del
currículo en el ámbito educativo, en toda su
complejidad conceptual y desde una dimensión y
reinterpretación ética”
(Palos, 1998:17)
¿Cómo se entiende la transversalidad?
• Analizando lo que será una nueva escuela para un
humanismo mundialista, Yus, describe los temas
transversales de la siguiente forma.
“Sin los esquemas lógicos de las disciplinas, el
alumnado se ve impedido para incorporar esta
información de forma significativa, obligándole
a un estudio superficial, memorístico y
fragmentario. Por lo tanto se hace necesario
encontrar un vínculo o puente que una la
cultura académica y la cultura popular”
(Yus,1998: p.25)
¿Cómo se debe entender la
transversalidad?
CULTURA
ACADÉMICA
CULTURA
POPULAR
TRANSVERSALIDAD
COMO PUENTE QUE ACERCA Y DA
SIGNIFICADO A LOS CONTENIDOS
PROGRAMÁTICOS
• “...Por una parte los Temas Transversales responden a
problemas y realidades que están vivos en el ámbito
social, que los alumnos y las alumnas experimentan en
su vivir cotidiano y que, por su importancia existencial,
en el presente y para el futuro, requieren y demandan
un tratamiento y una respuesta educativa; por otra
parte, son temas que inciden y entroncan con una
base ética social y personal, base ética que ha de ser
de interés común y universal y a la que, hoy por hoy,
como ciudadanos del planeta, no podemos ni
debemos renunciar.”
Lucini G. Fernando (1996), Temas Transversales y educación en valores, Madrid:
Anaya Alauda, p. 30-33
Temas transversales y educación en
valores
¿Por qué abordar temáticas de relevancia
social presentes en diversas asignaturas
pero con diferentes énfasis en su
tratamiento?
Vincular la realidad
con el conocimiento,
“Impregnar” la clase
de sentido.
Educar para la vida,
Promover el análisis
Promover miradas
globales,
Formar en
competencias,
Promover soluciones
a problemas
concretos,
Qué transversalidad permite el programa
Desde los temas
de las asignaturas
La organización del
programa posibilita al
docente tres fuentes
desde donde
organizar la
transversalidad.
Desde los temas
extracurriculares
Desde las
competencias
Qué transversalidad permite el programa
Desde los temas
de las asignaturas
• La primera centra el tratamiento nocional de los
contenidos, para lo cual establece vínculos
desde la asignatura hacia las demás o de las
demás hacia ella, se trata del desarrollo de un
contenido vinculándolo
con dos o más
asignaturas bajo el apoyo de alguno de los
enfoques que aportan los temas emergentes en
educación, ordenados desde alguna de las
disciplinas, desde alguno de los enfoques o
desde ejes temáticos.
Qué transversalidad permite el programa
Desde los temas
extracurriculares
• Una Segunda posibilidad refiere una
transversalidad
abierta
y
compleja
centrada en núcleos de discusión. Esta
forma de transversalidad promueve el
análisis
de
situaciones
concretas,
conciliando en el aula a las asignaturas, los
enfoques de apoyo y los casos de interés
colectivo que promueven el análisis de la
realidad concreta.
Qué transversalidad permite el programa
Desde las
competencias
• Una tercera posibilidad refiere una
transversalidad desde las competencias,
donde una competencia da sentido
formativo al desarrollo de temas
curriculares o extracurriculares.
Una característica de las competencias como formas
de organización de los saberes a ser incorporados en
la escuela, es que son integrales, ellas suman las
distintas necesidades con las que el sujeto enfrenta
situaciones prácticas o de incidencia en su realidad,
por lo que al establecer una competencia como tal,
debe
considerarse la necesaria unidad de
potencialidades con las que el alumno se espera dé
respuesta a los retos, cotidianos o no.
• Cuando el aprendizaje se ordena desde las
habilidades o las actitudes, es posible encontrar
una matriz distinta entre las asignaturas, una
plataforma común que sea desarrollada desde
planos distintos.
• Las habilidades y las actitudes están presentes en
todas
las
asignaturas
y
se
repiten
permanentemente en la clase, en el grado, en toda
la educación básica y en la vida cotidiana, son por
naturaleza transversales.
¿Por qué trabajar competencias cívicas y
éticas?
“…Si un joven sale de la escuela obligatoria
persuadido de que las chicas, los negros o los
musulmanes son categorías inferiores, poco
importa que sepa gramática, álgebra o una
lengua extranjera. La escuela habrá <<fallado
en su tiro>> lo cual es muy grave, porque
ninguno de los profesores que habrían podido
intervenir en varias fases de sus estudios no
habrá considerado que fuera necesario...”
(Perrenoud,2004:p.128)
“Una
de las prioridades del currículo es favorecer en los
estudiantes la integración de saberes y experiencias
desarrolladas en las diferentes asignaturas. Asimismo, se
busca que dicha integración responda a los retos de una
sociedad que se transforma de manera vertiginosa por
impulso de las tecnologías de la información y la
comunicación (tic), y que demanda de todos sus integrantes
la identificación de compromisos con el medio natural y
social, la vida y la salud, y la diversidad cultural.
Desde este interés se han identificado contenidos
transversales que se abordan, con diferentes énfasis, en
varias asignaturas. Dichos contenidos están conformados
por temas que contribuyen a propiciar una formación crítica,
a partir de la cual los alumnos reconozcan los compromisos
y las responsabilidades que les atañen con su persona y con
la sociedad en que viven”.
plan de estudios 2006. educación básica.
EL PLAN DE ESTUDIOS 2006 PROPONE PARA
TRABAJAR LA TRANSVERSALIDAD
Los siguientes campos:
• Educación ambiental.
• La formación en valores.
• Educación sexual y equidad de
género.
El desarrollo de estos contenidos es
responsabilidad de toda la escuela e implica,
al mismo tiempo, que los programas de las
asignaturas destaquen los vínculos posibles
entre las mismas; que las asignaturas
compartan criterios para definir su estudio
progresivo en cada grado; que el trabajo
escolar incluya temas y situaciones de
relevancia social y ética, y que se realice un
trabajo colectivo entre los docentes de
diferentes asignaturas.
A continuación se mencionan algunas de las propuestas a tomar en cuenta en
FORMACIÓN EN VALORES, en el Plan de Estudios 2006.

Las formas en que se resuelven conflictos entre los integrantes de la
escuela, ya sea
entre alumnos, o entre éstos y los docentes, los
prefectos, el personal administrativo y las autoridades escolares.

El ejercicio de la disciplina escolar: si se cuenta con un reglamento; si éste
contempla compromisos para todos los integrantes de la comunidad escolar –
no sólo para los alumnos–; si se da cabida a la revisión y el replanteamiento
del reglamento y quiénes participan en ello; si las sanciones previstas
respetan la dignidad de los alumnos; si existen reglas no escritas que
modifican la aplicación de las normas explícitas del reglamento.

La celebración de asambleas escolares y ceremonias cívicas a través de
las cuales se busca propiciar vínculos entre todos los alumnos hacia referencias
simbólicas de las que se sientan orgullosos y con las que se identifiquen.
Interesa ponderar el nivel de convocatoria y relevancia que estas acciones
tienen para los alumnos. Las vías y los espacios existentes para que los
alumnos externen inquietudes, intereses e, incluso, cuestionamientos sobre lo
que sucede en la escuela.
ACTIVIDAD: ELABORAR, IMPULSAR, APLICAR Y COORDINAR CON
LAS OTRAS ASIGNATURAS UN BREVE PLAN DE TRABAJO
TRANSVERSAL, PARA FOMENTAR LA FORMACION EN VALORES,
ENTRELAZANDOLO CON LOS PROYECTOS DEL V BLOQUE.
INTERDISCPLINARIEDAD
Para favorecer la comprensión y profundización en los
diversos campos de conocimiento, cada asignatura
seleccionó los contenidos fundamentales considerando lo
siguiente: la forma en que la disciplina ha construido el
conocimiento; cuáles son los conceptos fundamentales que
permiten entenderla como un saber social y culturalmente
construido; cuáles de ellos se pueden aprender en la
escuela secundaria; cuáles son los más relevantes tanto
para las necesidades de formación y los intereses de los
alumnos como para favorecer la construcción de
competencias y, finalmente, cómo incluir en el estudio de
cada asignatura los diferentes contextos socioculturales
(mundial, nacional, regional y local).
Se aprecia en el perfil de egreso y en las competencias que
se busca desarrollen los alumnos.
DOSIFICACIÓN Y
CRONOMETRACIÓN
I) CÁLCULOS DE MODOS PROBABLES
BLOQUE
TEMÁTICO
DÍAS
HÁBILES
MÓDULOS
PROBABLES
20 % DE
AJUSTE
AGO-SEPOCT
NOV-DIC
ENE- FEB
MAR-ABR
MAY-JUNJUL
TOTAL DE MÓDULOS
III) DISTRIBUCIÓN DEL PROGRAMA
MÓDULOS
EFECTIVOS
TEMAS O
SUBTEMAS
A
DESARROLL
AR
FECHA DE
EVALUACIÓN
Y/O
RETROALIMENT
ACIÓN
OBSERVA
CIONES
II) ANÁLISIS Y JERARQUIZACIÓN DE TEMAS 0 SUBTEMAS.
TEMA O
SUB
TEMAS
VALOR
TIEMP
O
TEMA O
SUB
TEMAS
VALOR
TIEMP
O
TEMA O
SUB
TEMAS
VALOR
TIEMP
O
TEMA O
SUB
TEMAS
VALOR
TIEMP
O
II) ANÁLISIS Y JERARQUIZACIÓN DE TEMAS O SUBTEMAS.
TEMA O
SUB
TEMAS
VALOR
(g)
TIEMP
O
TEMA O
SUB
TEMAS
VALOR
TIEMP
O
TEMA O
SUBT
EMAS
VALOR
TIEMP
O
TEMA O
SUBTE
MAS
VALOR
TIEMP
O
(i)
TOTAL DE VALORES_____
CALCULO DE TIEMPO DESTINADO A CADA TEMA O SUBTEMA
I) Total de módulos entre el total de valores = tiempo promedio
asignado para cada punto de valor según tabla de valores.
II) Se multiplica el valor obtenido (i), por el valor asignado a cada
tema o subtema (1, 2, ó 3) según el análisis y jerarquización
realizada.
TABLA DE VALORES VALOR PARA CADA MÓDULO: 3, 2, 1.
REFERENCIAS PARA DAR UNA PUNTUACIÓN (ANALISIS DEL
PROGRAMA) A CADA TEMA O SUBTEMA: PROPÓSITOS,
APRENDIZAJES ESPERADOS, COMPETENCIAS, TEMA O SUBTEMA,
SITUACION PROBLEMA, GRADUALIDAD, EVALUACION.
Asignatura: Formación Cívica y Ética Grado ________ Nombre de la Escuela: __________________________________
Nombre del Maestr@: _______________________________________ Grupo: ________ Fecha: ____________________
Tiempo probable de atención: ________________ del _______________al ________________ Total horas: ___________
BLOQUE TEMÁTICO:
TEMA:
Subtema:
Propósito:
Aprendizaje esperado:
Competencia
Noción
Habilidad
CIERRE
DESARROLLO
INICIO
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN y PRODUCTOS A EVALUAR
Actitud
RECURSOS
TIEMPO
GRACIAS COMPAÑERAS Y
COMPAÑEROS MAESTROS, POR
SU COLABORACIÓN Y ATENCIÓN.
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CARTA DESCRIPTIVA, PARA LA PRIMERA ACADEMIA …