SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO DE ESCUELAS SECUNDARIAS GENERALES
DEPARTAMENTO DE ESCUELAS SECUNDARIAS TÉCNICAS
DEPARTAMENTO DE ESCUELAS SECUNDARIAS ESTATALES
DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIAS
COORDINADOR
JAVIER TRUJILLO LUNA
ACAPULCO, GRO., A 18 DE NOVIEMBRE DEL 2009.
ANÁLISIS DE LOS ANTECEDENTES DE
LA TRANSVERSALIDAD.
PROPÓSITO
DEL
CURSO:
AGENDA DE TRABAJO
ACTIVIDADES
HORARIO
1.ENCUADRE DEL TALLER:
1.1 BIENVENIDA.
1.2 SOCIALIZACIÓN DEL PROPÓSITO DEL CURSO.
1.3 AGENDA DE TRABAJO.
1.4 DINÁMICA DE INTEGRACIÓN.
09:00- 09:30
EXPOSITIVA.
DINÁMICA
“ADORE OH”


PREGUNTAS GENERADORAS.

2.1 DAR RESPUESTA DE MANERA GRUPAL A LAS 
SIGUIENTES INTERROGANTES:
¿QUÉ ES LA TRANSVERSALIDAD?
¿QUÉ FINALIDADES TIENE LA TRANSVERSALIDAD?
¿CÓMO SE HA ASESORADO A LOS DOCENTES PARA
APLICAR LA TRANSVERSALIDAD?
3.
10:00 – 10:30
PLENARIA.
LLUVIA
IDEAS.
PEDAGÓGICAS
DE
EN
COLEGIADO
PEDAGÓGICAS
DE




DE





ANTECEDENTES DE LA TRANSVERSALIDAD.

3.1 ANALIZAR
LOS ANTECEDENTES DE LA 
TRANSVERSALIDAD,
LOS
OBJETIVOS
FUNDAMENTALES Y LOS GENERALES DE ÉSTA.
4.
CARACTERÍSTICAS
TRANSVERSALIDAD.
4.1 COMENTAR
DIEZ
CARACTERÍSTICAS
TRANSVERSALIDAD.
RECURSOS Y /0 MATERIALES
DIDÁCTICOS

2.
09:30 – 10:00
10:30 – 10:50
TÉCNICAS Y/O DINÁMICAS
GRUPALES
LA •
11:00 – 11:30
5.
DINÁMICA.
5.1 APLICAR UNA DINÁMICA DE ANIMACIÓN.




PROYECTOR.
LAP TOP.
DIAPOSITIVAS.
SEÑALADOR
LASSER.
PLENARIA.




PROYECTOR.
LAP TOP.
DIAPOSITIVAS.
SEÑALADOR
LASSER.
MATERIAL
FOTOCOPIADO.
LAS
LA

“LAGARTOS Y
LAGARTIJAS”
RECESO
PROYECTOR.
LAP TOP.
DIAPOSITIVAS.
SEÑALADOR
LASSER.
COPIAS.
ANALÍTICA.
INTERACTIVA.

10:50 – 11:00
PROYECTOR.
LAP TOP.
DIAPOSITIVAS.
SEÑALADOR
LASSER.
COPIAS.
VERSOS.
CANTO.
BAILE.
AGENDA DE TRABAJO
HORARIO
ACTIVIDADES
6.
11:30- 12:00
7.
12:00 – 12:30
8.
12:30 – 13:00
13:00 – 13:10
9.
TÉCNICAS Y/O
DINÁMICAS
GRUPALES
CONTENIDOS TRANSVERSALES:
6.1
REVISAR
LOS
TRES
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
DE
LA
EDUCACIÓN
SECUNDARIA.
A) EDUCACIÓN AMBIENTAL.
B) LA FORMACIÓN EN VALORES.
C) EDUCACIÓN SEXUAL Y EQUIDAD DE
GÉNERO.
METODOLOGÍA DE LA TRANSVERSALIDAD
7.1
ANALIZAR
ALGUNAS
PROPUESTAS
METODOLÓGICAS PARA DESARROLLAR LOS
TEMAS TRANSVERSALES EN LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
8.1
VALORAR LA IMPORTANCIA DE ALGUNOS
INSTRUMENTOS QUE SE SUGIEREN PARA
EVALUAR LAS COMPETENCIAS QUE SE
DESARROLLAN
AL
APLICAR
LA
TRANSVERSALIDAD.
DINÁMICA.
9.1
PARTICIPAR
ANIMACIÓN.
EN
LA
DINÁMICA
DE

EXPOSITIVA.
RECURSOS Y /0
MATERIALES
DIDÁCTICOS






ANALÍTICA.





INTERACTIVA.





“ACEITE DE
IGUANA”.


PLAN DE
ESTUDIOS 2006.
PROYECTOR.
LAP TOP.
DIAPOSITIVAS
COPIAS.
PROYECTOR.
LAP TOP.
DIAPOSITIVAS.
COPIAS.
PROYECTOR.
LAP TOP.
DIAPOSITIVAS.
COPIAS..
GRABADORA.
CD
“MOVIMIENTO
ALEGRE”
AGENDA DE TRABAJO
HORARIO
13:10 – 14:00
14:00 – 14:30
ACTIVIDADES
TÉCNICAS Y/O DINÁMICAS
GRUPALES
10. TRANSVERSALIDAD Y LOS CONTENIDOS
REFLEXIVA.
PROGRAMÁTICOS.
10.1 IDENTIFCAR LOS TEMAS Y SUBTEMAS O
CONTENDIOS DE LOS PROGRAMAS QUE MÁS
SE
RELACIONAN
CON
LOS
TÓPICOS
TRANSVERSALES
Y
ELABORAR
EL
CONCENTRADO DE CADA GRADO.
11.
EVALUACIÓN.
11.1 EVALUAR LAS ACTIVIDADES REALIZADAS EN
EL CURSO, LOS MATERIALES UTILIZADOS Y
EL DESEMPEÑO DEL FACILITADOR.
A)
INTERACTUAR EN LA DINÁMICA DE
CIERRE.
PLENARIA.
RECURSOS Y /0
MATERIALES DIDÁCTICOS
PROGRAMAS.
FORMATO.
GRABADORA.
CD
“MOVIMIENTO
ALEGRE”.
 ¿QUÉ ES LA TRANSVERSALIDAD?
•Intersección
•La relación de temas comunes en asignaturas
•Atiende el campo multidisciplinario de los programas
•Temas abordados por diferentes asignaturas
fundamentado en el enfoque formativo
•Articulación de las asignaturas por medio de proyectos
•Relación de temas con los contenidos de las asignaturas
•Integración de saberes de experiencias
•Relación que existe con todas las asignaturas enfocado a
los valores
¿QUÉ
FINALIDADES TIENE LA TRANSVERSALIDAD EN
LA EDUCACIÓN SECUNDARIA?
 La formación en valores
 Desarrollar competencias valorales
 Ampliar conocimientos acortar tiempos y trabajar a la
vez varias asignaturas
 Abordar los temas considerando los enfoques de las
asignaturas
 Potenciar la reflexión y juicio de los alumnos
 Fortalecer el trabajo en equipo
 ¿CÓMO SE HA ASESORADO A LOS DOCENTES PARA
APLICAR LA TRANSVERSALIDAD A PARTIR DEL 2006?
 Con la experiencia personal del jefe de
enseñanza
 Trabajar por proyectos
ANTECEDENTES
DE LA TRANSVERSALIDAD
1. INICIA SU PROTAGONISMO
(FERNÁNDEZ, 1996).
EN
ESPAÑA
A
PARTIR
DE
1990.
2. LA NATURALEZA DE LA TRANSVERSALIDAD ES EL ENFOQUE
SISTÉMICO Y MULTIDISCIPLINAR, ES DECIR, TIENE UN ESTATUTO
EPISTEMOLÓGICO
MUY CLARO:
EL DEL PARADIGMA DE LA
COMPLEJIDAD. (HEGOA, 1996)
3. LA TRANSVERSALIDAD TIENDE A UN CURRÍCULUM DEFINIDO COMO
UN PROCESO CONTEXTUALIZAD SOCIALMENTE, ALGO QUE SE
CREA Y GENERA EN DIVERSAS PRÁCTICAS INTERACTIVAS, NO
LIMITADAS AL AULA. (BOLÍVAR, 1996).
4. SU PRÁCTICA ES INHERENTE AL ACTO EDUCATIVO A TRAVÉS DE SU
COMPONENTE IDEOLÓGICO,
POLÍTICO Y DE TOMA DE
CONCIENCIA. (P. FREIRE, 1997)
5. SE FUNDAMENTA EN EL CURRÍCULO INTEGRADO. (FERNÁNDEZ,
1996)
6. SE CONSTRUYE CON PENSAMIENTO HUMANISTA, CRÍTICO, ÉTICO Y
ECOLÓGICO. (FERNÁNDEZ, 1996)
OBJETIVOS FUNDAMENTALES DE
TRANSVERSALIDAD:
LA
1.PROPORCIONAR UN ÁMBITO
ESPECÍFICO Y NATURAL DE LA
EDUCACIÓN EN VALORES.
2.FOMENTAR
ACTITUDES
DE
RESPETO
Y
VALORACIÓN
FRENTE
A
PRINCIPIOS
E
IDEALES DE LA HUMANIDAD.
(ORAISÓN, M.N., 2000)
OBJETIVOS GENERALES DE LA TRANSVERSALIDAD:
1. CONSTRUIR Y CONSOLIDAR CONOCIMIENTOS QUE PERMITAN
ANALIZAR CRÍTICAMENTE LOS ASPECTOS DE LA SOCIEDAD
QUE SE CONSIDERAN CENSURABLES.
2. DESARROLLAR CAPACIDADES COGNITIVAS QUE PERMITAN
REFLEXIONAR Y ANALIZAR SITUACIONES QUE PRESENTEN UN
CONFLICTO DE VALORES.
3. DESARROLLAR CAPACIDADES EN TORNO A UN SISTEMA DE
PRINCIPIOS
ÉTICOS
QUE
GENEREN
ACTITUDES
DEMOCRÁTICAS, RESPETUOSAS CON EL MEDIO AMBIENTE,
RESPONSABLES, TOLERANTES, PARTICIPATIVAS Y SOLIDARIAS.
4. DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO Y RESOLUTIVO.
5. GENERAR ACTITUDES DE IMPLICACIÓN PERSONAL EN LA
BÚSQUEDA DE ALTERNATIVAS MÁS JUSTAS.
6. POTENCIAR LA VALORACIÓN DE LA DIMENSIÓN ÉTICA DEL SER
HUMANO.
7. DESARROLLAR UN MODELO DE PERSONA HUMANÍSTICA.
PALOS RODRÍGUEZ J., 2001
LA TRANSVERSALIDAD
• RECORRE EL CURRÍCULO EN FORMA DIACRÓNICA Y
SINCRÓNICA, INVOLUCRANDO A DIFERENTES ASIGNATURAS.
• COMPROMETE A MATERIAS POCO RELACIONADAS ENTRE SÍ, A
TRATAR TEMAS RELACIONADOS CON PROBLEMAS SOCIALES
IMPORTANTES.
• SE FUNDAMENTA EN EL PARADIGMA TRANSDISCIPLINARIO.
• FAVORECE NO SÓLO LA ADQUISICIÓN DE INFORMACIÓN
RELEVANTE Y SIGNIFICATIVA, SINO TAMBIÉN EL DESARROLLO
DE ESTRUCTURAS DE PENSAMIENTO Y ACCIÓN.
ORAISÓN M. M., 2000
LOS TEMAS TRANSVERSALES
• SE DEFINEN COMO CONTENIDOS CURRICULARES NECESARIOS
Y DE GRAN IMPORTANCIA EN LA FORMACIÓN DE LOS
FUTUROS CIUDADANOS.
• SON TÓPICOS DETERMINADOS POR SITUACIONES
PROBLEMÁTICAS O DE RELEVANCIA SOCIAL.
• SON EJES QUE FUNCIONAN COMO PUENTES ENTRE EL
CONTEXTO SOCIAL Y EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.
• CONECTAN LO ACADÉMICO CON LA REALIDAD.
PALOS RODRÍGUEZ J., 2006
CARACTERÍSTICAS PEDAGÓGICAS DE LOS TEMAS
TRANSVERSALES:
1. FORMAN PARTE DEL CURRÍCULO.
2. ESTÁN RELACIONADOS CON EL SISTEMA DE VALORES.
3. CONSTRUYEN EJES DE VALORES DE CONTENIDOS PRINCIPALMENTE
ACTITUDINALES.
4. IMPREGNAN EL CURRÍCULO EN SU TOTALIDAD.
5. SE INTEGRAN DINÁMICAMENTE A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE.
6. CONSTITUYEN UNA RESPONSABILIDAD DE TODA LA COMUNIDAD
ESCOLAR.
7. DESTACAN LOS VÍNCULOS QUE EXISTEN EN LAS ASIGNATURAS.
8. COMPARTEN CRÍTERIOS PARA DEFINIR SU ESTUDIO EN CADA GRADO.
9. ABORDAN PROBLEMÁTICAS O SITUACIONES SOCIALES MÁS RELEVANTES.
10. PROMUEVEN EL TRABAJO COLECTIVO ENTRE LOS DOCENTES DE
DIFERENTES ASIGNATURAS.
(LUCINI FERNANDO C., 1994)
CONTENIDOS TRANSVERSALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA:
1. EDUCACIÓN AMBIENTAL:
 ARTICULA LOS CONTENIDOS DE LAS ASIGNATURAS
EN LOS TRES NIVELES EDUCATIVOS.
 PROMUEVE
CONOCIMIENTOS,
VALORES Y ACTITUDES.
HABILIDADES,
 FOMENTA
LA
PARTICIPACIÓN
INDIVIDUAL
Y
COLECTIVAMENTE EN EL ANÁLISIS, PREVENCIÓN Y
REDUCCIÓN DE LOS PROBLEMAS AMBIENTALES.
 FAVORECE
LA
CALIDAD
DE
VIDA
GENERACIONES PRESENTES Y FUTURAS.
DE
LAS
(SEP, PLAN DE ESTUDIOS 2006: 21)
2. LA FORMACIÓN EN VALORES.
 ES UN PROCESO QUE SE DA EN DIVERSOS
MOMENTOS DE LA EXPERIENCIA ESCOLAR.
 SE
EXPRESA
EN
LAS
ACCIONES
COTIDIANAS ENTRE MAESTROS, ALUMNOS,
PADRES DE FAMILIA, PERSONAL DE APOYO
Y AUTORIDADES ESCOLARES.
 LOS
CONTENIDOS
CURRICULARES
FAVORECEN LA FORMACIÓN DE VALORES.
(SEP, PLAN DE ESTUDIOS 2006: 21)
3. EDUCACIÓN SEXUAL Y EQUIDAD DE GÉNERO:
 PARTE DE UNA CONCEPCIÓN AMPLIA DE LA SEXUALIDAD.
 COMPRENDE
LAS CUATRO POTENCIALIDADES DE LA
SEXUALIDAD:
VÍNCULOS
AFECTIVOS,
GÉNERO,
REPRODUCCIÓN Y EROTISMO.
 FOMENTA ACTITUDES DE APRECIO Y RESPETO HACIA SÍ
MISMO Y POR LOS DEMÁS.
 FACILITA EL MANEJO DE LA INFORMACIÓN VERAZ Y
CONFIABLE PARA LA PREVENCIÓN DE LAS INFECCIONES
DE TRASNMISIÓN SEXUAL (ITS), EMBARAZOS NO
DESEADOS Y SITUACIONES DE VIOLENCIA.
(SEP, PLAN DE ESTUDIOS 2006: 23-24)
PROPUESTAS METODOLÓGICAS PARA DESARROLLAR
LOS TEMAS TRANSVERSALES EN LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA:
1. ELABORACIÓN
DE
UNIDADES
INTEGRADAS. (TORRES, 1994)
DIDÁCTICAS
• PROPÓSITOS.
• TEMA, Y SUBTEMA.
• APRENDIZAJES ESPERADOS.
• COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LOS ALUMNOS
• PROCESO DE INVESTIGACIÓN.
• RECURSOS MATERIALES.
• ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL.
• TRABAJO EN EQUIPO.
• EVALUACIÓN.
2.
REALIZACIÓN DE TALLERES. (FERNÁNDEZ, 1996)
• VINCULACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS DE LAS
ASIGNATURAS.
• COMPROMISOS DE LOS PARTICIPANTES
AUTORIDADES EDUCATIVAS Y LOCALES.
Y
• ESTABLECIMIENTO
DE
ACUERDOS
PARA
ABORDAR LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES.
(TIEMPO).
• PARTICIPACIÓN
GRATIFICANTE
PRODUCTOS.
ACTIVA,
CREATIVA
EN
LA
ELABORACIÓN
Y
DE
3. INTEGRACIÓN DE CENTROS DE
INTERÉS. (DECROLY O., 1968)
 FAVORECEN LA COMPRENSIÓN DE SITUACIONES REALES
DE GRAN COMPLEJIDAD.
 PARTEN DE UNA IDEA EJE VINCULADA A LA VIDA
COTIDIANA.
 AGLUTINAN CONTENIDOS DE DIFERENTES DISCIPLINAS.
 CONTRIBUYEN A UN DESARROLLO MÁS INTEGRAL DE LA
PERSONALIDAD.
 OFRECEN UNA EDUCACIÓN PARA LA VIDA MISMA.
 PROMUEVEN EL ANÁLISIS Y LA COMPRENSIÓN DE LA
COMPLEJIDAD E IMPORTANCIA DEL MEDIO.
4. ELABORACIÓN DE PROYECTOS. (KILPATRICK, 1918)
 PROMUEVEN LA INICIATIVA DE LOS ALUMNOS.
 PERMITEN PROFUNDIZAR EN EL GRADO DE
FUNCIONALIDAD DE LOS APRENDIZAJES.
 FAVORECEN
SIGNIFICATIVOS.
LOS
APRENDIZAJES
 FORTALECEN LA CONFIANZA EN LOS ALUMNOS.
DISEÑAR PROYECTOS FUNDAMENTADOS EN SITUACIONES REALES,
EN LOS QUE SE EMPLEAN CONOCIMIENTOS, HABILIDADES,
DESTREZAS, SE PRACTICAN
VALORES Y SE MANIFIESTAN
ACTITUDES:
ES
UNA
FORMA
EFECTIVA
DE
APLICAR
LA
TRANSVERSALIDAD. (FERNÁNDEZ, 1996)
ALGUNOS INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS
DE
LOS ALUMNOS QUE SE DESARROLLAN AL APLICAR LA
TRANSVERSALIDAD:
1. OBSERVACIÓN Y REGISTROS DOCUMENTALES.
2. CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN.
3. PRUEBAS DE PREGUNTAS ABIERTAS O CERRADAS Y/O DE
ELECCIÓN DE LA VALORACIÓN DE RESPUESTAS.
4. ANÁLISIS
DE
PRODUCCIÓN
REPRESENTACIONES.
DE
TRABAJOS
Y
5. ELABORACIÓN Y DESARROLLO DE PROYECTOS.
6. DIÁLOGOS Y DEBATES.
7. ENTREVISTAS Y ENCUESTAS.
8. DILEMAS MORALES.
9. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
(PALOS RODRÍGUEZ J., 2001)
DE
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BOLÍVAR A. “LÍMITES Y PROBLEMAS DE LA TRANSVERSALIDAD”, REVISTA DE EDUCACIÓN,
309, PP. 23-65, 1996.
DECROLY, O. Y BOON, G. “INICIACIÓN GENERAL AL MÉTODO DECROLY”, EDITORIAL LOSADA,
BUENOS AIRES, ARGENTINA, 1968.
FERNÁNDEZ HERRERÍA, ALFONSO Y COLS. “IMPLICACIONES METODOLÓGICAS DE LA
TRANSVERSALIDAD EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA” ARTÍCULO DE LA REVISTA
INTERUNIVERSITARIA DE FORMACIÓN DE PROFESORADO, Nº 27, SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 1996
PP. 83-94
HEGOA. JUNTA MUNDOS. “PEDAGOGÍA URGENTE
BILBAO, 1996.
PARA EL PRÓXIMO MILENIO”.
EDIT.
LUCINI, FERNANDO C. “TEMAS TRANSVERSALES Y EDUCACIÓN EN VALORES”. EDITORIAL
AULADA-ANAYA., MADRID, ESPAÑA, 1994.
ORACIÓN, M. N. “LA TRANSVERSALIDAD EN LA EDUCACIÓN MORAL: SUS IMPLICACIONES Y
ALCANCE” (SIC).MONTEVIDEO: OEI, PONENCIA, FORO IBEROAMERICANOO SOBRE EDUCACIÓN
DE VALORES, MONTEVIDEO, OCTUBRE DEL 2000.
PALOS RODRÍGUEZ, JOSÉ, “LA EDUCACIÓN EN VALORES EN IBEROAMÉRICA”, EDITORIAL
ORGANIZACIÓN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS (OEI), MADRID, ESPAÑA, 2001.
POPKEWITZ, TH. “LOS VALORES LATENTES DEL CURRÍCULUM
DISCIPLINAS”. EDITIORIAL AKAL, MADRID, ESPAÑA, 1983.
CENTRADO
EN
LAS
SEP “PLAN DE ESTUDIOS 2006”. PRIMERA REIMPRESIÓN.MÉXICO, D.F. 2008.
TORRES, J. “GLOBALIZACIÓN E INTERDISCIPLINARIEDAD: EL CURRÍCULO INTEGRADO”,
EDITORIAL MORATA, MADRID, ESPAÑA, 1994.
ESCUELA:________________________________________________________________________
Nº
I
B
L
II
O
Q
II
U
E
IV
S
V
EDUCACIÓN AMBIENTAL
ASIGNATURA: _____________________________________
GRADO: _______
IDENTIFICACIÓN DE LOS TEMAS Y SUBTEMAS QUE MÁS SE RELACIONAN CON LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES
LA FORMACIÓN EN VALORES
PERÍODO LECTIVO:_______________
ZONA ESCOLAR: ______
EDUCACIÓN SEXUAL Y EQUIDAD DE GÉNERO
ESCUELA:________________________________________________________________________
PERÍODO LECTIVO:_______________
ZONA ESCOLAR: ______
CONCENTRADO DE LOS TEMAS Y SUBTEMAS QUE MÁS SE RELACIONAN CON LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES EN PRIMER AÑO
ASIGNATURAS
ESPAÑOL
BLOQUES
I
II
III
IV
V
MATEMÁTICAS
CIENCIAS I
GEOGRAFÍA DE MÉXICO
Y DEL MUNDO
INGLÉS
EDUCACIÓN FÍSICA
TECNOLOGÍA
ARTES
CULTURA DE LA
LEGALIDAD
ESCUELA:______________________________________________________ASIGNATURA: _____________________ PERÍODO LECTIVO:_______________ ZONA ESCOLAR: ______
CONCENTRADO DE LOS TEMAS Y SUBTEMAS QUE MÁS SE RELACIONAN CON LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES EN SEGUNDO AÑO
ASIGNATURAS
ESPAÑOL
BLOQUES
I
II
III
IV
V
MATEMÁTICAS
CIENCIAS II
HISTORIA I
FORM. CIV. Y ÉTICA
INGLÉS
EDUCACIÓN FÍSICA
TECNOLOGÍA
ARTES
ESCUELA:___________________________________________________________________________
PERÍODO LECTIVO:_______________
ZONA ESCOLAR: ______
CONCENTRADO DE LOS TEMAS Y SUBTEMAS QUE MÁS SE RELACIONAN CON LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES EN TERCER AÑO
ASIGNATURAS
BLOQUES
I
II
III
IV
V
ESPAÑOL
MATEMÁTICAS
CIENCIAS III
HISTORIA II
FORM. CIV. Y ÉTICA
INGLÉS
EDUCACIÓN FÍSICA
TECNOLOGÍA
ARTES
ESCUELA:___________________________________________________________________________
PERÍODO LECTIVO:__________________
ZONA ESCOLAR: _________
CONCENTRADO DE LOS TEMAS QUE MÁS SE RELACIONAN CON LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES EN ________________ AÑO DE TECNOLOGÍA
ÉNFASIS
BLOQUES
I
II
III
IV
V
FIN DEL CURSO
QUE TENGAN UNA EXCELENTE
TARDE Y ÉXITO EN TODAS SUS
ACTIVIDADES.
SINCERAMENTE
JAVIER TRUJILLO LUNA
Descargar

Diapositiva 1 - DSpace at Universia: Home