Inteligencia
Profesora: Carolina Mora
Inteligencia
Inteligencia: es la capacidad para aprender de la experiencia, empleando procesos
metacognoscitivos para mejorar el aprendizaje, y la capacidad para adaptarse al medio que nos
rodea.
Teoría implícitas de la inteligencia
Ideas implícitas (no especificadas) sobre lo que significa ser inteligente.. Esto es, tenemos nuestras propias
teorías implícitas (por lo común, concepciones no especificadas) sobre la inteligencia.
¿Cuándo utilizamos teorías implícitas?
Se utilizan en innumerables situaciones sociales. Ejemplo:
las aplicamos cuando conocemos gente y evaluamos su
inteligencia. También nos servimos de ellas cuando
describimos a la gente que conocemos como muy o poco
inteligentes.
Tradiciones en la medida de la inteligencia
Capacidades psicofísicas
(nivel inferior)
Habilidades de juicio
(nivel superior)
Agudeza
sensorial
Fuerza física
Coordinación
motora
Capacidades
relacionadas
con el
pensamiento
Galton
Medidas a
través de
pruebas
psicofísicas
Binet
Medidas a
través de tests
Elementos del
pensamiento
inteligente
(Binet)
dirección
Conocer qué debe
hacer
adaptación
Adecuar la estrategia
para realizar una tarea
crítica
Capacidad para juzgar
los propios
pensamientos y
acciones
En 1904 el ministro francés de Instrucción
Pública, Joseph Chaumié (1849-1919), creó
una comisión interministerial para analizar la
situación en los centros escolares
La idea era discriminar del grupo de niños
escolarizados con edades entre 6 y 16 años, los
normales de aquellos que sufrieran algún tipo
de retardo mental , a fin de establecer unas
clases especializadas para estos últimos.
A Binet se le encomendó esta tarea
Binet determinó las tareas cotidianas que un niño podía desempeñar a diferentes edades, de tal forma, que ponía a prueba su
capacidad de retención, habilidades motoras, razonamiento, etc...
Realizó un listado de preguntas ordenado por rango de edad. si el 75% de los niños de una edad era capaz de responder
satisfactoriamente a una pregunta, se atribuía que esta característica pertenecía a esa edad.
Reconocidos expertos como J. Simon y J. Piaget colaboraron con Binet. El desarrollo mental se medía de acuerdo al número de
respuestas que era capaz de contestar satisfactoriamente: edad mental.
El criterio que establecieron Binet y Simon para diagnosticar retardo mental era cuando la edad mental estaba 2 años por debajo
de la edad cronológica en los niños de ocho años o 3 años por debajo en los niños que tenían 9 o más años.
William Stern recomendó que se relacionara la edad cronológica, no con la diferencia entre lo normal y lo anormal, sino
con la edad mental en sí. De este modo era posible obtener el coeficiente mental. Para Stern – a diferencia de Binet – una
diferencia de dos años no era lo mismo a los cuatro años que a los doce.
Entonces ideó la siguiente fórmula: El coeficiente mental es igual a la edad mental dividida por la edad cronológica. Así, un
niño de ocho años con una edad mental de seis, tiene un coeficiente mental de 6 dividido por 8 = 0,75.
Fue el profesor norteamericano L. M. Terman, de la Universidad de Stanford, quien estableció nuevas normas de inteligencia sobre la
base de pruebas hechas sobre más de mil niños y cuatrocientos adultos. De allí se deriva el C. I. o coeficiente de inteligencia. En él se
multiplicaba el resultado por cien para eliminar los decimales.
Lewis Terman de la Universidad de Stanford, con base en el trabajo de Binet y Simon, diseño en Europa la primera
versión de lo que se ha llamado la Escala de Inteligencia Stanford- Binet. Esta prueba fue el estándar de las pruebas
de inteligencia y sigue aplicándose ampliamente.
Sin embargo, las escalas de Wechsler llamadas así en honor a su creador David Wechsler probablemente son aún
más utilizadas.
Tests de inteligencia
Prueba Stanford- Binet
La prueba comienza con un reactivo que está por
debajo de la edad mental esperada del sujeto, si la
persona falla en este reactivo se le prueba con el
nivel inferior inmediato hasta que se tenga éxito:
este nivel se llama edad basal del sujeto .
Los reactivos pueden ser de razonamiento verbal,
numérico, abstracto o memoria a corto plazo. Una
vez que se ha determinado la edad basal, el
examinador sigue probando a niveles cada vez
más altos hasta que el sujeto falla un número
determinado de reactivos.
El examinador determina la edad mental al
sumar a la edad basal, los créditos de cada
reactivo de la prueba por encima de ese nivel de
edad
Aunque se usa con adultos, la prueba es más
apropiada para niños, adolescentes y adultos
jóvenes
escalas de Wechsler
Wechsler desarolló la prueba porque quería un
instrumento que fuera más adecuado para evaluar
adultos
Estos tests pretenden evaluar "la capacidad global
de
actuar
intencionalmente,
de
pensar
racionalmente, y de interactuar efectivamente con el
ambiente, por lo que producen tres puntajes
El puntaje verbal se basa en subtests como el de
vocabulario y semejanzas verbales.
El puntaje de ejecución se basa en diversos tests:
uno es el de figuras incompletas, que requiere la
identificación de una parte faltante en el dibujo de
un objeto; otro es el ordenamiento de historias, el
cual requiere ordenar un conjunto de dibujos que se
presentan revueltos, en un orden que represente
una historia coherente.
El puntaje total es una combinación de los puntajes
verbal y de ejecución
La dificultad que han tenido los
psicólogos es decidir si la
inteligencia es una o si, hay
varias clases de conducta
inteligente.
Estructura de la inteligencia
La aproximación más común ha
sido la del análisis de los
elementos o factores básicos,
llamado Análisis Factorial
En el análisis factorial se
administra un determinado
número
de
pruebas
(razonamiento
verbal,
numérico, abstracto, espacial,
perceptual, mecánico, etc.) a un
grupo de personas
Se estudian las correlaciones
entre las pruebas, mientras más
alta sea la correlación, hay más
probabilidades de que midan lo
mismo
Spearman
Thurstone
Guilford
Catell
Vernon y
Carroll
Teoría de los dos factores de Spearman:
Spearman observó que si aplicabas dos test mentales a una
muestra de sujetos, el coeficiente de correlación obtenido era
casi siempre positivo; una persona que obtenía una
puntuación elevada en un tipo de test, normalmente también
lo tendría en el otro.
Esto le hizo suponer que los test no median atributos
totalmente independientes del funcionamiento mental. Para
Spearman este factor cognitivo general (factor g) está en la
base de todo comportamiento inteligente representa la
energía mental y se moviliza en toda tarea.
El factor especifico (factor s) es responsable de la habilidad
necesaria para realizar una tarea concreta.
Así cuando una persona realiza distintas pruebas se
comprobará la correlación entre ellas, pero puntuará más en
unas que en otras.
Thurstone: Capacidades Mentales Primarias
Fluidez verbal
(recordar palabras
rápidamente)
Rapidez perceptiva
(detectar semejanzas y
diferencias en los
dibujos)
Comprensión verbal
(definir palabras)
Razonamiento
inductivo
(pensamiento lógico)
Aptitud espacial
(reconocer una figura
cuya posición ha
cambiado)
Aptitud numérica
(resolver operaciones
matemáticas)
Memoria
(recordar)
a partir de la aplicación de métodos multifactoriales a las puntuaciones obtenidas en las pruebas de
inteligencia de un gran numero de niños, Thurstone defendió la existencia de una 7 capacidades
independientes denominadas actitudes mentales primarias
Guilford: la estructura del
intelecto
Guilford: lleva a cabo el análisis factorial
para crear un modelo de inteligencia
tridimensional y de estructura cúbica.
de acuerdo con Guilford, la inteligencia
puede ser entendida en términos de un
cubo que representa la intersección de 3
dimensiones: contenidos, operaciones y
productos
Contenido o el material al
que nos enfrentamos
Figurativo: imágenes
Simbólico: signos. Ej monedas,
puntuación, fichas
Semánticas: palabras y sus
significados
Operaciones o procesos
mentales
Cognición: descubrir, conocer,
comprender
Productos o respuestas
Unidad: una palabra, una idea
Clase: un conjunto de unidades
Memoria: almacenar información
Relaciones: una conexión
observable entre elementos
Producción divergente: generar
respuestas creativas
Sistema: elementos organizados
de manera interactiva
Conductas: gestos, expresiones,
intenciones
Producción convergente: generar
respuestas lógicas
Evaluación: decidir si algo es o no
adecuado
Transformaciones: cualquier
cambio en un elemento
Implicación: elementos de
información sugeridos
Cattell:inteligencia fluida y critalizada
El modelo de Vernon (1961), postula que la
inteligencia se estructura jerárquicamente de cuatro
niveles de generalidad.
El Modelo de Vernon
En el nivel de mayor generalidad se encuentra un
factor de inteligencia general similar al factor "g"
postulado por Spearman. Según Vernon este factor
explica el 40% de la variabilidad de la conducta
inteligente en la vida cotidiana.
El siguiente nivel está conformado por dos factores de
grupos mayores: , el factor verbal-educativo (v:ed)
y el factor espacial-mecánico,
En el siguiente nivel se encuentran los factores de
grupo de carácter menor
el factor verbal-educativo estaba formado por
factores de grupo menor como comprensión, fluidez
verbal y vocabulario, calculo numérico y memoria y
el factor espacial-mecánico engloba factores, tales
como habilidades espacial, mecánica, perceptiva, etc.
En el siguiente primer nivel se encuentran los
denominados factores específicos, que están muy
relacionados con las habilidades requeridas para
responder a cada test en particular.
El Modelo de Carroll
El modelo de los tres estratos de Carroll parte
de analizar factorialmente las matrices de
correlaciones
que
van
emergiendo
jerárquicamente a través de 3 distintos niveles:
en el tercer estrato se ubica un factor "g"
planteado por Spearman (su teoría bifactorial
ya que sugiere la existencia de dos estratos)
en el segundo estrato, aparecen los mismos
factores postulados por Cattell y Horn,
coincidiendo todos ellos en la importancia de
los dos factores: la inteligencia fluida y la
inteligencia cristalizada.
en el primer estrato se ubican las aptitudes
primarias, como planteó Thurstone.
Procesamiento de información e inteligencia
• Los teóricos del procesamiento de la información están interesados en estudiar como las personas manipulan
mentalmente lo que aprenden y saben sobre el mundo.
• Los investigadores han considerado la velocidad y la precisión del procesamiento de información como factores decisivos
de la inteligencia.
• Las teorías del proceso de cronometracion intenta explicar las diferencias en la inteligencia apelando a discrepancias en la
velocidad de diversas formas de procesamiento de información. Sugieren que en promedio, una mayor inteligencia puede
relacionarse con la velocidad de diversas capacidades de procesamiento. La gente más inteligente codifica la información
con mayor rapidez en la memoria de trabajo.
Tarea Descripción
Resultado
El tiempo de inspección:
es la cantidad de tiempo que le toma examinar unos objetos y tomar la decisión. para cada uno de los
ensayos
Se encontró que los tiempo de
inspección
mas
breve
correlacionan con los puntajes
mas altos en los tests de
inteligencia.
un monitor de computadora muestra durante 500 milisegundos un punto en el área donde aparecerá
una figura. En seguida hay una pausa de 360 milisegundos. Por ultimo muestra una pantalla visual (un
estimulo que borra la huella en la memoria icónica). La tarea consiste en analizar el estimulo objetivo y
luego indicar el lado en el que aparecerá
Tiempo de reacción de la elección:
Es el tiempo que tarda una persona en seleccionar una respuesta entre varias posibilidades .
Frente a un tablero con un conjunto de luces. Cuando una de ellas se enciende, el participante la apaga
presionando tan rápido como sea posible un botón que esta debajo de la luz correcta. Se medirá la
velocidad del participante en el ejecución de la tarea.
Velocidad de acceso al léxico y velocidad de procesamiento simultaneo.
Algunos investigadores se han enfocado en la velocidad con la que recuperamos información sobre las
palabras(p.e, nombre de letras) almacenados en la memoria de largo plazo
• Se le mostraba a los participantes pares de letras como “A A”, “A a” o “A b”, el debía indicar si las
letras constituían una igualación en el nombre( p.e. “A a” es igual en el nombre de la letra, pero “A b”
no lo es).
• Se les pidió que indicaran si las letras se igualaban físicamente (p.e, “A A” son físicamente idénticas,
mientras que “A, a no lo son).
La diferencia entre el tiempo de reacción entre los dos tipos de tareas proporciona una medida de
velocidad de acceso al léxico.
el tiempo de reacción (TR) de los
participantes con CI altos son
mas rápidos que los de CI bajos.
Estos hallazgos pueden deberse
a un aumento en la velocidad de
la conducción nerviosa central
Se obtuvo que los estudiantes
con menor capacidad verbal les
toma mas tiempo obtener el
acceso a la información del léxico
que a los estudiantes con mayor
capacidad verbal.
Inteligencia y Memoria de Trabajo
Investigaciones recientes sugiere que esta puede ser un
componente decisivo de la inteligencia.
En otro estudio, los participantes vieron un conjunto de problema
matemáticos simples, donde a cada uno le seguía una palabra o digito:
(3 x 5) – 6 = 7? MESA
En un estudio, los participantes
leyeron un conjunto de pasajes y
después intentaron recordar la
ultima palabra.
El recuerdo tuvo una correlación
mas alta con la capacidad verbal.
Después de hacer esto, intentaban recordar las palabras que seguían a
los problemas. El numero de palabras tuvo una correlación con la
inteligencia.
Por lo tanto parece que la capacidad para almacenar y manipular
información en la memoria de trabajo puede ser un aspecto crucial de
la inteligencia, sin embrago es probable que no todo sea inteligencia.
Teoría Componencial y Solución de Problemas Complejos
Tarea
Compleja
El enfoque componencial puede aplicarse a
tareas complejas, como las analogías, las
series de problemas y los silogismos.
Consiste en tomar los tipos de tarea utilizadas
en las pruebas de inteligencia convencionales
y aislar los componentes de la inteligencia.
Los componentes son los procesos mentales
empelados al ejecutar estas tareas, como
traducir un insumo sensorial en una
representación mental o transformar una
representación conceptual en otra o traducir
una representación conceptual en un
resultado motor
componente
componente
Procesos
mentales
Procesos
mentales
componente
Procesos
mentales
El análisis de componentes separa los tiempos de reacción y
las tasas de error de estas tareas en término de los procesos
que conforman las mismas
considere la analogía
ABOGADO : CLIENTE :: DOCTOR : (a. PACIENTE, b. MEDICINA).
1. Se codifican los términos de un problema.
Para resolver esta analogía se necesita codificar cada termino del problema( percibir el termino y recuperar de la
memoria la información sobre él).
2. Se infieren las relaciones entre por los menos algunos de los términos.
Se infiere la relación entre abogado y cliente; en particular, el primero proporciona servicios profesionales al segundo.
3. Se trazan las relaciones inferidas a otros términos, lo que estima que mostraría relaciones similares.
se traza la relación de la primera mitad de la analogía a la segunda mitad de la misma. Aquí debe tratarse de alguien que
presta servicios a otros
4. Se aplica las relaciones previamente inferidas a nuevas situaciones.
esto conduce a la respuesta apropiada PACIENTE.
Los participantes que obtienen calificaciones más altas en las pruebas tradicionales de inteligencia, les toma más tiempo
codificar los términos del problemas que a los participantes menos inteligentes. Pero se mejoran en el tiempo extra,
tardando menos tiempo para ejecutar los componentes restantes de la tarea. En general, a los participantes más
inteligentes les lleva más tiempo la planeación global; esto es, codificar el problema y formular una estrategia general para
atacarlo. Pero le toma menos tiempo la planeación local o implementar la estrategia para los detalles de la tarea
Enfoque Integrado
Combina modelos de diversos tipos de funcionamiento como
fuentes de diferencias individuales en la inteligencia:
1.
Amplitud del conocimiento declarativo.
2.
Amplitud de habilidades procedimentales.
3.
Capacidad de la memoria de trabajo.
4.
Velocidad de procesamiento.
 Ventaja: consiste en que no intenta localizar diferencias
individuales en la inteligencia a partir de una sola fuente; mas
bien, incluye múltiples fuentes.
Bases biológicas de la
inteligencia
1.
Inteligencia y tamaño del cerebro o volumen del cerebro: Relación estadística modesta pero significativa entre el
tamaño y la inteligencia.
2.
Inteligencia y la velocidad de conducción neural: Patrones complejos de actividad eléctrica del cerebro, provocados por
estímulos específicos.
3.
se enfoca la metabolización de la glucosa en el cerebro durante una actividad mental. La inteligencia se veía
correlacionada con el metabolismo de glucosa lento y específicamente localizados.
Otra investigaciones :
• Confirman los primeros hallazgos sobre la correlación entre el metabolismo alto en participantes menos inteligentes
(participantes con un ligero retardo).
• Contradice los primeros hallazgos en cuanto a que los participantes mas inteligentes aumentaron su metabolismo de
glucosa.
En los primeros estudios la tarea asignada no correspondía al nivel de dificultad entre los grupos de individuos inteligentes y
promedios. En cambio en el segundo estudio se utilizo tareas que correspondían a los niveles de capacidad de los participantes
Estudio de las regiones cerebrales
• Lóbulo Frontal: Involucrados en el razonamiento, la toma de decisiones y
solución de problemas.
Lesiones en esta área no afectan su desempeño en pruebas estandarizadas de CI
pero si se observa discapacidad en la inteligencia fluida.
• Lóbulo Parietal: Ejecución en tareas de inteligencia general y fluida.
• Teoría de la integración Parieto-Frontal (P-FIT)
Resalta la importancia de regiones cerebrales interconectadas al determinar
diferencias en la inteligencia. describiendo los patrones de actividad cerebral en
personal con diferentes niveles de inteligencia.
Enfocándose en la siguientes regiones: Areas de Brodmann, corteza pre-frontal,
lóbulo parietal superior e inferior, cíngulo anterior, partes del lóbulo temporal y
occipital.
Contexto cultural e inteligencia
Los contextualistas consideran la inteligencia en una relación compleja
con la cultura. Estimando a la inteligencia como algo que la cultura crea
para definir la naturaleza de la ejecución adaptativa en esa cultura.
Cierta evidencia sugiere que la cultura influye en diversos procesos
cognoscitivos, incluyendo la inteligencia. Como resultado, los individuos
en diferentes culturas pueden construir conceptos de formas bastante
diferentes
Ejemplos de cómo la cultura influye en la inteligencia
• Los occidentales considerados inteligentes clasificamos los conceptos
jerárquicamente: ser vivo – animal – pez – tipo de pez
Los Kpelle una tribu de Africa, cuando son considerados inteligentes
clasifican los conceptos funcionalmente pez con comer o ropa con
vestir
• Los primeras generaciones de emigrantes en EE.UU obtuvieron bajas
puntuaciones en los tests de inteligencia, pero las subsiguientes
muestran puntajes de C.I superiores, obviamente un cambio tan
drástico en C.I no se puede obtener en tan pocas generaciones
¿Cómo debemos considerar el contexto cuando
evaluamos y entendemos la inteligencia?
Usando Pruebas relevantes para la cultura:
miden la habilidades y conocimiento que se
relacionan con las experiencias que pueden
ofrecer quienes presentan la prueba.
Cultura Justa: es aquel criterio que debe de
seguir una prueba, para que sea apropiada y
justa para los miembros de todas las culturas.
(es difícil de conseguir).
Los investigadores buscaron la interacción entre la
cognición y el contexto, donde buscan analizar esta
interacción dentro de un modelo integrado de varios
aspectos de la inteligencia, viendo a la inteligencia como
un sistema complejo.
• Gardner: inteligencias múltiples.
• Sternberg: teoría triarquica.
Gardner. Inteligencias múltiples
Tipo de inteligencia
Tareas que reflejan el tipo de inteligencia
1. Inteligencia lingüística Utilizada en la lectura de un libro; redactar un documento, una novela o un poema; para entender
palabras habladas.
2. Inteligencia lógicomatemático
Utilizada en solución de problemas matemáticos, elaborar un libro de contabilidad, resolver una
prueba de matemáticas y en el razonamiento lógico.
3. Inteligencia espacial
Utilizada en trasladar algo de un lugar a otro, interpretar un mapa y empacar maletas en la cajuela
de un auto de tal forma que se ajusten a un espacio compacto
4. Inteligencia musical
Utilizada para cantar una canción, componer una sonata, tocar trompeta, o cualquier cosas donde
se aprecie la estructura de una pieza de música.
5. Inteligencia corporalKinestesica
Utilizada para bailar, jugar basquetbol, correr una milla o lanzar jabalina.
6. Inteligencia
interpersonal
Utilizada para relacionarse con otras personas, como cuando intentamos entender la conducta,
motivos o emociones de otra persona.
7. Inteligencia
intrapersonal
Utilizada para entendernos a nosotros mismos, la base para comprender quienes somos, que nos
hace enojar, y como cambiamos, dadas nuestras limitaciones en nuestras capacidades e intereses.
8. Inteligencia
naturalista
Utilizada para entender patrones de la naturaleza.
Sternberg. Teoría Triárquica de la inteligencia
“Aplique…”
“Use…”
“Utilice…”
Practico
“Cree…”
“Invente…”
“Diseñe…”
“Analice…”
“Compare…”
“Evalúe…”
Analítico
Creativo
Relación inteligencia-contexto en la teoría de Sternberg
1. cada uno de nosotros enfrenta tareas y situaciones con las que disfrutamos de varios niveles de experiencia que abarcan desde una
tarea totalmente novedosa, en la que no contamos con experiencia, hasta una completamente conocida, con la que gozamos de
varias experiencias.
2. La teoría triárquica propone que los diversos componentes de la inteligencia son aplicados a la experiencia para cumplir tres
funciones en los contextos del mundo real.
• La primera consiste en adaptarnos a nuestros ambientes
• La segunda, en moldear nuestro ambiente para crear nuevos ambientes.
• Y la tercera en seleccionar nuevos ambientes.
Mejorar la inteligencia
La inteligencia humana es muy maleable. Puede moldearse e
incluso incrementarse mediante diversos tipos de
intervenciones. Además, la maleabilidad siendo de la
inteligencia no se asocia con el grado de base genética de la
misma; un atributo (como la altura) puede tener una base
genética parcial o incluso en su mayor parte y seguir siendo
maleable.
El Programa Head Start se inició en los 70.
era una forma de proporcionar ventajas en
capacidades
intlectualesa
niños
preescolares, como resultado del mismo, los
niños que participaron en el programa
tenian más de un grado de adelanto en
comparación con los niños que no
participaron en el programa
Un proyecto particularmente exitoso ha sido el proyecto
Abecedarian. Este mostro que las habilidades y logros
cognoscitivos de niños de estatus socioeconómico inferior
podían aumentarse mediante intervenciones planeadas y
ejecutadas.
Los puntajes de C.I de los niños no
predijeron adecuadamente los puntajes
de C.I de adultos, sino hasta los 4 años.
Más aún antes de los 7 años, los puntajes
no son muy estables
factores como el apoyo social
materno y la conducta interactiva
pueden desempeñar un papel clave
en la inestabilidad de los puntajes
en pruebas de capacidad intelectual
entre los 2 y 8 años
La inmigración de grupos marginados a otros lugares donde son tratados de forma más equitativa suele generar mejoras en
su rendimiento en las pruebas de inteligencia. Por ejemplo, los curtidores Burakumin en Japón, tenian un desempeño
deficiente y un menor status en Japón, pero cuando emigraban a USA, y eran tratados como los demás inmigrantes su
desempeño mejoró
Las creencias sobre la maleabilidad de la
inteligencia también influyeron en el
desempeño.
Los estudiantes que
pensaban que la inteligencia era maleable
obtenian mejores calificaciones en
matemáticas
Una variedad de factores afectan las
habilidades intelectuales:
• el ambiente
• su motivación
• Su capacitación
Por lo tanto resultan infundadas las
criticas de Herrnstein y Murray sobre
la inutilidad de los programas de
intervención
Las capacidades cognoscitivas cristalizadas parecen aumentar en el transcurso de la vida, mientras que aquellas fluidas
parecen incrementarse hasta los 20 o 30 años o tal vez hasta los 40 y luego comienzan a decrecer paulatinamente.
La preservación de las capacidades cristalizadas sugiere que la memoria a largo plazo y la estructura y organización de la
representación del conocimiento se mantiene durante toda la vida.
La información disponible indica que es posible que no suceda así. Aunque la inteligencia cristalizada es mas alta, en
promedio, en adultos jóvenes que en adultos mayores.
A nivel universitario, aumentan tanto la capacidad fluida como la cristalizada.
EJEMPLO
el desempeño de adultos mayores en algunas tareas
de procesamiento de información parece ser mas
lento, en particular en tareas complejas.
los mecanógrafos mas viejos pueden escribir
menos rápido pero ir leyendo mas adelante al
escribir para compensar la perdida de velocidad de
procesamiento.
Inteligencia artificial: simulación por computadora
El primer intento serio para tratar el asunto sobre si un programa de computo puede ser inteligente lo hizo Alan Turing
(1963) exponiendo por primera vez la idea en 1950. El, diseño una prueba para que un ser humano pudiera evaluar la
inteligencia de un participante. La idea básica de la prueba de Turing es si un observador puede distinguir el desempeño de
una computadora del de un ser humano.
Las primeras investigaciones se centraron en
el procesamiento de la información basado en
simulación por computadora de inteligencia
humana y en sistemas óptimos que utilizan
cómputos para hacer tareas. Ambos
programas
pueden
clasificarse
como
inteligencia artificial. Estos aparatos no
pueden pensar realmente, son programados
para que se comporten como si lo hicieran; se
programan para simular procesos cognitivos,
pero en esencia las computadoras solo son
piezas de hardware, que responden a
instrucciones.
Prueba de Turing en
1963.
Los sistemas expertos son programas de cómputo que pueden desempeñarse como lo hace un experto en un dominio específico
Los investigadores intentaron simular la ejecución en un solo dominio, buscaron un nivel de pericia que superara en lo posible a
un programa de dominio general
Ej.: desarrollo de programas para diagnosticar trastornos médicos. El programa más conocido y antiguo es el MYCIN (detecta y
trata determinadas infecciones bacterianas).
Todos los hombre son iguales.
-DE QUE FORMA?
Siempre nos están fastidiando con esto o aquello .
-PUEDE PENSAR EN UN EJEMPLO EN ESPECIFICO.
Bueno mi novio me hizo venir aquí.
-SU NOVIO LA HIZO VENIR AQUÍ
El dice que estoy deprimida la mayor parte del tiempo
-LAMENTO ESCUCHA QUE ESTA DEPRIMIDA …
Weizenbaum, 1966.
“Eliza
parece mostrar una comprensión
clínica de su paciente
pero no es asi ”
Los programas de IA han tenido criticas, estas son
algunas de las objeciones que han surgido; los
expertos difieren de la credibilidad de estas
objeciones.
Ausencia de intuición: Una limitación de la IA se relaciona
con una característica diferente de la inteligencia humana la
intuición. Aun cuando las computadoras pueden manipular
componentes de símbolos de acuerdo con algoritmos, estas
carecen de intuición, entiéndase por esta palabra tipos de
corazonadas, la intuición no necesariamente involucra la
pericia. Básicamente estos autores argumentan que las
computadoras superan el aspecto matemático y deductivo
del pensamiento pero no el intuitivo.
Procesamiento Serial: Limitaciones en los diseños
de hardware. Los cerebros humanos pueden procesar
información de forma simultanea, sin embargo la
mayoría de la computadoras debido a la estructura
del hardware puede manejar solo una información a
la vez de manera serial (paso a paso uno a la vez).
la persona dentro no tiene ni idea – sólo
está manipulando símbolos formales,
carentes de significado. Searle dice: «Es
bastante obvio que no entiendo ni una
palabra en chino, aún teniendo la entrada y
salida idéntica a la de un hablante nativo
No importa lo inteligente que parezca la
conducta de un ordenador. Como los
símbolos que manipula carecen de
significado. Sus procesos internos son
puramente sintácticos, el sistema no asocia
ningún significado a los símbolos y, por lo
tanto, no puede tener estados mentales
intencionales.
Searle, un filósofo de la Universidad de Berkeley, propone un sencillo experimento mental
para demostrar que un sistema de IA no puede poseer conciencia.
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