Didáctica
Clase 4
3: morfosintaxis
 Paradigmas y sintagmas
Morfosintaxis: reglas estructurales del juego y su uso.
Memorización
Relaciones paradigmáticas y relaciones sintagmáticas
Conocer la morfosintaxis es mucho más que conocer la forma de las
palabras y cómo se combinan: significa saber aprovechar los
conocimientos para comprender y expresarse mejor.
DI TULLIO (1997)
Una misma idea: infinitas
maneras
 El conejo vio al cazador. El conejo se escondió en la madriguera.
 El conejo vio al cazador y se escondió en la madriguera.
 El conejo, que vio al cazador, se escondió en la madriguera.
 Al ver al cazador, el conejo se escondió en la madriguera.
 Escondido en la madriguera, el conejo había visto al cazador
 Si no hubiera visto al cazador, el conejo no estaría escondido en la
madriguera.
 ¿Había visto al cazador, el conejo escondido en la madriguera?
 La visión del cazador hizo que el conejo se escondiera en la madriguera
La pobreza morfosintáctica se
manifiesta en:
1. Anacoluto: oración incompleta o incoherente por causas
diversas (Falta un elemento imprescindible, falta concordancia
S-P)
2. Frase inacabada: Se empieza con una frase, pero se abandona a
la mitad para comenzar otra. Se llama también falsa entrada
3. Frase simple o empobrecida: Incapacidad de construir
oraciones complejas o extensas, con subordinadas, conexiones
causa-consecuencia, condicionales… El emisor usa oraciones
simples y cortas.
4. Repetición sistemática de conectores. Poca variación.
5. Formas coloquiales o vulgares. “Es la ésta”
Pobreza morfosintáctica
6. Mal uso de puntuación. Problemas diversos:
a)Coma entre sujeto y verbo o entre verbo y complementos
b)Ausencia de puntuación
c)Incisos sin comas, guiones o paréntesis
d)Comas en lugar de puntos
En el lenguaje oral son más tolerables debido a su espontaneidad.
La enseñanza de la gramática debe ir en función de la mejora de las
capacidades comunicativas
Objetivos gramaticales de
la enseñanza de la lengua
 Estudiar formas y estructuras gramaticales, darles
nombre y rentabilizar su uso
 Presentar al alumno estructuras que aún no domina.
Primero con comprensión y luego con producción
 Ejercitar al alumno en la manipulación práctica de las
formas lingüísticas y de los fenómenos sintácticos. Debe
saber combinar, clasificar, sustituir, modificar, ordenar,
enfatizar las palabras de la frase
Ideas para trabajar
morfosintaxis
 Introducir elementos contextualizados, no aislados
 Extraer ejemplos del lenguaje vivo de la clase y del entorno
social inmediato
 Relacionar morfosintaxis y tipos de texto
 Relacionar morfosintaxis y elementos textuales
 Relacionar la corrección gramatical con la redacción
 Desarrollar la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua
como hecho global
Camps (2003): Texto, proceso,
contexto, actividad discursiva
 Ideas de Freinet: El lenguaje es social por naturaleza y el
lenguaje es un instrumento de conocimiento del mundo.
 Texto y procesos de producción y comprensión y su
evolución en los paradigmas
Conceptos
Formalismo
Constructivismo
Socio-const
Escritura
discursiva
Foco de
atención
Texto
Proceso
Contexto
Actividad
Concepto de
texto
Representación
de significado
Traducción del
pensamiento del
escritor
Conjunto de
convenciones
discursivas
Mediación
semiótica
Concepto de
contexto
Exterior al texto
Situación retórica
planteada como
problema
Comunidad
discursiva
Esferas de la
actividad
humana
Significado
Radica en el
texto
En los procesos
interpretativos del
lector, quien
construye sdo
En las normas
de la comunidad
interpretativa
Fenómeno
dinámico que
surge de
diferentes voces
Concepto de
escritor
Transmisor de
sdo
Persona que
resuelve problemas
retóricos
Participante en
actividades
humanas con
sentido
Concepto de
lector
Receptor de
significado
Intérprete activo e
intencional
Miembro
socializado de
una comunidad
discusivointerpretativa
Proceso de composición
 Excesivo énfasis en el proceso, entendido en función de
enseñar estrategias de resolución de problemas de
composición
 nivel fonológico
 Nivel morfológico
 nivel sintáctico
 Nivel léxico semántico
Fonología
 Encargada del estudio científico experimental y teórico
de los sonidos de la lengua.
 Según el método verbotonal, el oído patológico de un
deficiente auditivo y de un aprendiz de segunda lengua
tienen características comunes. Ambos padecen un tipo
de sordera: patológica y fonológica, lo que impide al
aprendiz oír todos los sonidos de la nueva lengua.
 Revisar:
http://www.uiowa.edu/~acadtech/phonetics/spanish/f
rameset.html
Recursos didácticos
 Ejercicios
1. Audición
2. Discriminación
3. Producción
Recursos
4. espejo, tacto, objetos (dado)
5. Juegos (trabalenguas, refranes, adivinanzas)
6. canciones
Nivel morfosintáctico
 Relacionar sintagmas (dos columnas)
 Vestir la frase (la vecina compró frutas)
 Calcar la frase (misma estructura sintáctica y el mismo
número de palabras)
 Completar la frase
(árbitro/señalar/final/partido/delantero/centrar/pelota
/área/adversario)
 Ordenar la frase
 Cambio estilo directo a indirecto
Nivel léxico
 Actividades con imágenes. Soporte gráfico
 Análisis de la morfolexicología de las palabras
(fotocopiable: foto+copia+ble)
 Buscar palabras derivadas (blanco)
 Cloze (rellenar espacios en blanco de un texto)
 Relaciones semánticas (sinónimos, antónimos, formar
parejas de palabras opuestas, relacionar con flechas…)
 Esquemas y organigramas
Juegos lingüísticos
 Sopa de letras
 Cadenas de palabras, por ejemplo un mismo campo
semántico
 Adivinar la palabra (pensar en una y hacer preguntas para
adivinar qué es)
 Crucigramas
 ¿Qué palabra sobra? (series de palabras)
 Bingos de palabras
 memorice
Factores y funciones
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