MULTICULTURALIDAD
Potencialidades y conflictos en una sociedad multicultural
y sus repercusiones en los centros educativos
ANA MARÍA ZAPATA CORTÉS
BEATRIZ GARCÍA CASADO
MANUEL GOMILA ÁLVAREZ
MIGUEL ÁNGEL FERNÁNDEZ MEDINA
1. INTRODUCCIÓN
• 2. Definiciones
• 3. Enclave Social
• 4. Enclave Legal.
• 5. Multiculturalidad en aulas
 Alumnos
 Familias
 Centro
• 6. Inmersión lingüística.
• 7. Conclusiones.
2. DEFINICIONES

Hemos de hacer una breve contextualización:

2.1 CULTURA Y CARACTERÍSTICAS

2.2 MULTICULTURALIDAD

2.3 PLURALISMO CULTURAL - MULTICULTURALISMO

2.4 CONVIVENCIA

2.5 INTERCULTURALIDAD

2.6 EDUCACIÓN INTERCULTURAL
2.1 CULTURA Y SUS CARACTERÍSTICAS

Sistema de creencias, valores, costumbres,
conductas y artefactos compartidos, que los
miembros de una sociedad usan en interacción
entre ellos mismos y con su mundo, y que son
transmitidos de generación en generación a
través del aprendizaje.
 Toda cultura tiene historicidad.
 Es compleja.
 Dinámica.
 Heterogénea.
 Sometida a Influencias internas, externas y de otras.
2.2 MULTICULTURALIDAD



Diferentes culturas en un mismo espacio
geográfico y social. Se influyen poco siendo poco
permeables, viven vidas paralelas.
La sociedad de acogida suele ser hegemónica y
suele establecer jerarquías, lo que lleva al
conflicto, mala convivencia social.
En los casos en que exista equidad y respeto
mutuo se puede pasar de la multiculturalidad al
multiculturalismo.
2.3 MULTICULTURALISMO



Modelo de organización social que afirma la
posibilidad de convivir armoniosamente entre
etnias que sean cultural, religiosa o
lingüísticamente diferentes.
Valora positivamente la diversidad sociocultural.
Diversidad existente no desaparece, es deseable,
se buscan vías de entendimiento.
2.4 CONVIVENCIA

Es un arte a aprender.

Requiere el aprendizaje de:
 Tolerancia.
 Normas comunes
 Y una regulación del conflicto.

Hay que construirla.
2.5 INTERCULTURALIDAD



Trata de superar las carencias del concepto de
multiculturalismo.
Aportándole la necesaria dimensión de
interacción e interrelación entre grupos y
minorías étnicas diferenciadas.
Aspectos sin los cuales el multiculturalismo
puede quedar en coexistencia y no servir como
base de ciudadanía común de sujetos
diferenciados.
2.6 EDUCACIÓN INTERCULTURAL
• Es uno de los cinco tipos de educación.
 La racista o segregadora.
 La asimilacionista.
 Educación compensatoria.
 La pluralista.
• Fundamentos (desde la Interculturalidad):
 Diversidad humana, oportunidad de enriquecimiento.
 Sistema
educativo monocultural no despierta la
curiosidad acerca de otras culturas.
 Dirigida a todos por su propia naturaleza.
 Debe sopesar la relevancia de los factores culturales.
 Exige participación del conjunto de colectivos de la
comunidad.
3. ENCLAVE SOCIAL

3.1 Evolución de la migración en España.

3.2 Causas de la inmigración en España.

3.3 Consecuencias de la inmigración en España.
◦

Económicas. Socioculturales. Lingüísticas.
3.4 Inmigración en Andalucía y en Málaga.
3.1 EVOLUCIÓN MIGRACIÓN EN ESPAÑA
2004
9%
2005
10%
2006
12%
2003
8%
2002
6%
2001
4%
2000
3% 1998
2%
1986
1981
1996 19911%
1%
2% 1%
Other
63%
2007
12%
2008
14%
2009
15%
3.2 CAUSAS DE LA INMIGRACIÓN

Entre sus principales causas se encuentran:
 Más importante el desarrollo económico.
 La
identidad
Iberoamérica.
cultural
y
lingüística
con
 La suavidad del clima y la atracción por el
modo de vida. Especialmente de Inglaterra,
concentrándose en las regiones insulares, en Alicante
y Málaga.
 La cercanía geográfica al continente africano
3.3 CONSECUENCIAS DE INMIGRACIÓN

Una evidente es el aumento de la población.

Mayor tasa de natalidad (inmigrante).

Rejuvenecimiento de la población.

Socioculturales, generación diversidad racial..

Lingüísticas, aparecen comunidades bilingües
importantes (Inglés, Árabe, Alemán, Chino...)
3.4 INMIGRACIÓN ANDALUCÍA Y MÁLAGA

Alumnos extranjeros en el sistema educativo
andaluz. Málaga más matriculados, Almería…
 Europa Comunitaria 40%.
 América un 55%.
 África 22%.

Málaga:
 Reino Unido un 28,27%, condiciones climatológicas,
comerciales.
 La población marroquí con un 11,08% con un carácter
más laboral.
4. ENCLAVE LEGAL




ORDEN de 15 de enero de 2007, por la que se regulan
las medidas y actuaciones a desarrollar para la atención
del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas
Temporales de Adaptación Lingüística.
La Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la
Educación, señala en el artículo 2 entre sus objetivos
potenciar el valor de la interculturalidad.
El Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se
establece la ordenación de la atención educativa al
alumnado con N.E.E. asociadas a condiciones sociales
desfavorecidas (BOJA núm. 118, de 23 de junio) articula
un conjunto de medidas y actuaciones, de carácter
compensador.
Plan de Fomento del Plurilingüismo, Noviembre 2004.
5. MULTICULTURALIDAD EN EL AULA


Todo lo que hemos visto nos conduce a la
existencia de la multiculturalidad en las aulas
de nuestras escuelas.
Vamos a ver como afecta a las tres grandes
ramas:
 5.1 Los alumnos.
 5.2 Las familias.
 5.3 Los centros.
5.1 LOS ALUMNOS

Desde el enfoque del profesor
Todos los alumnos son iguales
No hay problema
No se buscan soluciones
 Los de fuera son un problema a paliar
Problema
Un continuo volver a empezar
 Son un problema grave, o un peligro
Peligro
Rechazo explícito
 Todos tenemos que (re)adaptarnos
Sistema escolar hasta ahora “sólo para españoles”

Desarrollar “alternativas culturales” al currículo actual
5.1 LOS ALUMNOS
Desde el enfoque del alumnado
Diversidad de procedencias
geográficas o culturales
Recién llegados
Islámica y China
Aumento de la
integración
Nacidos
Países del Este de Europa
Latinoamericana
5.1 LOS ALUMNOS
• La influencia del sistema escolar en el alumno
inmigrante.
Empleo
La escolarización no proporciona una
oportunidad educativa, sino un aprendizaje de la marginación
que lleva al desempleo.
 Estatus legal
sensación de inseguridad respecto a su
nacionalidad, su trabajo y sus derechos de residencia.
 Pobreza
 Ideología
Continuo intento por ganar el reconocimiento
de su presencia cultural en el conjunto de la sociedad.

5.2 LAS FAMILIAS
Conocer las expectativas educativas desde la instancia familiar,
facilitará el diseño e implementación de estrategias de apoyo a
la acción pedagógica de los profesionales de la educación.




Inmigración y cambio familiar: nuevas necesidades
educativas.
La perspectiva de las familias inmigrantes acerca
de la educación.
La educación intercultural como vía de integración y
participación.
El papel de las AMPAS en la integración de las
mujeres y familiar inmigrantes en la dinámica de
los centros.
5.2 LAS FAMILIAS
• Inmigración y cambio familiar: nuevas necesidades
educativas.
Inmigración y cambio familiar caminan a la par.
 Desarrollar un currículo inclusivo que integre el estudio de
la diversidad cultural del país, de los derechos y
responsabilidades de lo ciudadanos.


La perspectiva de las familias inmigrantes acerca de
la educación.
Los padres del alumnado extranjero escolarizado están
muy satisfechos con el sistema educativo español.
 La educación como medio de estabilidad e integración.
 Las aspiraciones de los padres condicionan las relaciones
en el centro del hijo.

5.2 LAS FAMILIAS

La educación intercultural como vía de integración y
participación.
Gran confianza en la escuela como vehículo de
integración, tanto individual como familiar.
 Difícil encontrar los canales de comunicación adecuados
con las familias teniendo en cuenta cuestiones de horario,
idioma, inseguridad social en el entorno familiar, falta de
información…
 AMPAS papel clave en salvar estos problemas.

5.2 LAS FAMILIAS

El papel de las AMPAS en la integración de las
mujeres y familiares inmigrantes en la dinámica
de los centros.
 Las madres encuentran en la AMPA un instrumento
que les facilita el encuentro entre la familia y el colegio
y su integración social en el barrio o pueblo.
 Protocolo de acogida de mujeres y familias inmigrantes.




Acogida y ayuda en la matriculación de su hija e hijo.
Información sobre el funcionamiento del centro. Sobre
la asociación de madres y padres.
Información sobre el barrio y/o localidad.
Oferta de formación educativa e información sobre el
mercado laboral.
5.2 LAS FAMILIAS
• La cruda realidad
Los padres de un colegio público de Ceuta impiden la
escolarización de 30 marroquíes (El País- 14/11/00)
Crece el boicot a 30 escolares magrebís en un colegio de
Ceuta (El Periódico- 15/11/00)
Educación forzará la escolarización de los alumnos
marroquíes rechazados en Ceuta (El País- 15/11/00)
Educación ordena la escolarización de los treinta niños
marroquíes en Ceuta (ABC- 15/11/00)
5.3 EL CENTRO
• Los
centros educativos deben centrarse en el
reconocimiento multicultural (desarrollo de una
competencia intercultural), no exclusivamente en la
tolerancia (que es asimétrica).

Las respuestas abarcan dos ámbitos:
Reducir desfase curricular.
 Adquisición del castellano como segunda lengua.


Incorporación de una figura educativa para apoyar a este
alumnado, realiza:
Tareas de dinamización
Adquirir competencia
intercultural
lingüística
5.3 EL CENTRO

Algunas acciones de apoyo que realizará este docente
con una formación específica de calidad:





Colaborar en la valoración inicial que facilite la incorporación
del alumnado.
Apoyar la adquisición de la competencia lingüística.
Reforzar seguimiento del tutor del grupo ordinario.
Colaborar en elaboración y selección de materiales.
Promover actuaciones destinadas a la enseñanza del español
como segunda lengua mediante la integración de los
contenidos curriculares.
5.3 EL CENTRO
• El proyecto educativo:
 Participa toda la comunidad educativa, recoge las
señas de identidad del centro y defina sus
finalidades.
 Es deseable y razonable que favorezca el compromiso
de todo el centro con una Educación Intercultural.
5.3 EL CENTRO
• El proyecto curricular:
 Como un OBJETIVO más contemplar el desarrollo de la
competencia intercultural en el alumnado:

Enfatizando en actitudes para ciudadanos de una sociedad
multicultural, en la que prevalezcan valores como justicia,
igualdad, respeto y solidaridad.
 En los CONTENIDOS, que estén presentes las distintas
culturas y su contribución a la evolución de las sociedades.
 En la METODOLOGÍA, que es como se van a conseguir los
objetivos con más facilidad, adoptar estrategias que
favorezcan la participación y fomenten un aprendizaje
cooperativo.
 La EVALUACIÓN adaptarse a los objetivos y contenidos,
permitiendo obtener información sobre el proceso, no sólo
resultados obtenidos.
 Por último, señalar que tanto el Plan de Acción Tutorial
como el Plan de Atención a la Diversidad, que forman
parte del Proyecto Curricular, han de incluir entre sus
objetivos el desarrollo de competencias interculturales en el
alumnado.
6. INMERSIÓN LINGÜÍSTICA
• La integración parte desde uno mismo para ello
se crea en Andalucía el Plan de Fomento del
Plurilingüismo.
• Plurilingüismo enfatiza:
 Conforme se expande la experiencia lingüística de un
individuo, desde el lenguaje familiar hasta el de la
sociedad en general, se desarrolla una competencia
comunicativa.
• Interculturalidad.
 Construir proyecto democrático intercultural que dé
respuestas a los retos que afloran al nuevo escenario
social.
 Debe contemplar como objetivo básico alcanzar la
armonía entre la diversidad y la identidad cultural.
6. INMERSIÓN LINGÜÍSTICA
• El Plan de Fomento del Plurilingüismo, aporta al alumnado
inmigrante de lengua no española una enseñanza que
facilite su integración mediante el estudio de la lengua
oficial del país de acogida.
• Y además, hace necesario el estudio de la cultura y la
lengua materna, a fin ayudarles a preservar sus raíces.
 El alumnado andaluz recibirá una educación intercultural
que promueva la tolerancia e implante el respeto mutuo
entre el alumnado de distintos orígenes lingüísticos y
culturales.
 Tres programas para estos objetivos:
Programa de Adaptación Lingüística.
 Programa Educativo Conjunto entre Andalucía y los países
de origen de los inmigrantes.
 Programa de Escolarización Mixta.

6. INMERSIÓN LINGÜÍSTICA
• Este Plan está basado en tres pilares
fundamentales:
 Las Finalidades Educativas.
 El respecto por minorías.
 Reconocer culturas diferentes con propios valores.
 Solidaridad, tolerancia, …
• El Proyecto de Centro.
 Normalización educativa de los inmigrantes.
• El Proyecto Curricular.
 Necesidades concretas mejorando nivel en áreas.
 Las adaptaciones cirriculares.
6. INMERSIÓN LINGÜÍSTICA

El País:

Andalucía: Educación impulsa en Londres el
plurilingüismo para alumnado y profesorado.
Martes 17 octubre 2006.

La población española, muy lejos de ser políglota.


El inglés es el idioma más estudiado
España es el tercer país de la UE con más adultos que no
hablan otro idioma
Jueves 24 septiembre 2009.
7. CONCLUSIONES
• La evidente falta de medios.
• Replantearse la orientación
•
•
•
•
de
las
políticas
educativas.
La atención a la diversidad requiere reacomodar todos
los participantes.
La educación ha de ser un medio de estabilidad e
integración y vía de progreso social.
Cambio en la mentalidad de los integrantes del
sistema educativo y una intención clara de los
inmigrantes de ser parte de la sociedad de acogida.
El plan plurilingüismo tiene fines de hacer participar
en una relación intercultural para que una persona
que “domina” varias lenguas posea experiencia de
varias culturas.
8. ANEXOS

CEIP ACAPULCO, Fuengirola, Málaga.

FICHA DEL CENTRO.

Nombre del centro: CEIP Acapulco.
Ubicación: Fuengirola (Málaga).
Alumnado: 30% de alumnado extranjero (noviembre 2008).
Proyecto: 'Proyecto Integral de Centro‘.
Descripción: Tema de interculturalidad, convivencia y paz y
coeducación que venían desarrollando en este centro a partir de
diferentes proyectos. Con esta iniciativa consolidan y formalizan
una modalidad de actuación que implica la integración de
contenidos transversales en el curriculum y en el trabajo normal
de clase, de una forma unificada, coordinada y coherente con los
valores y prioridades de este centro.
Web del centro:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceip_acapulco/index.ht
m
Web del proyecto:
http://ceipacapulcoproyrctointerculturalid.blogspot.com/
9. BIBLIOGRAFÍA

BARTOLOMÉ PINA, MARGARITA (2000): "De la
educación multicultural a la construcción de la
ciudadanía". Ponencia del Seminario "La Atención a la
Diversidad. La Escuela Intercultural". Madrid, 2000.
http://www.educacion.es/cesces/relatoria3.htm

PLAN
DE
FOMENTO
DE
PLURILINGÜISMO.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DE LA JUNTA DE
ANDALUCÍA.
http://www.cepmalaga.org/ficheros/Documentos/documento_36.pdf

PROYECTO
EDUCACIÓN
AVERROES.
CONSEJERÍA
DE
DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes
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