Proyecto Educación Inclusiva
Estudio de Opiniones y Actitudes sociales
entre vecinos, padres y docentes
Buenos Aires, Octubre 2007
Participan y colaboran con el
presente proyecto:
Contexto
¿Quiénes participan de la investigación?
Fundación Par e INTUS, con el apoyo de la Comisión de Educación de la Legislatura de la Ciudad de
Buenos Aires y de las siguientes organizaciones: Asociación Civil para el Desarrollo de la Educación
Especial y la Integración (ADEEI), Asociación Síndrome de Down de la República Argentina (ASDRA) y
Fundación para el Desarrollo Autónomo y Laboral (FUNDAL).
¿Cuáles son los objetivos del trabajo?
El objetivo de esta investigación es relevar el nivel de conocimiento, preparación, prejuicios y opiniones en
torno de la inclusión de la diversidad en las escuelas públicas y privadas de la Ciudad de Buenos Aires.
En el marco del impulso de una Ley de Educación Inclusiva tiene como objetivo orientar y asesorar a las
organizaciones de la sociedad civil participantes a través de un estudio de Opiniones y Actitudes sociales
entre los residentes de la Ciudad de Buenos Aires.
A través del análisis de la situación actual, proponemos la búsqueda de canales y ámbitos de interacción que
favorezcan la integración y el bienestar social.
También ofrecemos algunos lineamientos para lograr una comunicación efectiva y el logro de las metas a
través de las conclusiones y recomendaciones finales.
Diseño del Estudio y Metodología
Ficha técnica:
•
•
•
Período de trabajo de campo
1º Etapa: Diciembre de 2006 - Enero de 2007.
2º Etapa: Septiembre- Octubre 2007.
•
•
•
Lugar de relevamiento:
1º Etapa: CGP´s de la Ciudad de Buenos Aires.
2º Etapa: Escuelas de gestión pública y privada de la Ciudad de Buenos Aires.
•
•
•
Respondente Calificado:
1º Etapa: Residentes de la Ciudad de Buenos Aires de18 a 60 años.
2º Etapa: Docentes y padres de alumnos de escuelas de la Ciudad de Buenos Aires.
•
•
•
Instrumento de recolección:
1º Etapa: Cuestionario semi- estructurado, con preguntas abiertas, cerradas, y de opción múltiple.
2º Etapa: Cuestionario autoadministrado a docentes y semi – estructurado a padres.
•
•
•
Muestra:
1º Etapa: Muestra representativa no probabilística de 385 casos.
2º Etapa: Muestra representativa no probabilística: docentes (200 casos) y padres (250 casos)
Opinión pública:
Vecinos en los GCP´s de los barrios
Comportamiento de la sociedad en general en torno a
las personas con necesidades educativas especiales
Comportamiento de la gente con respecto a las
personas con necesidades educativas
especiales
Trato hacia las personas con necesidades
educativas especiales
7% 1%
14%
Se incomoda, pero aún
interactúa
Un trato diferente, atendiendo a su
discapacidad
42%
Lo evita
29%
Un trato diferente, discriminando
20%
Evasivamente
57%
El mismo que a las otras personas
Actúa con naturalidad
30%
Ns/Nc
Si observamos el comportamiento de la gente en torno a la discapacidad y otras necesidades
educativas especiales, encontramos que sólo el 14% de los consultados considera que la sociedad
actúa con naturalidad frente a dichas personas. La mayoría cree que la actitud es evasiva (29%) o
incómoda (57%). Por lo tanto, la opinión generaliza es negativa en lo que refiere a la interacción.
Si nos referimos al trato cotidiano con personas con discapacidad o necesidades educativas
especiales, cabe destacar que sólo el 7% opina que reciben el mismo trato que el resto de la gente,
mientras que el 50% considera que el trato es negativo, ya que lo creen discriminatorio (30%) o
evasivo (20%). Por último, el 42% de los entrevistados sostiene que el trato es diferente pero
atendiendo a las necesidades particulares de las diferentes personas.
Grado de Solidaridad y tratamiento del
tema en los medios
Grado de solidaridad de las personas
Tratamiento del tema por parte de los medios de
comunicación
10%
7%
9%
Lo tratan, pero
superficialmente
Poco Solidarias
45%
14%
Lo ignoran
Algo Solidarias
Lo ridiculizan
Nada solidarias
39%
Muy Solidarias
60%
16%
Promueven un mensaje de
aceptación de la diversidad
Más de la mitad (54%) de los entrevistados evalúa en forma negativa el comportamiento de la
sociedad con respecto a las personas con necesidades educativas especiales. Sólo el 7% considera
que la gente es muy solidaria en relación a esta cuestión. El resto de los consultados (39%) se ubica
en un lugar intermedio, valorando que la actitud general es “algo solidaria”.
Con respecto al tratamiento del tema por parte de los medios de comunicación, encontramos que la
visión generalizada es negativa (90%). El 60% considera que se menciona superficialmente, mientras
que el 14% cree que el tema se ridiculiza y el 16% opina que la cuestión directamente es ignorada.
Sólo el 10% restante de los entrevistados tiene una percepción positiva, encontrando un mensaje de
aceptación de la diversidad en los medios de comunicación.
Espacios de interacción y de aprendizaje en torno a
las necesidades educativas especiales
Ns/ Nc
1%
Convivís
11%
Nunca
18%
Frecuentemente
21%
49%
Ocasionalmente
Como dato significativo, encontramos que
el 18% de los entrevistados no ha tenido
nunca contacto con personas con alguna
necesidad educativa especial o
discapacidad.
El 32% de los consultados que tiene un
trato cotidiano, se distribuye entre los que
conviven (11%) y los que tienen contacto
frecuente con dichas personas (21%).
Por último la mayoría de los casos se
encuentran entre los que interactúan sólo
ocasionalmente (49%).
En relación a este punto, encontramos que casi el 90% de las personas
consultadas considera como muy importante que existan espacios de
aprendizaje para mejorar la interacción con personas con necesidades
educativas especiales o discapacidad. Al mismo tiempo, más de la mitad (53%)
afirma que en la actualidad los mencionados espacios no existen.
Espacios de interacción y de aprendizaje en torno a las
necesidades educativas especiales
¿Por qué cree que no existen espacios
de interacción?
3%
5%
El Estado no lo promueve
25%
A la gente no le interesa
Ambos
67%
Ns/Nc
Del total de consultados
que opina que en la
actualidad no hay
espacios de interacción
(53 %), la mayoría (67%)
atribuye dicha falencia
a la falta de promoción
del Estado, mientras
que una proporción
bastante menor (25 %)
lo relaciona con el
desinterés de la
sociedad en general.
Relación entre el trato cotidiano y la posibilidad de integración
Favorece
88%
Empeora
10%
No modifica
2%
El 88% de los consultados piensa que el trato cotidiano con
personas con necesidades educativas especiales favorece la
posibilidad de integración. Sin embargo, como habíamos visto
anteriormente, el 67% de los participantes del estudio respondió
tener contacto sólo ocasionalmente (49%) o nunca (18%), lo que
evidencia la necesidad de construir más espacios de interacción.
Formas de integración para las personas con
necesidades educativas especiales
No se los puede integrar
0.3%
A través de la familia
1%
A través del trabajo
2%
Haciendo las adaptaciones edilicias
correspodientes
Espacios de capacitación para la
integración
Creación y respeto de las leyes vigente
5%
5%
6%
Desde la educación y el trabajo compartido
8%
10%
Por medio de la acción del Estado
12 %
23%
27%
Aprovechar la influencia de los medios de
comunicación
Fomentando la construcción de espacios
comunes para la interacción
A través del sistema educativo
Espontáneamente, cuando se pide a los entrevistados que indiquen formas de
integrar a personas con necesidades educativas especiales, surgen como las
opciones más mencionadas, el Sistema Educativo y la construcción de espacios
comunes de interacción tales como talleres, actividades deportivas, eventos
culturales, etc.
Evaluación de la situación actual
Actitud del Sistema Educativo frente a la diversidad
14%
Indiferente
2%
31%
Evasiva
Inclusiva / abierta
23%
Excluyente / de
aislamiento
Ns/ Nc
30%
Pese a que la mayoría de los encuestados considera al Sistema Educativo como el
mejor espacio de aprendizaje para la interacción con la diversidad, el 75% tiene
una visión negativa acerca de la actitud actual del sistema con respecto a la
misma. De lo que se desprende que existe una distancia importante entre las
expectativas puestas en el sistema como facilitador de la integración y la
evaluación de la situación real.
Evaluación de la educación recibida con respecto a la
discapacidad
Excelente - integradora inclusiva
21%
Ns / Nc
12%
Mala - cerrada excluyente. Es Sistema
educativo discrimina
25%
Recibió
38%
26%
No recibió
50%
Buena - Normal
28%
Regular - Integraban lo
teórico pero no lo práctico
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
Sólo el 38% de los entrevistados afirma haber recibido algún tipo de formación
respecto a la discapacidad, de los cuales, más de la de la mitad (53%) la evalúa como
mala o regular. Nuevamente podemos observar la distancia existente entre las
expectativas puestas en el sistema educativo y su situación real.
Al mismo tiempo, los más jóvenes evalúan la educación recibida en dicha materia como
excelente e integradora en mayor proporción que los otros rangos de edad. Esta situación
podría estar evidenciando una tendencia positiva en materia de educación hacia el futuro.
Capacidad del sistema educativo para adoptar una
política de educación inclusiva
¿ Por qué no? (*)
¿Pensás que el sistema educativo está
preparado para adoptar una política
de educación inclusiva?
No
85%
Sí
15%
Falta de capacitación docente
71%
Inadecuada infraestructura
65%
Por prejuicios
37%
Por impedimentos culturales
22%
Por un posible efecto negativo provocado a la
persona con necesidades educativas especiales
12%
Falta de equipos interdisciplinarios que sirvan para el
apoyo
0,3%
Falta de legislación
0,3%
Ns/ Nc
4%
(*) Pregunta con respuestas múltiples.
Una amplia mayoría considera que el Sistema Educativo no esta capacitado para
adoptar una política de educación inclusiva. Es interesante advertir que los
principales motivos señalados, la falta de capacitación docente y la inadecuada
infraestructura, pueden ser modificados en el mediano plazo.
Grado de aceptación de una política de
Educación Inclusiva
Tener una educación inclusiva permitiría…
Ns/Nc
2%
Facilitar la
integración dentro
de la sociedad
87%
¿Considerás que las personas con necesidades
educativas especiales deberían asistir a las
escuelas comunes?
56%
29%
11%
4%
Afectaría
negativamente
3%
No provocaría
ningún cambio
8%
Sí, pero
Sí, sin importar la
dependiendo el
discapacidad
tipo de
discapacidad/
necesidad
No, deberían
concurrir a
escuelas
especiales
Ns/Nc
La mayoría de los consultados coincide en que una política de Educación Inclusiva
favorece la integración de las personas con necesidades educativas especiales
dentro de la sociedad (87%). Sin embargo, cuando interrogamos acerca de la
integración en escuelas comunes, más de la mitad (56%) señala que es necesario
antes de tomar decisiones, tener en cuenta el tipo de discapacidad.
¿Considerás que las personas con necesidades educativas
especiales deberían asistir a las escuelas comunes?
Si, dependiendo de la
Discapacidad
Si, sin importar la
discapacidad
No, deberían concurrir a
escuelas especiales
58%
30%
12%
Solo las discapcidades mentales
4%
Discapacidades que la escuela pueda atender
9%
Necesidades educativas culturales
9%
Discapacidades motrices
Discapacidades fisicas
Discapacidades en grado leve
19%
21%
38%
Este grupo considera que las discapacidades que tienen mayores posibilidades
de integración son aquellas que se presentan en grados leves. Las
discapacidades mentales son las menos referidas como factibles de ser atendidas
desde las escuelas comunes.
¿Considerás que las personas con necesidades educativas
especiales deberían asistir a las escuelas comunes?
Si, dependiendo de la
Discapacidad
Si, sin importar la
discapacidad
No, deberían concurrir a
escuelas especiales
58%
30%
12%
Si, aunque el sistema educativo no está
preparado
Impulsaría la solidaridad
Favorece la comunicación y el entendimiento
mutuo
8%
4%
12%
Porque somos todos iguales, tenemos
derecho a la misma educación
19%
Favorece a la integración, inclusión y a la no
discriminación
Ns Nc
46%
10%
Este grupo considera que la integración de cualquier persona sin importar su
discapacidad en las escuelas comunes, favorecería la integración, la inclusión y la
no discriminación (en casi un 50%). Sin embargo, un 8% piensa que el Sistema
Educativo aún no está preparado para tales cambios.
¿Considerás que las personas con necesidades educativas
especiales deberían asistir a las escuelas comunes?
Si, dependiendo de la
Discapacidad
Si, sin importar la
discapacidad
No, deberían concurrir a
escuelas especiales
58%
30%
12%
El sistema educativo no está
preparado
Serían discriminados - agredidos
7%
14%
No somos todos iguales. Deberían
tener una educación especializada
Ns Nc
70%
7%
Este grupo considera que la razón principal por cual las personas con
necesidades educativas especiales no deberían asistir a la escuela común, es la
creencia de que no somos todos iguales, por lo que requieren de una educación
especializada.
Grado de aceptación de una política de
Educación Inclusiva
• Según la frecuencia con la que se comparten espacios con personas con necesidades
especiales o discapacidad.
100%
No, deberían concurrir a
escuelas especiales
80%
60%
40%
Sí, pero dependiendo el
tipo de discapacidad/
necesidad
20%
Sí, sin importar la
discapacidad
0%
Conviví s
Frecuent ement e
Ocasionalment e
Nunca
Se observa una tendencia que muestra que a mayor interacción con personas con
discapacidad, también es mayor el grado de aceptación para incorporarlos dentro del
Sistema Educativo común.
Conclusiones generales
1- Construcción de espacios interacción cotidianos: escuela y trabajo
Favorece la integración y la no discriminación, mejorando la
comunicación y el entendimiento.

La percepción generalizada es que no existen en la cantidad necesaria para
producir un verdadero cambio social.

Visión negativa del Estado como agente capacitado para fomentarlo.
2. Ámbito de interacción más valorado: El Sistema Educativo.
Posee las características y la capacidad necesaria para fomentar la integración.
¿Por qué?
Por la frecuencia de interacción.
La obligatoriedad
La edad de ingreso y egreso al mismo.

Existe una demanda concreta que éste no puede satisfacer.

Visión negativa de la capacidad actual del Sistema Educativo.

Tiene la capacidad y las características necesarias para atender y gestionar la
diversidad, sólo si primero se produce un cambio intrínseco y bastante radical, desde la
opinión generalizada.
3. Posibilidad de gestionar una política de Educación Inclusiva.
Educación Inclusiva: se percibe como una propuesta válida y valorada
positivamente
El Sistema Educativo con sus características actuales no está preparado para un
modelo de Educación Inclusiva.
Principales problemas identificados que impedirían la aplicación de la política:
Falta de capacitación docente.
Inadecuada infraestructura
PROBLEMAS QUE SON MODIFICABLES EN EL MEDIANO PLAZO.
La opinión de los
docentes
Actitud del sistema educativo en relación a la diversidad
Ns/Nc
Inclusiva o abierta
Indiferente
Evasiva
Excluyente o de aislamiento
55%
40%
34%
35% 35%
29%
20%
19%
5%
3%
Total
37%
12%
10%
3%
1%
Pública
Privada laica
25%
27%
5%
6%
Privada confesional
La opinión de docentes de escuelas de gestión pública tiende más a ver que el sistema
educativo es abierto o inclusivo. El porcentaje desciende 30% para el caso de los
docentes de escuelas de gestión privadas confesionales. El 27% de los que pertenecen
a este último piensan que el sistema es evasivo.
Sin embargo, no existen diferencias en cuanto a la visión del sistema educativo entre
aquellos docentes que tuvieron experiencia con alumnos con NEE
Posibilidad de integración con personas con NEE
El 72% de los docentes piensa que el trato cotidiano favorece la posibilidad de integración.
Empeora
10
No modifica
12
72
Favorece
Ns / Nc
6
Actitud de los padres frente a la educación inclusiva
desde la mirada de los docentes
Intransigente
Solamente 2 de cada diez docentes evalúan la actitud de los
padres como abierta. Se podría decir que desde la perspectiva
de los docentes los padres muestran ciertas reservas en cuanto
a la posibilidad de llevar a cabo la educación inclusiva desde el
análisis de los padres. Los consideran temerosos o bien
resistentes a este cambio casi un 55% de los docentes.
El 36% opina que la actitud es temerosa.
2%
Resistente al
principio
Ns/Nc
19%
21%
23%
Abierta
36%
Ns / Nc
Abierta
Temerosa
Temerosa
Resistente al principio
Intransigente
Según tipo de colegio
31%
20%
27%
44%
37% 32%
27%
21%
19%
21%
11%
3%
Pública
0%
Privada Laica
6%
2%
Privada Confesional
Si analizamos estos porcentajes de acuerdo con el tipo de gestión en la que los docentes se
desempeñan, se observa que esta resistencia al cambio se acentúa en las escuelas
privadas laicas (32%).
Asimismo, los docentes que consideran que los padres tienen una actitud temerosa en
mayor proporción, provienen de las escuelas privadas confesionales.
Actitud de los padres frente a la educación inclusiva,
desde la mirada de los docentes
Ns / Nc
Abierta
Temerosa
Resistente al principio
Intransigente
100%
90%
80%
70%
60%
50%
30%
40%
34%
30%
20%
12%
32%
22%
9%
38%
21%
3%
0%
10%
0%
Tuvo
No tuvo
Es interesante resaltar que la percepción de los padres mejora para aquellos docentes
que tuvieron experiencia en discapacidad.
Aumenta 7 % respecto de la media total (30%). Esta situación podría inducirnos a
pensar que la distancia entre padres y docentes tiene un componente de prejuicio.
¿Es posible llevar a cabo la educación inclusiva?
Según antigüedad como docente
Según tipo de gestión
58%
62%
53%
60%
43%
50%
57%
53%
47%
40%
30%
20%
7%
4%
Ns / Nc
Ns / Nc
Si
Si
5%
5%
5%
5%
5%
Pública
Privada Laica
Privada
Confesional
Total
10%
0%
de 0 a 16 años
•
•
17 a más
Total
La mitad de los encuestados considera que es posible llevar a la práctica una
educación inclusiva. Esta afirmación se acentúa para el caso de los docentes con más
experiencia (17 años o más). Vemos entonces que la experiencia acumulada en
docencia se convierte en un factor importante que impulsa la inclusión
Distinguido por tipo de gestión de la docencia, los que menos ven posible la educación
inclusiva son los que se desempeñan en escuelas de gestión pública. El porcentaje
para el caso de los docentes de escuelas de gestión privada, en especial, las
confesionales.
Los principales obstáculos para la implementación de
Educación Inclusiva
86
Falta de capacitación docente
75
Problemas de infraestructura
61
Falta de apoyo interdisciplinario (docentes - directivos - padres)
30
Prejuicios / impedimentos culturales
17
Legislación inadecuada
Posibles efectos negativos sobre las personas
Opción de respuesta múltiple
12
Los principales problemas
que se identifican son de
tipo estructurales, del
sistema educativo en su
conjunto más que
cuestiones relacionadas
con actitudes / prejuicios.
¿El Sistema educativo está preparado para la educación
inclusiva?
Ns / Nc
2%
sí
6%
No
92%
Los principales obstáculos para la implementación de Educación Inclusiva
86
Falta de capacitación docente
75
Problemas de infraestructura
61
Falta de apoyo interdisciplinario (docentes - directivos - padres)
30
Prejuicios / impedimentos culturales
17
Legislación inadecuada
Posibles efectos negativos sobre las personas
Opción de respuesta múltiple
12
Los principales problemas
que se identifican son de
tipo estructurales, del
sistema educativo en su
conjunto más que
cuestiones relacionadas
con actitudes / prejuicios.
Capacitación docente
¿Piensa que debe reemplazarse el actual sistema de formación docente dividido en "especial" y
"común", por uno con una base común para todos y luego una especialización específica?
Según tipo de gestión
81%
Según si tuvo experiencia con alumnos con
NEE
83%
66%
80%
75%
75%
71%
Pública
Privada Laica
Privada
Confesional
Total
Con experiencia
Sin experiencia
Total
Casi el 75% de los docentes piensa que debería modificarse el sistema de formación
docentes en especial y común. Si analizamos este porcentaje según el tipo de gestión
educativa, éste se incrementa significativamente para los se desempeñan en escuelas
privadas, tanto laicas como confesionales.
Es importante resaltar que esta opinión disminuye para el caso de los docentes que
tuvieron efectivamente experiencia con alumnos con NEE
91%
Si
No
9%
En forma unánime, los docentes opinan
que la oferta de capacitación en cuestiones
relacionadas con NEE es insuficiente
Recursos necesarios para implementar la educación inclusiva
FORMACIÓN ADECUADA
DE LOS DOCENTES EN
LOS PROFESORADOS
APOYO DE UN
DOCENTE INTEGRADOR
EN EL AULA
EQUIPO
INTERDISCIPLINARIO EN
EL ESTABLECIMIENTO
38%
18%
Se colocaron las tres primeras opciones más importantes
Principales limitaciones que
encuentra un alumnos con NEE
1
2
3
4
5
6
7
Autonomía
Atención
Cognitivos
Movilidad
Comunicación
Conducta
Tecnología
25
18
16
16
13
8
4
En línea con lo anterior, el recurso que
los docentes consideran más
importante para poder llevar a
44%
cabo la educación inclusiva es la
formación en los profesorados.
Tanto el apoyo de un docente
integrador y la de un equipo
interdisciplinario evidencian la
necesidad de un trabajo en
equipo.
Limitaciones que se pueden
resolver en el aula
1
2
3
4
5
6
7
Comunicación
Autonomía
Atención
Movilidad
Cognitivos
Tecnología
Conducta
23
19
16
15
15
7
6
La principal limitación que encuentran los docentes para un alumno con NEE es la
autonomía (25%). En segundo lugar se encuentran los problemas de atención (18%) y
los cognitivos y de movilidad (16%).
Resulta alentador que siendo la autonomía el principal problema identificado, se ubica en
segundo entre las limitaciones que se pueden resolver en el aula.
Encuesta a padres
Actitud de los padres frente a la educación inclusiva (EI)
¿La comunidad educativa está preparada
para brindar una EI?
18%
Si
No
Más del 80% de los padres
considera que el actual sistema
educativo no se encuentra
preparado para llevar a cabo la
educación inclusiva.
82%
¿Cree que es posible llevar a la práctica
un sistema de EI en la educación formal?
No,
30%
Ns/ Nc,
4%
Si,
65%
Sin embargo, es un dato alentador
que el 65% de los padres
considere que es posible a
mediano plazo llevar a la práctica
una educación inclusiva. En este
sentido, se evidencia la necesidad
de generar transformaciones en el
sistema educativo actual para
luego pensar en acciones
específicas para la puesta en
práctica.
¿Qué consecuencias piensa que tendría en la
conducta de su hijo la integración de alumnos
con NEE?
75%
Presencia de compañeros con
NEE en el curso de sus hijos
Si,
31%
77%
No,
69%
22%
3%
1%
Ns/ Nc
La mayoría de los padres no
tuvieron experiencia en relación a
alumnos con NEE en los cursos
de sus hijos
18%
1%
3%
Favorecería
Favoreceríala
la
No provocaría ningún Afectaría negarivamente,
integración,socialización
socialización
cambio
baja del rendimiento
integración,
evitaría
la discrim
escolar
evitaría
la discriminación
La mayoría de los padres considera que la EI contribuye positivamente a la integración y
socialización de sus hijos, como así también a naturalizar actitudes no discriminatorias. Haber
tenido experiencias de integración en las escuelas a las que concurren sus hijos, no parece
ser un factor que intervenga en dicha cuestión.
Actitud del sistema educativo en relación a la diversidad
cultural, étnica o lingüística de la sociedad
¿Cree que el Sistema Educativo tiene una actitud … con respecto a la diversidad?
35%
68%
37%
33%
30%
28%
28%
24%
24%25%
Compañeros
con NEE
Si
10%10%10%
No
Total
3% 3% 2%
Ns/ Nc
Inclusiva / abierta
Indiferente
Evasiva
Excluyente/ de
aislamiento
La opinión generalizada sobre a la actitud del Sistema Educativo con
respecto a la integración es negativa, concentrando el 68% del total. Se
puede percibir cierto grado de optimismo en aquellos padres cuyos hijos han
tenido compañeros con algún tipo de NEE.
¿Cuál fue su actitud ante la incorporación en la escuela?
55%
24%
13%
0%
Ns/ Nc
5%
Desconfianza
y temor
3%
Neutralidad
Agrado por la Preocupación Orgullo por la
posibilidad de
por el
institución
integración deterioro de la educativa
calidad de
enseñanza
¿Cómo tomaría la incorporación de algún alumno con
NEE dentro del curso de su hijo?
Los padres cuyos hijos han
tenido compañeros con NEE
tienen una actitud positiva
ante la incorporación de
estos niños en la escuelas
de sus hijos. El 55% sintió
agrado ante la incorporación
y el 13% orgullo hacia la
institución educativa (un total
de 68%). Y sólo el 5 %
desconfianza o temor.
60%
23%
0%
Ns/ Nc
5%
Desconfianza
y temor
4%
Neutralidad
8%
Agrado por la Preocupación Orgullo por la
posibilidad de
por el
institución
integración deterioro d ela educativa
calidad de
enseñanza
Los padres que no han
vivido la experiencia de
incorporación de un
alumno con NEE -al igual
que los que sí la han
tenido- consideran con
agrado la posibilidad de
dicha incorporación (60%)
Práctica fundamental para poder implementar una política de
Educación Inclusiva
45%
21%
15%
17%
2%
Didácticas
especiales de
acuerdo a las
distintas NEE
Recursos
Seguimiento Apoyo de
No creo que
tecnológicos interdisciplinario toda la
deba existir
infraestructura de los alumnos comunidad tal integración
educativa
adecuada
con NEE
Desde la óptica general de los padres,
encontramos en primer lugar la necesidad
de lograr un mayor diálogo y trabajo
conjunto entre todos los actores que formar
parte de la comunidad educativa (45 %).
Por otro lado, resulta de suma importancia
que los docentes desplieguen dentro del
aula didácticas especiales adecuadas a las
NEE (21%). Estas prácticas están
directamente relacionadas con la formación
docente, que puede ser modificada a
mediano plazo. Otras cuestiones como los
recursos tecnológicos y la infraestructura
adecuada son aspectos que los padres
también consideran fundamentales y que
pueden resolverse a corto plazo.
Con respecto al seguimiento interdisciplinario de los alumnos con NEE, hoy por
hoy la estructura organizacional de las escuelas cuentan con dispositivos
concretos para llevar a cabo esta tarea. En este sentido, los padres consideran
que para poner en práctica la Educación Inclusiva es necesario dinamizar y
reforzar dichos dispositivos.
Formación docente
¿Cómo evalúa la formación de los docentes para llevar a la práctica una Ed. Inclusiva?
No
recibió,
14%
Ns/ Nc, Muy
8% buena,
7%
Mala,
15%
Buena,
15%
La confianza de los padres respecto a
la formación de los docentes para
llevar a la práctica la educación
inclusiva es muy baja. El 85% de los
padres consideran que no es
adecuada para cumplir con este fin.
Regular,
42%
¿Piensa que los docentes en su formación deberían tener una base común y luego la
especialización en común y especial?
No,
14%
Ns / Nc
3%
Si,
84%
Los padres coinciden (84%) en que es
necesario modificar el actual sistema de
formación docente y darles una base
común que les brinde herramientas
adecuadas para llevar a cabo la
integración de un alumno con NEE.
Integración / Trato cotidiano con personas con NEE
¿Cree que el trato cotidiano con personas con NEE … la posibilidad de integración?
76%
71%73%
Existe una confianza general
entre los padres respecto a las
consecuencias positivas que
trae aparejado el trato
cotidiano con personas con
NEE (73%)
Compañeros
con NEE
Si
No
Total
22%21%
19%
0%
5% 4% 4%
3% 2%
Ns/ Nc
Favorece
No modifica
¿Cómo se llevó a cabo la integración del
alumno con NEE?
Empeora
49%
Respecto al modo en que se llevó a
cabo la incorporación de alumnos con
NEE, el 49% de los padres sostuvo
que se trató de una decisión unilateral
por parte de las autoridades del
colegio. Es importante destacar que el
25% de los padres manifestó que la
integración se realizó mediante un
trabajo conjunto entre padres,
docentes y directivos.
25%
Decisión
unilateral de
autoridades del
colegio
Decisión
tomada entre
padres.
docentes y
autoridades del
colegio
3%
4%
Trabajo
conjunto con
alumnos
Talleres de
capacitación
docente
Actitud de los padres frente a la educación inclusiva
70%
¿Porqué la comunidad educativa NO está preparada
para brindar una EI?
13%
8%
1%
Falta de
capacitación
docente
Problemas de
infraestructura
4%
2%
Prejuicios/
Efectos negativos Falta de apoyo
Legislación
impedimentos sobre la persona interdisciplinario inadecuada/ falta
culturales
con NEE
de legisalción
Del 82% de padres que consideran que el sistema educativo no está preparado para adoptar una
política de educación inclusiva, el 70% considera que el obstáculo principal es la falta de
capacitación docente, lo que se relaciona con el segundo factor, didácticas especiales adecuadas
a las NEE (21%), que los padres consideran como importante para la posibilidad de implementar
una política de EI.
Preguntas presentes en el sitio www.educared.org.ar (abril y mayo de 2007)
¿Cuál es el principal problema que enfrenta el sistema educativo
para adoptar una política de educación inclusiva?
59.95%
16.29%
19.11%
3.21%
1.40%
Inadecuada
Falta de
Impedimentos Un posible No sabe / No
infraestructura capacitación culturales y/o
efecto
responde
docente
prejuicios
negativo en
las personas
con NEE
El 70.75% de los participantes opina que la
asistencia de personas con NEE en
instituciones educativas comunes depende del
tipo de discapacidad o necesidad. Sólo un
15.79% opina que la inclusión debe darse sin
importar la discapacidad o necesidad educativa
especial.
En sintonía con la opinión específica de
docentes y padres, los participantes de
la encuesta online coinciden en un
59.95% que le principal problema del
sistema educativo para adoptar una
política de Educación Inclusiva es a falta
de capacitación docente.
Total de participantes
497
¿Considera que las personas con necesidades educativas
especiales deberían poder asistir a instituciones
educativas comunes?
70.75%
15.79%
12.43%
1%
Total de participantes
595
Sí. Sin
Sí. Pero
No. Deberían
importar la
dependiendo
concurrir a
discapacidad. del tipo de
escuelas
discapacidad o especiales.
necesidad.
No tiene
opinión
formada.
Composición muestral de las poblaciones encuestadas
Muestra Opinión Pública (Primer etapa)
Composición por sexo y edad
Femenino
De 46 a 60 años
De 31 a 45 años
De 18 a 30 años
Masculino
Total
33
33
35%
30
34
32%
37
33
33%
Nivel educativo alcanzado
Postgrado
3,6%
Universitario completo
Universitario incompletro
21,1%
Terciario completo
Terciario incompleto
12%
CGP
%
1 y 2 (este)
20.6%
3, 4, 5 y 8 (sur)
19.8%
6 y 7 (centro)
13.5%
9. 10, 11 y 12 (oeste)
18%
13, 14 OE y E y 2N
28.1%
4,9%
Secundaria completa
24,7%
Secundaria incompleto
8,6%
Primaria completa
Primaria incompleta
Distribución de la muestra por CGP
15,9%
7%
1,8%
Tamaño muestral: 385
Muestra Padres (Segunda etapa)
Femenino
Masculino
Total
2% 5%
2.8%
Mayores de 50 años
De 41 a 50 años
34%
De 31 a 40 años
Menores de 30 años
46%
18%
44%
45.5%
18.2%
19%
Distribución de la muestra por
barrios
Nivel educativo alcanzado
Terciario/ Universitario
completo
41.50%
Barrio
Flores
Terciario incompleto/ completo
22.50%
Secundario completo
22.50%
Secundario incompleto
7.10%
Primario incompleto/completo
6.30%
Tamaño muestral: 250
33.6%
32%
Barracas
Almagro
San Telmo
Colegiales
Parque Centenario
Lugano
Palermo
Núnez
Belgrano
Villa del Parque
Boedo
Flores
Monserrat
%
12.2%
10,6%
10,2%
7,8%
7,8%
7,8%
7,8%
7,5%
7,1%
7,1%
6,7%
3,5%
3,5%
0,4%
Composición muestral de Docentes
Edad según rango de edad
Total
Mayores de 50 años
97
De 41 a 50 años
3
95
De 31 a 40 años
24%
5
88
Menores de 30 años
19%
35%
12
86
22%
14
Femenino
75
80
85
Tipo de gestión educativa
Ge st i ón P r i v a do
C onf e si ona l
Ge st i ón públ i c a
4 1%
46%
Ge st i ón pr i v a da La i c a
13 %
Tamaño muestral: 200
90
95
100
Masculino
Distribución de la muestra por
barrios
San telmo
Barracas
Nuñez
Villa del Parque
Almagro
Palermo
Parque Centenario
Constitución
Coghlan
Barracas
Balvanera
Belgrano
Boedo
11%
13%
4%
7%
10%
10%
2%
5%
5%
6%
10%
14%
3%
Muchas gracias a todos los que trabajaron y
colaboraron para llevar adelante esta investigación.
Esperamos contar con ustedes en los próximos
proyectos …
Ante cualquier consulta adicional relacionada con esta presentación, no
dude en contactarse con nosotros a www.grupointus.com.ar
Descargar

Diapositiva 1