PRESENTADO POR:
ANA ROSMIRA CERQUERA FLOREZ
CRISTINA RODRIGUEZ SILVA
VICTOR ROGER ZUÑIGA LUNA
LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
La necesidad de un nuevo paradigma
Recordemos….
Escuela Tradicional ……
Desconoce al individuo como
construye conocimiento:
(HETEROESTRUCTURACIÓN)

sujeto
que
Escuela Nueva…..
Reconoce al individuo como sujeto que
construye conocimiento:
(AUTOESTRUCTURACIÓN)

Panorama actual….
“Tercera Ola…
la más profunda conmoción social y reestructuración
creativa de todos los tiempos”
Vida familiar, social, económica, laboral e individual.
 Revolución tecnológica, informática, biotecnológica...
 Cambios en la economía y sociedad
…

¿ Y LA EDUCACIÓN HA SIDO MODIFICADA ?
…. Situación Actual Escuela


No corresponde a las necesidades y los requerimientos
sociales e individuales.
No está adaptada a la gigantesca transformación vivida
por la economía y la sociedad…
AÚN ES TIEMPO…
Frente a estos extremos…
ESCUELA CONCEPTUAL Y DIALOGANTE:
ESCUELA JUEGA UN PAPEL CENTRAL EN LA
PROMOCIÓN DEL
PENSAMIENTO, HABILIDADES
Y VALORES
INTERESTRUCTURACIÓN
APRENDAN A HACER ALGO, BASANDOSE EN UN CONOCIMIENTO, CON
UNA ACTITUD U ORIENTADOS POR UN VALOR
PEDAGOGIA
CONCEPTUAL
Competencias afectivas
Mentefactos
Didácticas estructurales afectivas
Desarrollo de la
afectividad
Didácticas estructurales
Saberes y saberes hacer
Didácticas
contemporáneas
Teoría de la mente
aprendan a usar el conocimiento = concluir,
investigar, proponer, argumentar, conquistar,
enamorar, preguntar, leer.

“En Sierra Leona, los guerrilleros cortan la mano derecha
de los habitantes de una aldea antes de retirarse. Una
niña, muy contenta porque ha aprendido a escribir, pide
que le corten la izquierda para seguir haciéndolo. En
respuesta un guerrillero le amputa las dos. En Bosnia,
unos soldados detuvieron una muchacha con su hijo. La
llevaron al centro de un salón. Le ordenaron que se
desnudara. Puso el bebé en el suelo, a su lado. Cuatro
chetniks la violaron. Ella miraba en silencio a su hijo, que
lloraba. Cuando terminó la violación, la joven preguntó si
podía amamantar al bebé. Entonces, un chetnik decapitó
al niño con un cuchillo y dio la cabeza ensangrentada a la
madre. La pobre mujer gritó. La sacaron del edificio y no
se la volvió a ver más”.
José Antonio Marina (2000)
Formación afectiva
Desempeños actitudinales
PEDAGOGIA
CONCEPTUAL
Asignaturas afectivas
Competencias afectivas
Perfil afectivo
Creadores con
conocimiento
PEDAGOGÍA
CONCEPTUAL
Emprendedores
Con convicciones políticas
y religiosas
HERRAMIENTAS
El Modelo del Hexágono
• propósitos
• enseñanzas
• evaluación
• secuencias
• didácticas
• recursos
Estructuración
de los actos
educativos.
lograr el aprehendizaje
¿Cómo se diseña una clase?
Propósito
¿Qué aprenderán a hacer?,
¿Con qué actitud lo harán
y basándose en qué conocimiento?
Recursos
Enseñanza
¿Qué operaciones
intelectuales
y afectivas debe emplear
para
alcanzar el propósito
¿Qué instrumento de
conocimiento o afectivo
necesita aprehender?
Didácticas
¿A través de que actividades
didácticas pondré en
funcionamiento sus procesos
cognitivos-afectivos-expresivos
Evaluación
Secuencia
¿Cómo sabré que lo
ha aprendido?
¿Cuál es la ruta de aprendizaje
más efectiva?
DESEMPEÑARSE BIEN EN EL TRABAJO REQUIERE QUE SE DESARROLLEN
LOS TALENTOS DE CADA
ALUMNO, A FIN DE HACERLO MUY COMPETENTE LABORALMENTE, SEGÚN
LAS EXIGENCIAS DEL SIGLO
XXI.
FORMAR individuos diestros al
interactuar con otros, consigo
mismos y con grupos.
“TALENTO HUMANO”.
El trabajador de servicios usa y
aplica conocimiento acumulado; el
talento creativo innova, le da nuevas
y sutiles formas al conocimiento que
adquirió.
Porque el talento del artesano es individual, no colectivo;
mientras que el genuino talento creativo lo aportan
equipos.
Con la división en tres clases de trabajadores la nueva
economía produce y comercia tres tipos
de bienes:
a) mercancías intensivas
en trabajo (artesanías,
manufacturas)
servicios simples o
calificados profesionales
bienes innovadores o
servicios intensivos en
talento y creatividad.
Bienes de donde resultan tres riquezas... o pobrezas.
La primera gran pobreza del trabajo “bruto”. La
segunda pobreza de servir a otros (educación, apoyo,
consejo, salud). La tercera riqueza del talento y la
creatividad de grupos que realizan creaciones
tecnológicas, científicas, artísticas o empresariales
cuya demandada es millonaria.
Por supuesto, que Pedagogía Conceptual le apuesta a formar
talentos creativos.
la salud psicológica la atraviesan la afectividad y el trabajo.(Sigmund
Freud)
el segundo propósito fundamental de Pedagogía Conceptual es
desplegar elTALENTO laboral de cada niño y muchacho,
comenzando muy temprano por explorar susmotivaciones y sus
capacidades
exige explorar, identificar, fundamentar y canalizar el o los talentos de
cada niño y niña
TALENTO CREATIVO
requiere explorar el talento de TODOS los pequeños desde los
primeros cursos, identificarlos al iniciar la secundaria; fundamentarlo
y canalizarlo pronto hacia un campo definido.
trabajo
aptitudes
pasión
Así, será feliz y hará felices a las personas a quienes beneficien los bienes
y servicios que cree, sus diseños, sus innovaciones, sus invenciones
Para cumplir sus propósitos
Pedagogía Conceptual ha
desarrollado un conjunto de teorías.
Las teorías cognitivas
caracterizan las
operaciones
intelectuales
y los instrumentos de
conocimiento
representados
gráficamente con
mentefactos
sabe cómo evolucionan
los instrumentos y las
operaciones desde que
el bebé nace hasta que
se convierte en adulto,
período a período.
cada instrumento u
operación define un modo
peculiar de conocer
(nocional, proposicional
conceptual) con su logica
propia
Otro logro fuerte de
Pedagogía Conceptual
son los MENTEFACTOS.
MENTEFACTOS
Los instrumentos de conocimiento continuarían
siendo entidades epistemológicas y psicológicas
los niños preescolares de tres a cuatro años logran
dibujar pensamientos elementales, como lo haría el
mejor epistemólogo o psicólogo cognitivo.
Gracias a los mentefactos, los pequeños
preescolares conocen las operaciones
metacognitivas que tantas dificultades causan a los
adultos
Metaconocer significa re-flexionar sobre los
pensamientos
Las teorías integradas
Pedagogía Conceptual
integra la evidencia
neurocientífica y
arqueológica de que la
mente se estructura en tres
Unidades o Módulos, no
solamente el cognitivo
cada módulo, cumple su
respectiva funcion
Afectivo:valora y elige el
mejor patrón de conducta
posible
Cognitivo: percibe y conoce
los eventos
medioambientales
expresivo:ejecuta las
decisiones en una cadena
siempre abierta hacia el
futuro.
Los tres módulos participan
en toda acción compleja
humana, ya sea escuchar,
expresar pensamientos, leer,
escribir, diseñar estructuras,
conocer a otro, conocerse a
si mismo y demás acciones
posibles.
pretende FORMAR
profesionales
comprometidos
campo humano
significativo
aplicaciones
educativas
Esfera humana
campos integrados
pedagogía del
talento humano
Pedagogía Afectiva
(científico, artístico,
humano o
tecnológico)
APLICACIONES
EDUCATIVAS
La teoría del talento
humano
• las teorías del diseño curricular
• las didácticas conceptuales
• pedagogía de la comprehensión
• conceptualiza y diseña
programas especiales que
permitan a cada niño
convertirse en alguien talentoso,
excepcional en su dominio, para
bien de sí mismo y de la
sociedad que recibirá sus
producciones
Pedagogía Afectiva
• La psicología del desarrollo
afectivo
• el currículo afectivo
• programa talento humano y
creatividad con su
subcomponente proyecto de
vida, a la par con las
organizaciones
• Unidad de Desarrollo Afectivo
• los programas soledad,
depresión y suicidio.
EJEMPLO
FASE AFECTIVA



En el barrio la Luz vive el señor Antonio, un gran
vendedor de pescado, en la mañana de hoy
necesitará vender $20.000 pesos de pescado para
cuando llegue la noche ganarse $5.000 pesos. Pero
se le duplica y vendió $ 40.000 pesos, ganándose
$10.000 pesos más. Pero en la temporada de
Semana Santa al señor se le aumenta la venta en $
60.000 pesos ganándose $15.000 pesos. Entre más
invirtió más ganaba.
¿El señor Antonio al invertir más dinero ganaba cada
vez más?
¿Por qué creen ustedes porque el señor Antonio
ganaba más dinero?
FASE COGNITIVA

Para identificar las proporciones directas es necesario que se tenga en cuenta lo
siguiente:

PROPORCIÓN: Es una relación entre varias cantidades en donde una afecta a la otra

PROPORCIÓN DIRECTA: Es cuando una cantidad aumenta la otra cantidad también
aumenta, cuando una cantidad disminuye la otra cantidad también disminuye.

EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN
1. Indica con una x cuales de las siguientes afirmaciones son proporciones.
a) En ella una cantidad afecta la otra ( )
b) Es una relación entre varias cantidades ( )
c) Es una cantidad cualquiera ( )
2. Indica con una x cuales de las siguientes afirmaciones son proporciones directas.
a) Al aumentar una cantidad aumenta la otra ( )
b) Si aumenta una cantidad disminuye la otra( )
c) Si disminuye una cantidad disminuye la otra( )








FASE EXPRESIVA
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





MODELACIÓN
Una vez reconocido el concepto de
proporciones directas podemos aplicar los
siguientes pasos para poder identificarlas.
1. Organizar los datos en una tabla
2. Que una cantidad afecte la otra
3. Que las cantidades aumenten o
disminuyen al mismo tiempo.
4. Que las cantidades estén relacionadas
Miremos los siguientes ejercicios:
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PEDAGOGIA CONCEPTUAL