AGENDA
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CONCEPTOS PREVIOS
1. CURRICULO
2. SISTEMAS DE INFORMACIÓN
3. CALIDAD EN LA EDUCACIÓN
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CURRICULO
NECESIDADES
SOCIALES
PEI
PROCESO DE TRANSFORMACIÓN CURRICULAR
IDENTIDAD
INSTITUCIONAL
POLÍTICAS
CURRICULARES
INSTITUCIONALES
MODELO DE DISEÑO
CURRICULAR
MACRODISEÑO
MICRODISEÑO
PROGRAMA ACADÉMICO
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CURRICULO
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
PROCESO FORMATIVO
PROCESO EVALUATIVO
C
R
É
D
I
T
O
S
FLEXIBILIDAD
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CURRICULO
CURRÍCULO
CONTACTO
SOCIAL
CONTACTO
LABORAL
ENTORNO SOCIAL COTIDIANO
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Diseño Curricular con un
Enfoque Sociocultural
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Objetivo
Reflexionar acerca de los elementos que se
derivan de la teoría sociocultural y que
pueden informar las decisiones en el diseño
curricular
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Perspectiva Sociocultural
 Individuo separado del contexto histórico, social y
cultural
 Equipado con capacidades básicas y generales
 Influencia secundaria de la cultura
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Perspectiva Sociocultural
 Naturaleza cultural del desarrollo humano
 El desarrollo humano es un proceso en el cual las
personas se transforman a través de su
participación en actividades sociales y culturales
 El desarrollo del individuo se entiende por su
incorporación a las actividades y a las
instituciones de las que forma parte
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Aprendizaje y desarrollo
 Las funciones intelectuales involucran el aprender a
usar en formas específicas las herramientas
culturales (simbólicas y materiales) disponibles en
sus sociedad.
 El uso de herramientas en contexto lleva al
desarrollo intelectual específico
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Herramientas Culturales
 Los sistemas de escritura
 Las matemáticas
 Los sistemas de medición
 Los sistemas de intercambio comercial
 Los sistemas de parentesco
 Los sistemas de explicación científica
 Aplicaciones tecnológicas
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Cultura y Cognición
 Aprender a usar herramientas culturales da origen a
formas de pensar, de interpretar la realidad y a formas
de actuar
 Este aprendizaje origina el desarrollo intelectual
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Experiencias de Aprendizaje
Curriculo
Programas
Actividades de Aprendizaje
Docente
Alumnos
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Contenidos
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Currículo como proyecto
 Los conocimientos y habilidades que forman
parte del currículo no son concebidos como
un fin en si mismos
 Constituyen herramientas para entender la
realidad y guían su actuación en diferentes
ámbitos
 Transforman las formas de pensar, los
sistemas de creencias de los estudiantes,
 Les permitirán integrarse a sistemas de
actividad humana y resolviendo problemas
complejos
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SISTEMAS DE INFORMACIÓN
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Concepto de sistema
 “Sistema es un conjunto de cosas que ordenadamente
relacionadas entre sí contribuyen a un determinado
objetivo.” (Real Academia Española)
 “Un modelo formado por una serie de elementos
interrelacionados entre sí, que opera en un entorno
cambiante y con unos determinados objetivos”.
 Elementos de un sistema:
Los componentes del sistema.
Las relaciones entre ellos, que
determinan la estructura del
sistema.
El objetivo del sistema.
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El entorno del sistema: aquello
que lo rodea, dentro del cual está
ubicado.
Los límites del sistema: la frontera
entre lo que es el sistema y lo que
constituye el entorno.
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Concepto de sistema (II)
E n to rn o
L ím ite s o c o n to rn o
E n tra d a
S is te m a
S a lid a
R e a lim e n ta c ió n
En muchos sistemas la salida influye en el
estado del sistema (realimentación).
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Sistema de Información (SI)
 Una definición de Sistema de Información:
 “Un conjunto formal de procesos que, operando
sobre una colección de datos estructurada según las
necesidades de la empresa, recopilan, elaboran y
distribuyen la información (o parte de ella)
necesaria para las operaciones de dicha empresa y
para las actividades de dirección y control
correspondientes (decisiones) para desempeñar su
actividad de acuerdo a su estrategia de negocio.”
(Andreu et al. 91)
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Sistema de información (II)
 Otras definiciones de SI enfatizan que el
objetivo es proporcionar información de
calidad:
 “El objetivo del SI es ayudar al desempeño de las
actividades en todos los niveles de la organización,
mediante el suministro de la información adecuada,
con la calidad suficiente, a la persona apropiada, en
el momento y lugar oportunos, y con el formato
más útil para el receptor.”
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Sistema de información.
Ejemplo
Procesos
D a to s d e ca ja s
P ed id o s
D a to s d e a lm a cén
V en ta s d e p ereced ero s
C a d u cid a d
F ech a
V alidación de entradas
C álculo de valor de
stock
C ontrol de cajeras
C álculos estadísticos
Im presión de inform es
Im presión de pagos
E studios de m árketing
E m isión de pedidos
Inform es varios
Ó rd en es d e a lm a cén
Pagos
D a to s p a ra co n ta b ilid a d
E sta d ística
M ejo ra s en la efica cia
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SI de un hipermercado
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SI y valor de un SI
 SI: “un conjunto integrado de personas y
equipos que tiene por objetivo proveer a una
organización de la información necesaria para
apoyar las operaciones, la administración y la
toma de decisiones”.
 El valor de un SI depende de su eficacia, su
extensión, su aceptación por parte de los que
lo utilizan, su coste, la calidad de la
información que trata y produce, etc.
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Sistema de información
automatizado (SIA)
 Un SI no necesita, para existir, estar
obligatoriamente basado en el uso de
ordenadores. El SI existe siempre, esté
mecanizado o no.
 La aplicación del ordenador a los SI produce los
sistemas de información basados en
computadora o Sistemas de Información
Automatizados (SIA).
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Organización, SI y SIA
Negocio/empresa
SI
SIA
Sistema
informático de
soporte
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Ejemplos de
sistemas de información
 Sistemas ERP (Enterprise-resource planning)
 Sistemas de flujo de trabajo (Workflow management
systems)
 Sistemas de trabajo cooperativo (Groupware systems)
 Sistemas de comercio electrónico (E-commerce
systems)
 Sistemas EDI (Electronic Data Interchange)
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SISTEMAS SUAVES
O
BLANDOS
METODOLOGIA
SISTEMAS DE ACTIVIDAD HUMANA
(SAH)
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¿Qué es un problema?
Un problema es una situación que se presenta
como un giro de sucesos discernible y de
alguna manera cataclismico, o bien, la idea de
que se tienen problemas, pero no se sabe
cuales.
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¿Qué es un problema?
Un problema suele ser un asunto del que se espera una rápida y efectiva solución. Puede referirse a:
En ajedrez, un problema es una posición en el tablero en la que se debe buscar la solución más
favorable en la menor cantidad de jugadas posible.
En matemática, un problema es una pregunta sobre objetos y estructuras matemáticas que requiere
una explicación y demostración.
En ciencias de la computación un problema es la relación que existe entre un conjunto de instancias
y un conjunto de soluciones.
En la sociedad, un problema puede ser algún asunto social particular que, de ser solucionado, daría
lugar a beneficios sociales como una mayor productividad o una menor confrontación entre las
partes afectadas. Para exponer un problema, y hacer las primeras propuestas para solucionarlo, se
debe escuchar al interlocutor para obtener más información, y hacer preguntas, aclarando así
cualquier duda.
En religión, un problema puede una aparente contradicción entre dos dogmas, como ocurre cuando
el neófito no alcanza a discernir en el problema del mal (un dios omnibenevolente, omnisciente y
todopoderoso que permite la existencia de maldad y sufrimiento) y el problema del infierno.
En filosofía es lo que pertenece o se juzga bajo el punto de vista de la contingencia; es decir la
posibilidad e imposibilidad de las situaciones y cosas. Lo que puede generar inquietud o perturbar la
paz o existencia de quien lo tiene en su conciencia.
En investigación científica se habla de problema en el sentido cognitivo.
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Desarrollo del pensamiento
de sistemas suaves
Sin embargo, estas dificultades enfocaron la
atención en la necesidad de identificar problemas
de dos tipos:
a) Problemas estructurados que se pueden formular
explícitamente en un lenguaje que implique que esta
disponible una teoría referente a sus soluciones.
De este tipo de Problemas se ocupa el pensamiento de
sistemas duros, y ellos se asume que la situación
depende del tiempo, en el cual la secuencia de sucesos
fue:
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Desarrollo del pensamiento
de sistemas suaves
1) Identificación del problema
2) Definición del problema
3) Acción para resolver el problema
4) Problema resuelto
Sin embargo, esta metodología es
inadecuada para los problemas llamados
no estructurados
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Desarrollo del pensamiento
de sistemas suaves
b) problemas no estructurados: son aquellos que están
manifiestos en un sentimiento de inquietud pero que no se
pueden formular explícitamente sin este intento aparente
por simplificar la situación, en base a situaciones no
estructuradas
Este tipo de problema se caracterizan por:
1) aunque identificables no se pueden definir
2) En los problemas de actividad humana, los contenidos de dichos
sistemas son cambiantes, multivariados y las influencias a las que
están sujetos son tan numerosas, que el paso del tiempo siempre
modifica la percepción del problema ( es subjetiva)
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Desarrollo del pensamiento
de sistemas suaves
Así la concepción de problema se define
como:
Un problema relacionado con las manifestaciones del
mundo real de los sistemas de actividad humana, es
una condición, caracterizada por un sentido de
desajuste, que elude la definición precisa, entre lo
que se percibe como la realidad y lo que se percibe
que podría ser la realidad
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¿ Cómo enfrentar los problemas
no estructurados?
Existe una metodología que utiliza los
conceptos de sistemas que cumple cuatro
características:
a) Puede usarse en situaciones de problemas verdaderos
b) No es vaga
c) permite discernimientos
d) se puede usar en una situación particular
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Desarrollo del pensamiento
de sistemas suaves
Esta metodología posee además:
a) una secuencia cronológica pero puede iniciarse en cualquier
punto.
b) es iterativa y la exploración en reversa es factible
c) es factible ser utilizada como un marco de referencia
d) incluye dos tipos de actividades que son:
1) actividades del mundo real
2) Actividades de pensamiento de sistemas
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Desarrollo del pensamiento
de sistemas suaves
Esta metodología consiste en los siguientes
estadios:
 Estadio 1 y 2 son la fase de expresión
durante la cual se hace el intento por construir
una imagen lo más rica posible, no del
problema sino de la situación en la cual se
percibe que hay un problema. Permite exhibir
el rango de selecciones posible y pertinentes.
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Desarrollo del pensamiento
de sistemas suaves
 El estadio 3 involucra el nombre de
algunos sistemas que pudieran ser
pertinentes al problema putativo y al
preparar definiciones concisas de lo que
estos sistemas son en contraposición de lo
que ellos hacen. En este estadio se
establecen definiciones raíz es decir una
descripción de un grupo de actividades con
propósito determinado concebido como
proceso de transformación.
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Desarrollo del pensamiento
de sistemas suaves
 El estadio 4 consiste en la creación de
modelos conceptuales de los sistemas de
actividad humana nombrados y definidos
en las definiciones raíz. El lenguaje de
construcción del modelo es simple:
ensamble de un grupo estructurado de
verbos, que describen las actividades
mínimas necesarias requeridas en el
sistema que describieron en el estadio 3.
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Desarrollo del pensamiento
de sistemas suaves
Dicha construcción del modelo se alimenta
de modelos de actividad humana o de
transformaciones del modelo que se usan
para verificar que los modelos no son
deficientes.
Los modelos propuestos deben cumplir:
a) un propósito o fin
b) tener medidas de desempeño
c) un proceso de toma de decisiones
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Desarrollo del pensamiento
de sistemas suaves
 El estadio 5 permite:
a) confrontar las percepciones del estadio 4 con
el mundo real, permitiendo crear un debate en
la situación del problema
b) preguntarse que características de los
modelos conceptuales difieren especialmente
en el presente y porque
c) usar modelos vistos como una fuente de
preguntas acerca de la situación existente
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Desarrollo del pensamiento
de sistemas suaves
 El estadio 6 definirá posibles cambios
que simultáneamente satisfagan dos
criterios:
a) cambios argumentalmente deseables
b) cambios viables
 El estadio 7 involucra llevar a cabo la
acción del estadio 6 y mejorar la situación
del problema.
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MUNDO DE LA VIDA
ACADEMIA:
ACADEMIA:
Conceptualización
de la Formación
por Competencias
Identificación y Descripción
de Comportamientos para el
Desempeño en el Mundo de
la Vida y en el Mundo del
trabajo
Definición de
Unidades de
Formación
SECTOR
PRODUCTIVO:
PRODUCTIVO:
Identificación de
Perfiles de
Egreso
COMPETENCIA
Comportamientos
DISEÑO
CURRICULAR
Conocimientos
Habilidades
Identificación de
Prácticas Pedagógicas y
Ambientes de Formación
Identificación y Descripción
de Funciones Productivas
Estadio
1y2
Estadio
3
Estadio
4
ACTIVIDADES
DE
FORMACIÓN
Estadio
5
MUNDO DEL TRABAJO
SALIDA AL
MUNDO DEL
TRABAJO
SECTOR
PRODUCTIVO:
PRODUCTIVO:
Validación de los
Procesos
Formativos y las
Competencias
Estadio
6
Estadio
7
VIDEO
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ACTIVIDAD 1
Estudie los documentos de referencia propuestos así como el material complementario
para su contextualización en el tema, así:
En el documento 1.2 Un lenguaje para la construcción curricular con SAH encontrará los
elementos que se deben tener en cuenta para construir una definición raíz y realizar un
modelo conceptual.
En el documento 2.1 El aprendizaje organizacional como estrategia de incorporación TIC y
2.2 Sistema Intencionado encontrará un ejemplo de un sistema de actividad humana
denominado sistema intencionado.
Paso seguido Elabore un documento en Word donde realice una comparación del modelo
de ejemplo con los requerimientos conceptuales que se sugieren para su construcción, en
una tabla comparativa que conste de los elementos mínimos requeridos para construir una
definición raíz, su modelo conceptual asociado y una descripción que evidencie el análisis
de esos componentes en el ejemplo estudiado.
Finalmente se le solicita que piense al menos en tres situaciones de modelado donde se
cometerían errores y ejemplifíquelos.
Este documento debe entregarse vía tablero de anotaciones bajo la siguiente
nomenclatura.
Nombre_Apellido_Modelado.doc
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CONCEPTOS DEL SAH
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ACTIVIDAD 2
Inicie con la lectura pausada de los documentos propuestos como material de referencia y complementario.
Seleccione una organización de educación (puede ser la suya propia) que usted desee diagnosticar y
realice un documento donde incluya los resultados de las siguientes actividades:
Cree instrumentos de encuesta para diligenciar por un grupo de personas miembros de una institución de
educación en donde usted realizará el diagnóstico. Agrupe estos criterios en dos grupos:
Un grupo que infieren sobre el conocimiento de la administración de la información de la organización
Un grupo que interfiere en la gestión de la calidad de esa organización.
Aplique la encuesta con sus instrumentos. Apóyese en el documento2.2 Sistema intencionado, en la
sección 2.2.1
Pondere los resultados, promediando las encuestas y los dos grupos, donde el 0% es el peor desempeño
del conocimiento de la organización y el 100% hace referencia a un estado ideal de conocimiento
organizacional.
Sugiera el tipo de intervención organizacional en función de la ponderación lograda, guiándose por el
documento 2.2 Sistema intencionadoen la sección 2.2.2 donde se presentan lineamientos básicos para
que se diagnostique el estado de la organización.
De igual forma presente los resultados estadísticos de estas encuestas en las dos áreas (Con dos graficas
en forma de barras una sobre la administración de la información y otra sobre la gestión de la calidad es
suficiente).
Finalmente y como gran conclusión del diagnóstico describa:
La etapa organizacional
El encauzamiento de la intervención (Estos elementos y la forma como se obtienen se encuentran en el
documento 2.2.2, tabla 4)
Este documento debe entregarse vía tablero de anotaciones bajo la siguiente nomenclatura.
Nombre_Apellido_Diagnostico.doc
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ACTIVIDAD 3
Inicie con la lectura pausada de los documentos propuestos como material de referencia y
complementario
A continuación elabore un documento que contenga:
Una descripción de una habilidad de pensamiento y una herramienta TIC que considere
puede usarse para potenciar dicha habilidad: Apóyese en el documento 3.5.2, 3.5.2.1, y
3.5.2.2 encontrará una clasificación preliminar sobre TIC que se resume en la tabla 6.
Seleccione una herramienta TIC y haga el ejercicio de involucrar dicha herramienta con el uso
y aprovechamiento que se le puede dar para potenciar una habilidad de pensamiento en los
estudiantes involucrados en un proceso de enseñanza aprendizaje. Para llevar a cabo esta
actividad realice la lectura de las dimensiones de pensamiento del documento 3.5.3., y
verifique la matriz de comparación en la tabla 7, que se encarga de sugerir las TIC que
potencian las diferentes habilidades de pensamiento.
Después de seleccionar la herramienta TIC en función de la habilidad de pensamiento, se le
solicita describir la TIC seleccionada, para ello diligencie la guía del recurso que le
corresponda. La guía y su instructivo de diligenciamiento están descritos en el documento
3.5.2.3.
Este documento debe entregarse vía tablero de anotaciones bajo la siguiente nomenclatura.
de anotaciones bajo la siguiente nomenclatura.
Nombre_Apellido_Incorporacion.doc
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