REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
PROGRAMA INTERINSTITUCIONAL DOCTORADO EN EDUCACIÓN
UCLA-UNEXPO-UPEL
EL PARADIGMA SOCIOCRÍTICO
ORIGEN
1930
Max Horkheimer
Friedrich Pollock
Instituto de Investigación Social
Escuela de Frankfurt
EL PARADIGMA SOCIOCRÍTICO
1940
Instituto de Investigación Social
Horkheimer
Leo Löwenthal
Theodor Adorno
EEUU
Despide
Theodor Adorno
Paul Lazarsfeld
A. Hitler
Diferencias de
Pensamiento
Analizan los
Fenómenos Culturales
Theodor Adorno
Max Horkheimer
EL PARADIGMA SOCIOCRÍTICO
1960
El Hombre Unidimensional
Herbert Marcuse
Racionalidad Técnica
Jürgen Habermas
Corriente Crítica
Se expresa
Teoría de Acción Comunicativa
EL PARADIGMA SOCIOCRÍTICO
Teoría Comunicativa de Habermas (1968)
La verdad está motivada por necesidades
sentidas.
Empleo estratégico de la lengua.
La teoría social de acuerdo con significados e
interpretaciones de los actores sociales.
EL PARADIGMA SOCIOCRÍTICO
La construcción de una teoría social crítica es un
proceso que combina la colaboración y la voluntad
política de actuar para superar las contradicciones de
la acción social.
Carr y Kemmis (1988).
EL PARADIGMA SOCIOCRÍTICO
La teoría crítica nace como respuesta a las tradiciones
positivistas e interpretativas.
Rechaza el reduccionismo instrumental y
técnico del positivismo.
Pretende superar las debilidades del interpretativismo.
Arnal (1992).
EL PARADIGMA SOCIOCRÍTICO
Colás Bravo (1999).
Enmarca el paradigma sociocrítico dentro del
enfoque cualitativo, bajo la denominación de
métodos cualitativos de investigación para el cambio
Social.
EL PARADIGMA SOCIOCRÍTICO
FUNDAMENTOS
La ciencia de la acción
El conocimiento “en” y “para” la acción
La construcción
de la realidad
La importancia del
conocimiento experiencial
PLANOS DEL CONOCIMIENTO. PARADIGMA SOCIOCRÍTICO
Ontológico
Realidad Múltiple – Realismo Histórico
Epistemológico
Transaccional – Subjetivista
Metodológico
Dialógico – Dialéctico – Transformativo
Investigación Acción
Representa un proceso por medio
del cual los sujetos de la
investigación son auténticos
coinvestigadores, que participan
muy activamente en el desarrollo
la misma .
Investigación participativa
Investigación colaborativa
Trabajo en equipo con el
único fin de la mejora o
solución del problema
social .
Es aquella en la cual un
investigador principal
requiere la colaboración
de un grupo para poder
desarrollarla.
Investigación Acción.
DIAGNÓSTICO
REFLEXIÓN
EJECUCIÓN
EVALUACIÓN
Cuatro Momentos por Ciclo
Investigación Acción Educativa
Deliberación
Terreno de la Práctica
Decisión
Terreno de
la Reflexión
Respuesta
Diagnóstico
Evaluación
Investigación – Acción
Elliott.
Investigación Acción. Características
ৠ Visión global y dialéctica de la realidad.
ৠ Visión democrática del conocimiento y de
los procesos implicados en su elaboración.
ৠ Se articula y se organiza en la práctica y
desde la práctica.
ৠ Está comprometida con la transformación
de la realidad estudiada.
Investigación Acción. Características
ৠ Compromiso de los propios actores con el
proceso de cambio.
ৠArticulación de la investigación colaborativa
con la investigación participativa.
Investigación Acción. Supuestos
ৠ Producción del conocimiento basado
en la reflexión de los propios sujetos.
ৠInvestigación con los actores y no a los
actores.
ৠ Conocimiento científico holístico,
integrador y contextual.
Investigación Acción. Supuestos
ৠ Contribución del grupo en un proceso de
construcción colectiva.
ৠ La producción de conocimiento responde a
intereses y demandas.
ৠ Integración de la producción de conocimiento,
la participación y la educación.
Investigación Acción. Rasgos
ৠ Mejora la educación mediante el cambio.
ৠ Es participativa.
ৠ Es colaborativa.
ৠRecursividad. Espiral introspectiva de cuatro
momentos por ciclo.
Investigación Acción. Técnicas
Observación Participante
Diálogo Coloquial
Entrevista en profundidad
Grupos de Discusión
Investigación Acción.
Credibilidad y Confianza
※Los relatos de investigación-acción pueden ser validados en el diálogo
con los participantes.
※Un informe de investigación vertido en el lenguaje de las disciplinas
abstractas nunca será producto de la auténtica Investigación Acción.
※Los participantes deben tener libre acceso a los hallazgos del investigador.
※El investigador debe tener libre acceso a lo que sucede.
Investigación Acción Educativa
Pedagogía Social
Prácticas de la Educación
de Adultos
Ligada
Campos de Desarrollo
Formación de Profesores
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