TEMA 3:
LA ESCUELA Y EL
CENTRO ESCOLAR
COMO UNIDAD
ORGANIZATIVA
CONCEPTUALIZACIÓN ACTUAL
DE LA ESCUELA
 DEFINICIÓN
TRADICIONAL:
La escuela es el establecimiento público
donde se imparte cualquier tipo de
instrucción, especialmente la primaria o la
básica.
CONCEPTUALIZACIÓN ACTUAL
DE LA ESCUELA

OTRAS ACEPCIONES:





Escuelas de carreras “especiales”: milicia, ingeniería,…
Conocimientos teóricos ó prácticos de alguna cosa bajo la
supervisión de un maestro ó tutor (“tener escuela”)
Método o sistema de enseñanza de un maestro o profesor.
Como calificativo a cosas que constituyen una fuente de
enseñanzas o experiencia (la escuela de la vida, de la calle …)
Conjunto de personas que en filosofía, ciencia o arte siguen
una misma doctrina o estilo, procedimientos. Discípulos o
seguidores de un maestro (Escuela flamenca, escuela de
Ramón y Cajal).
CONCEPTUALIZACIÓN ACTUAL
DE LA ESCUELA
“La escuela es la institución social encargada de
organizar y realizar -de forma no excluyente sino
compartida con otros agentes personales y sociales- la
educación sistemática, es decir, la que se planifica y
realiza conforme a principios, normas y pautas de
acción preestablecidos, y que abarca las dimensiones
educativa, institucional y orientadora, en una situación
en la que, tanto los valores como los conocimientos y
destrezas, se contribuyen de forma compartida en un
contexto social determinado por antecedentes,
intenciones y metas personales que conducen a
procesos de cambio”
LA ESCUELA COMO
ORGANIZACIÓN



La institución escolar se caracteriza por los
siguientes rasgos: (Antúnez 1994)
Se le plantean muchos objetivos: variados,
ambiguos y cambiantes.
Recoge un exceso de demandas, que a veces no
reciben la respuesta adecuada.
Los profesionales han de atender a una variedad
de campos muy compleja que a veces sobrepasa
sus posibilidades.
LA ESCUELA COMO
ORGANIZACIÓN




No se puede valorar de forma objetiva la relación entre
el esfuerzo realizado y los logros obtenidos.
En la escuela conviven modelos organizativos diversos.
Esto puede generar desconciertos y desequilibrios.
La escuela dispone de recursos escasos para la
complejidad de compromisos que se le asignan, y
dispone de poco tiempo para alcanzarlos.
La articulación entre las estructuras y las conductas de
las personas es débil e insegura, sometida muchas veces
al azar de la imprevisibilidad del ser humano.
CALIDAD DE EDUCACIÓN
Debate Inicial
 Concepto de Calidad de Educación
 Delimitar dos posturas:
1- Existe calidad en nuestros centros.
2- No existe calidad en nuestros centros.

Criterios para defender cada una de ellas.
(Entablar debate)

Conclusiones
EL CONCEPTO DE CALIDAD DE
EDUCACIÓN


“La calidad de la educación es el efecto de
una relación peculiar entre los componentes
básicos, internos y externos del sistema o
del centro educativo”.
Una educación de calidad sería aquella que
implique coherencia de cada componente
con todos los demás.
EL CONCEPTO DE CALIDAD DE
EDUCACIÓN

Criterios de calidad:






Existencia de recursos suficientes y capacidad para
adecuarlos a los objetivos que se pretenden.
Existencia de medios para valorar la adecuación de los
recursos a los objetivos.
Existencia de cauces y órganos que hagan posible la
participación en los sistemas educativos y en los
centros.
Atención prioritaria a la formación inicial y permanente
de los profesores, como responsables directos de la
práctica educativa.
Diseño de actuaciones concretas en relación con la
atención a la diversidad.
Existencia de parcelas de autonomía suficientes.
EL CONCEPTO DE CALIDAD DE
EDUCACIÓN

Variables organizativas:









Gestión de las escuelas
Fuerte liderazgo del director.
Estabilidad del profesorado
Programa con objetivos claros y bien planificado.
Desarrollo profesional de los docentes.
Colaboración y apoyo de los padres.
Reconocimiento general del éxito académico.
Maximización del tiempo de aprendizaje.
Apoyo institucional externo.
EL CONCEPTO DE CALIDAD DE
EDUCACIÓN

Variables del proceso:
Planificar en equipo. Decisiones colegiadas.
 Sentimiento colectivo de comunidad.
 Objetivos claros, compartidos y con elevadas
expectativas.
 Control, orden y disciplina en el ambiente
escolar

CARACTERÍSTICAS DE LA
CULTURA ESCOLAR

Según Lorenzo (1993):
Cada centro genera su propia cultura e incluso
cada aula.
 En cada centro coexisten varias subculturas
positivas (colaboración) y negativas
(parasitismo)
 La cultura constituye un marco para la
adaptación y el desarrollo.
 Aunque posee una cierta tendencia a la
estabilidad, la cultura escolar es dinámica.

LA CULTURA DE LA
ESCUELA
LA CULTURA DE LA ESCUELA
Estructura oculta de la escuela
Procesos institucionales
(filtran las innovaciones)
Currículum oculto: relaciones.
Micropolítica: tensiones, intereses, …
Rol del director como mediador
Valores, normas, expectativas,
reglas…
Imagen del centro ante la
comunidad educativa.
La cultura sentida, clima carácter,
Atmósfera institucional.
EL CENTRO ESCOLAR
FORMULA ORGANIZATIVA
DEFINICIÓN CLARA
DE LOS OBJETIVOS Y
FINES DE LA ESCUELA
DISEÑO DE LA ESTRUCTURA
ORGANIZATIVA QUE PERMITA
REALIZAR LAS FUNCIONES
PROPIAS DE LA INSTITUCIÓNESCOLAR
CON EFICACIA MÁXIMA
DELIMITACIÓN DE LAS
RESPONSABILIDADES Y FUNCIONES
PROPIAS DEL CENTRO ESCOLAR
EL CENTRO ESCOLAR
LOS SABERES Y DESTREZAS
COGNITIVAS QUE LA SOCIEDAD
EXIGE (CIENCIA, ARTE, ETC)
DEFINICIÓN CLARA
DE LOS OBJETIVOS Y
FINES DE LA ESCUELA
LAS ACTITUDES DE TIPO SOCIAL,
CIENTÍFICO, ETICO, RELIGIOSO
NECESARIAS PARA CONSTRUIR
UNA PERSONALIDAD INTEGRAL.
LAS DESTREZAS PSICOMOTRICES
QUE FAVOREZCAN EL USO DE
LOS RECURSOS DE LA PERSONA.
EL CENTRO ESCOLAR
DISEÑO DE LA ESTRUCTURA
ORGANIZATIVA QUE PERMITA
REALIZAR LAS FUNCIONES
PROPIAS DE LA INSTITUCIÓNESCOLAR
CON EFICACIA MÁXIMA
CONDICIONADA POR
LOS FINES Y OBJETIVOS
INCORPORANDO SOLUCIONES
QUE APORTEN EFICACIA
APOYADA CIENTÍFICAMENTE
FUNCIONES DE LA ESCUELA
COMPLEJA GAMA DE FACTORES QUE COMPONEN LA
“FORMACIÓN DEL ALUMNADO” DEBIDO A LA EXISTENCIA DE:
•VARIEDAD DE SABERES (MATEMÁTICAS, CIENCIA, LENGUAS..)
•FACTORES PERSONALES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE
•LA FORMA EN LA QUE SE DESARROLLA EL PROCESO DE E/A
•LOS MEDIOS A UTILIZAR (TICs, RECURSOS DIDÁCTICOS …)
•TRATAMIENTO DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
FUNCIONES ASUMIDAS DE UNA FORMA COORDINADA Y PRECISA
POR UN EQUIPO DE PROFESORES CON RESPONSABILIDADES
BIEN DELIMITADAS . FUNCIONES QUE SON DE TRES TIPOS
DE DIRECCIÓN
Y GESTIÓN
FUNCIONES Y
ACTIVIDADES AUXILIARES
DE DOCENCIA
1.- FUNCIONES DE DIRECCIÓN
Y GESTIÓN
LA DIRECCIÓN SUPONE
CAPACIDAD PARA
FIJAR OBJETIVOS
CAPACIDAD PARA
SELECCIONAR LOS
MEDIOS
LA GESTIÓN SUPONE
CAPACIDAD PARA SELECCIONAR MEDIOS,
ESTANDO DETERMINADOS EN MATERIA
DE OBJETIVOS
2.- FUNCIONES Y ACTIVIDADES
AUXILIARES
NO SON FUNCIONES CON UN FIN PROPIO.
SU FINALIDAD ES ASESORAR Y APOYAR A LAS
RESTANTES FUNCIONES Y ACTIVIDADES
PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS PROPUESTOS
ASESORAMIENTO
ORIENTACIÓN
APOYO
TÉCNICO
INVESTIGACIÓN
3.- FUNCIONES DE
DOCENCIA
LOS OBJETIVOS DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR HA DE
ALCANZARLOS EL ALUMNO CON LA AYUDA Y ORIENTACIÓN
DIRECTA DEL PROFESOR, DENTRO DE UN CONTEXTO.
LA FUNCIÓN DOCENTE ES PUES ES EL OBJETIVO PRIORITARIO
DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR, ASÍ COMO LAS TÉCNICAS,
INSTRUMENTOS Y PROGRAMAS QUE LA DESARROLLAN.
LAS ACTIVIDADES DOCENTES ESTARÁN APOYADAS DESDE
EQUIPOS Y ÓRGANOS ESPECIALIZADOS QUE ASUMIRÁN LAS
FUNCIONES AUXILIARES DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LA
INSTITUCIÓN ESCOLAR

ORGANIZACIÓN HORIZONTAL



Hace referencia a la distribución de funciones entre los
distintos componentes.
Se basa en el principio de la división del trabajo, en función
de las necesidades y teniendo en cuenta la formación y
aptitudes de los individuos.
Atribución de funciones a distintos equipos que:






Tengan cohesión y unidad interna.
Permitan un aprovechamiento óptimo de los recursos materiales y
humanos.
Faciliten el control y supervisión a los encargados de ello.
Tengan equilibrio entre las actividades y sus competencias.
Permitan intercambios de información.
Existir los mínimos posibles, para evitar estructuras complejas

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LA
INSTITUCIÓN ESCOLAR
ORGANIZACIÓN VERTICAL
 Hace
referencia a la definición de niveles
de
responsabilidad
debidamente
jerarquizados en la institución escolar.
 Se sustenta en tres pilares fundamentales:
RESPONSABILIDAD
AUTORIDAD
DELEGACIÓN
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