La lectura en PISA 2009
Resultados de Navarra
Servicio de Inspección Educativa
16 de diciembre de 2010
APRENDÍ a leer a los cinco años (…).
Es la cosa más importante
que me ha pasado en la vida.
Casi setenta años después recuerdo
con nitidez cómo esa magia, traducir
las palabras de los libros en
imágenes, enriqueció mi vida,
rompiendo las barreras del tiempo y
del espacio
(Discurso de aceptación del premio Nobel Mario
Vargas Llosa)
Países participantes en PISA 2009
33 países de la OCDE y 32 países asociados
El marco de lectura PISA 2009
(Pág 22 del informe español PISA 2009)
Procesos evaluados
Primer grupo con medias entre 536 y 539
Segundo grupo grupo con medias entre 520 y 524
Tercer grupo con medias entre 494 y 508
Primera valoración de la situación de
Navarra
Navarra
España
OCDE
497
481
492
•Navarra obtiene 16 puntos más que el promedio España
y 5 puntos más que el total de la OCDE
•Navarra obtiene puntuaciones similares a las de Alemania,
Suecia, Irlanda, Francia, Dinamarca, Reino Unido
Diferencias chicos chicas
516,0
520
497
480,0
500
480
460
440
420
400
chicas
chicos
Navarra
Las chicas obtienen una puntuación media de 516
y los chicos de 480, la diferencia de 36 puntos
Niveles de rendimiento
Nivel 1 y <1
(Equidad)
Nivel 5 y 6
(Excelencia)
Navarra
España
OCDE
13%
20%
19%
5%
3%
8%
Navarra
España
OCDE
Nivel 1 y <1
(Equidad)
13%
20%
19%
Nivel 5 y 6
(Excelencia)
5%
3%
8%
Comparación: equidad- excelencia
PISA 2006 y PISA 2009
Nivel 1 y <
(Equidad)
Nivel 5 y 6
(Excelencia)
PISA 2006
17,6 %
2,1 %
PISA 2009
13 %
5%
PISA y Evaluaciones Diagnósticas de
Navarra
PISA
(15 años)
Evaluación
Diagnóstica
castellano
(2º de ESO)
Evaluación
Diagnóstica
euskera
(2º de ESO)
Nivel 1
(Nivel 1 y <1 PISA)
14 %
12 %
16 %
Nivel 2
(Nivel 2 PISA)
25 %
16 %
18 %
Nivel 3
(Niveles 3 y 4 PISA)
55 %
58%
54 %
Nivel 3+
(Niveles 5 y 6 PISA)
5%
14 %
12 %
Procesos: comparación interna
Acceder y
obtener
información
Integrar e
interpretar
Reflexionar y
evaluar
Navarra
495
497
501
España
480
481
483
Diferencia
+15
+16
+18
Procesos: comparación externa
Acceder y
obtener
información
Integrar e
interpretar
Reflexionar y
evaluar
Navarra
495
497
501
OCDE
496
494
495
-1
+3
+6
Diferencia
Tipos de texto: comparación interna
Textos continuos
Textos discontinuos
Navarra
500
486
España
484
473
Diferencia
+16
+13
Tipos de texto: comparación externa
Textos continuos
Textos discontinuos
Navarra
500
486
OCDE
495
494
Diferencia
+5
-8
Gusto por la lectura y competencia
lectora (relacionado con la animación a la lectura)
Cuartil inferior
439
Cuartil superior
537
98 puntos de diferencia
Estrategias de control sobre la lectura en
situación de aprendizaje (“leer para aprender”)
Cuartil inferior
440
Cuartil superior
510
70 puntos de diferencia
Leer estratégicamente
Aprender significativamente
¿Ha incidido el plan de mejora de las
competencias lectoras?
Las CCAA que participaron en PISA 2006
han mejorado una media de 13,6 puntos en lectura
Competencia lectora
15
Diferencia 2006-2009
10
5
0
-5
-10
-15
Algunas conclusiones I
 1ª.- Los resultados de lectura en Navarra son
satisfactorios tanto internamente (en relación
con otras CCAA y le media de España) como
externamente (en relación con otros países
de Europa y de la OCDE)
 2ª.- El rendimiento lector de los chicos es
muy inferior al de los chicas
 3º Los resultados demuestran una equidad
de la educación en Navarra
Algunas conclusiones II
 4º.- La excelencia en la competencia lectora
sigue siendo una clara línea de mejora para
nuestros centros
 5º.- Respecto a la evaluación PISA 2006 se ha
mejorado a nivel global, en cuanto a equidad y a
excelencia
 6º.- El “suelo” de las tareas lectoras lo tenemos
bien definido respecto a PISA, no así el “techo”
(propensión a plantear tareas menos complejas
que en PISA)
Algunas conclusiones III
 7º.- Hay un equilibrio en cuanto al desarrollo de
los procesos lectores, aunque si nos
comparamos con la OCDE, el proceso de
“acceso y obtención de información” obtiene una
puntuación ligeramente inferior a los otros dos
 8º.- Hay un equilibrio en cuanto al dominio de
textos diferentes, aunque si nos comparamos
con la OCDE, los textos discontinuos presentan
un poco más de dificultad que los continuos
Algunas conclusiones IV
 9º.- No es posible medir el impacto del plan
de mejora de la lectura por diferentes causas,
no obstante, del análisis de los datos se
puede concluir que influye positivamente en
el rendimiento lector
Resumiendo……………
 Existe un recorrido muy amplio para la mejora
de la lectura. Hay que seguir trabajando con
ahínco la lectura como prioridad en los planes
de mejora. Conviene seguir trabajando todo tipo
de texto y de procesos.
 Hay que trabajar en los planes de lectura las
dos grandes dimensiones: animación a la
lectura (disfrute en la lectura) y leer para
aprender (estrategias lectoras)
Leer es la cosa más
importante que me ha
pasado en la vida (MVL)
Muchas gracias
Descargar

PISA 2009