DESARROLLO COGNITIVO, COGNITIVO SOCIAL Y MORAL
EN LA ADOLESCENCIA
DESARROLLO COGNITIVO
Teoria Jean Piaget
Tas. Del procesamiento de la información
CONOCIMIENTO SOCIAL
DESARROLLO MORAL
Teoría de Kolberg
JEAN PIAGET- Pensamiento operacional formal
 Intenta
conocer las características
estructurales y funcionales de la
inteligencia.
 Se centra en los cambios cualitativos
 Considera estadios evolutivos
estadio
Estructura lógica
de conjunto que caracteriza
el pensamiento intelectual

Propiedades de los estadios



SECUENCIALIDAD
–Orden idéntico
IRREVERSIBILIDAD
–Cada periodo reorganiza el
pensamiento del anterior. No se
vuelve a atrás.
UNIVERSALIDAD
–Independientes de la cultura y del
dominio al que se aplica.
CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO
OPERACIONAL FORMAL
LOS GATOS SON MÁS GRANDES QUE LOS ELEFANTES
LOS RATONES SON MÁS GRANDES QUE LOS GATOS
LOS RATONES SON MÁS GRANDES QUE LOS ELEFANTES
TODOS LOS HABITANTES DE MARTE SON INSECTÍVOROS
LOS ALIRONES VIVEN EN MARTE
LOS ALIRONES SON INSECTÍVOROS
Pensamiento interproposicional
Operaciones concretas
Operaciones formales
Construye representaciones
mentales que describen la
realidad
Van más allá de la
correspondencia proposición
individual / realidad
Son incapaces de imaginar
argumentos en contra de su
realidad o de sus creencias
Capaces de evaluar la
coherencia lógica
independientemente de la
realidad que representa
Validez de hecho = v. lógica
Validez de hecho ≠ v. lógica
TRABAJO DE SIGELMAN Y SHAFFER (1995)
NIÑOS DE 9 Y 10 AÑOS
NIÑOS DE 11 Y 12 AÑOS
Lo real como subconjunto de lo posible
Operaciones concretas
Operaciones formales
Razonar sobre los problemas tal
como son
Se va más allá de las
condiciones iniciales del
problema
No se tienen en cuenta posibles
situaciones diferentes
Se plantean posibles
explicaciones, separan las
variables y tienen en cta sus
relaciones
La posibilidad se subordina a la
realidad
La realidad se subordina a lo
posible
Capacidad para fabular, pero
haciendo referencia al mundo
real
Fabula representándose mundos
no reales
PROBLEMA DEL PÉNDULO DE J. PIAGET
La frecuencia de oscilación de un péndulo es variable.
¿De qué depende?
El único factor que afecta la frecuencia de oscilación de la cuerda es:
LA LONGITUD DE LA CUERDA
Razonamiento hipotético-deductivo
Operaciones concretas
Operaciones formales
Abordan problemas de manera
inmediata
Abordan los problemas con
resoluciones de pensamiento
científico
Tienen razonamiento empíricoinductivo
Tienen razonamiento hipotéticodeductivo
Siempre parte de la realidad
El razonamiento parte de lo
posible no de lo real
Comprueban los factores que
intervienen pero son comprobaciones poco sistemáticas
Comprueban los factores que
intervienen aislando variables.
Son capaces de deducir las
consecuencias lógicas
Como conclusión:
El adolescente es capaz:

De pensar en términos abstractos
 De
elaborar teorías
 De
concebir la realidad como una de las
posibilidades – se va a imaginar su futuro
 De
tener una visión más flexible y critica del
mundo
Visión idealista de cómo ha de ser el mundo
Lleva a una actitud rebelde de oposición
frontal a la condiciones actuales del
mundo
 Se
libera de lo concreto para orientar sus
intereses a lo no presente y el futuro
CRITICAS A LAS P.O.F.




Imagen demasiado rígida de la forma de
afrontar las tareas cognitivas
Dificultades para explicar las diferencias
intraindividuales (la familiaridad con la
tarea facilita la resolución)
Dificultades para explicar las diferencias
interindividuales (¿realment universal?)
Dificultades para explicar las diferencias
culturales y sociales
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
 La
optimización se produce en 4
aspectos básicos:
Capacidades básicas
 Se
procesa más cantidad de información
 Mayor velocidad de procesamiento
Más espacio en memoria a corto plazo
Se llevan a cabo tareas más complejas
Estrategias
 Procedimiento
que mejora nuestro
rendimiento en tareas cognitiva
 Los adolescentes las usan de forma
espontánea
 Son cada vez más sofisticadas y eficaces
 Ajustan las estrategias a la tarea
Metacognición
• Conocimiento de cómo funciona nuestra mente
• Se incrementa con la edad
• Los adolescentes conocen la eficacia de sus
estrategias
• Saben cuáles son los límites de la capacidad de
procesamiento
• Administran más eficientemente los recursos
mentales
Base de Conocimiento
• Cantidad de información acumulada
• La educación formal favorece la adquisición de
muchos contenidos
• El conocimiento experto se caracteriza por
tener una amplia base de conocimiento
• El conocimiento experto está organizado e
interconectado
• El conocimiento experto implica la
automatización de ciertas tareas simples
Permite dejar más recursos para la
realización de tareas complejas
CAMBIOS EVOLUTIVOS
• La base de conocimiento se amplia
Acelera el nuevo aprendizaje
Amplia las relaciones entre contenidos
• Cambios decisivos en los procesos de control
Mejora en la resolución de problemas
NIÑO PREESCOLAR
NIÑO ESCOLAR
Más asociaciones
ADOLESCENTE
Adquiere los
Ideas de 1área activan otras Control de proc. Cog.
Redes de conocimiento
Evaluan su rendimiento
conocimientos
Lo mejoran
fragmentadamente + profundidad + flexibilidad
Elkind: características inmaduras del
pensamiento adolescente

Adolescente – de ser egocéntrico a
persona capaz de resolver problemas
abstractos e imaginar sociedades ideales.
Pueden ser groseros con los adultos
Problemas cotidianos: ¿qué me pongo?
El mundo gira a su alrededor

Esta conducta surge por la inexperiencia en el
manejo de las o.f.
6 formas de pensamiento
características s/Elkind
1.
IDEALISMO Y CARÁCTER CRÍTICO
 Prevén un mundo ideal
 Mundo real ≠ mundo ideal
 Convencidos de saber mejor que
el adulto cómo funciona el mundo
 Encuentran defectos a los padres
 Mito personal
2.
TENDENCIA A DISCUTIR
 Buscan formas de demostrar sus habilidades
de razonamiento lógico - formal
3.
INDECISIÓN
 Muchas alternativas pero sin estrategias para
elegir
4.
HIPOCRESÍA APARENTE
 Dificultades para conectar la conducta con el
ideal que defienden
5.
AUTOCONCIENCIA
 El adolescente puede razonar a cerca de su
pensamiento y el de los otros.
 Audiencia imaginaria:
6.
SUPOSICIÓN DE SER ESPECIAL E INVULNERABLE
 Fábula personal:
DESARROLLO MORAL:
TEORÍA DE KOHLBERG



Creciente conformidad de las reglas
morales vigentes en los distintos entornos
del niño / persona
Relatividad cultural de los
comportamientos morales
Relatividad situacional de los
comportamientos morales


Pretende explicar cómo el niño hace suyas las
normas morales de la sociedad.
Es imprescindible la habilidad para adoptar las
perspectiva de los otros.

Se une al des. Cognitivo general.

Cierto parecido con la teoría de Piaget.


Plantea dilemas hipotéticos a 75 chicos de 10, 13
y 16 años y hasta los 30.
En el fondo del dilema está el concepto de
justicia.
DILEMAS MORALES
DILEMA DE HEINZ
En Europa, una mujer estaba a punto de morir de cáncer.
Sólo podría salvarla un medicamento que un químico de
su misma ciudad había descubierto. El químico vendía el
medicamento por 2.000 $, 10 veces más de lo que les
costaba fabricarlo. El marido de la enferma, Heinz, pidió a
todos sus amigos que les prestasen todo el dinero que
pudiesen, pero aún así sólo logró reunir la mitad de lo
que costaba la medicina. Fue a hablar con el químico y le
explicó su situación, rogándole que le vendiera el medicamento más barato o bien que le dejara pagar la mitad que
le faltaba algún tiempo más tarde. Pero el químico que
quería hacerse rico con su descubrimiento, se negó. El
marido, desesperado, entró en el almacén del químico
para robar la medicina que necesitaba la mujer.
NIVEL PRECONVENCIONAL (de 9 a adolescencia)
 Reglas como algo ajeno al sujeto
 Reglas como imposiciones
 Ley ha de ser seguida para evitar las consecuencias
 Punto de vista –
Individual
Se piensa en el propio interés
Estadio 1
 obedece para evitar el castigo
Estadio 2
 inicio de consciencia de los intereses de los
demás
NIVEL CONVENCIONAL (adolescencia-adultez)

Se interiorizan las reglas – se hacen propias

Se justifican y defienden

Busca la aprobación social de sus actos

Se preocupa del bienestar de los otros y la sdad

Punto de vista –
Estadio 3
Participante de una relación o grupo
Se piensa en las necesidades de los otros
 El objetivo es mantener buenas relaciones
con los demás y ser aprobado por ellos
Estadio 4
 La ley como instrumento que garantiza el
funcionamiento social
Se adopta la perspectiva global de la sdad.
NIVEL POST CONVENCIONAL (algunas personas)

El sujeto va más allá del punto de vista de la sdad
Diferencia las reglas y expectativas sociales de sus
principios morales


La ley ha de estar al servicio de principios universales

Punto de vista –
Individual: (individuo en abstracto)
Estadio 5
 Distinción entre .dv legal y moral
 Las leyes se crean por acuerdo social
Estadio 6
 Compromiso total con principios éticos que
guían sus acciones
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