DISCAPACIDAD VISUAL
Equipo:
Bácame Durazo Beatriz Adriana.
Encinas Ochoa Sara Sofía.
22-Marzo-2013
La vista, desde el momento del nacimiento, es un
canal sensorial social. Según estudios realizados,
hasta los doce años la mayoría de las nociones
aprendidas se captan a través de las vías visuales
Discapacidad Visual: Definición
 Se habla de discapacidad visual cuando
existe una disminución significativa de
la agudeza visual aun con el uso de lentes,
o bien, una disminución significativa del
campo visual, (Lujambio, 2010 ).
 La discapacidad visual es una condición
que afecta directamente la percepción de
imágenes en forma total o parcial. Para entender el
significado de esta discapacidad es necesario saber acerca
de agudeza visual y campo visual.
 La agudeza visual es la capacidad de un sujeto para
percibir con claridad y nitidez la forma y la figura de
los objetos a determinada distancia.
 las personas que utilizan lentes comunes, en su mayoría
tienen afectaciones en la agudeza visual; sin embargo a
ellas no se les considera con discapacidad visual pues su
visión borrosa se corrige con el uso de lentes).
 Campo visual : se refiere a la porción del espacio que un
individuo es capaz de ver sin mover la cabeza ni los ojos.
Una persona con visión normal tiene un campo visual de
150º en plano horizontal y 140º en el plano vertical.
 Por tanto, podemos decir que la discapacidad visual es una
disminución significativa de la agudeza visual (aún con el
uso de lentes) o del campo visual. Por ejemplo, hay
alumnos que a pesar de los lentes no tienen suficiente
agudeza visual para distinguir los objetos, personas o
letreros y necesitan acercarse o, bien, utilizar otra ayuda
óptica (telescopio, lupa, lentes con prismas, etcétera)
 Algunos alumnos necesitan mover
la cabeza o colocarla de cierta
manera para leer porque su campo
visual está disminuido o perciben
algunas manchas que les impiden
ver de frente. En ambos casos estos
alumnos serán considerados con
baja visión . Por el contrario, si un alumno solamente
ve sombras, algunos destellos de luz o definitivamente
no percibe nada, este alumno será considerado ciego.
Causas de la Discapacidad Visual
Hereditarias: Miopía degenerativa, Acromatopsia
(ceguera de colores), Albinismo (carencia de pigmento).
Congénitas: Anoftalmia (carencia de globo ocular),
Microftalmia (escaso desarrollo del globo ocular).
Adquiridas/Accidentales: Desprendimiento de retina,
Glaucoma adulto (lesión por presión ocular).
 Víricas/Toxicas/Tumorales: Intoxicaciones por
fármacos, Toxoplasmosis, Infecciones diversas del
sistema circulatorio, HIV, Rubeola, Sarampión,
Meningitis.
Causas en niños
Retinopatía de prematuro
 Retinoblastoma
Tumores intracraneales
 Glaucoma infantil
 Síndromes diversos
 Mujeres embarazadas que fuman, toman alcohol,droga,
antihistaminicos, anfetaminas, antibióticos, rubióla,
varicela, sarampión, o alguna otra enfermedad viral antes
del 5° mes de embarazo puede ocasionar ceguera.
Tipos de Discapacidad Visual
 Moderada: Efectúa tareas con el apoyo de lentes e
iluminación similares a los sujetos con visión normal).
Severa: Realiza tareas visuales con inexactitud. Requiere
tiempo para ejecutar una tarea, y ayudas como lentes o
lupas, lentes oscuros, cuadernos con rayas más gruesas,
plumones para escribir, entre otras cosas, y modificaciones
del ambiente).
Profunda : Discapacidad para realizar tareas visuales
gruesas e imposibilidad para realizar tareas de visión de
detalle.
Dificultades presentadas por niños con baja vision
Autoimagen alterada y deficiencias en el vínculo madre-
hijo.
 Distorsión en la percepción de la realidad con integración
pobre o confusa de la misma,
Infrautilización del resto visual que poseen
 Imposibilidad de evitar comportamientos, gestos y juegos
 Problemas para controlar y manejar el mundo que les
rodea
 El ritmo de maduración y desarrollo es más lento
 Existen dificultades motoras.
 Presentan problemas en la atención e hiperactividad
 Requieren de estimulación lo más precoz posible
 Algunos estudiantes con discapacidad visual, sobre todo si
son ciegos, realizan movimientos corporales y otras
conductas de forma repetida, como balancear el cuerpo,
restregarse los ojos, agitar las manos y mecer la cabeza, a
estas conductas se les llama conductas estereotipadas.
 Aunque una conducta estereotipada no es necesariamente
perjudicial puede ocasionar problemas para las personas
con discapacidad visual porque se trata de gestos muy
visibles que pueden provocar actitudes negativas hacia ellas
como burlas, miedos o rechazo.
 Algunos niños con discapacidad visual, interactúan menos
durante el tiempo libre y con frecuencia muestran ciertos
retrasos en el desarrollo de las habilidades sociales y
motoras. Una explicación es que los niños con
discapacidad visual no pueden ver los signos sociales y el
movimiento de los demás; como resultado de ello tienen
menos probabilidades de establecer interacciones y tardan
más tiempo en la adquisición de patrones psicomotores
como gatear, caminar o correr.
Signos de Discapacidad Visual
 Cuerpo rígido al leer o mirar un objeto distante.
Echar la cabeza hacia delante o hacia atrás al mirar objetos
distantes.
 Omisión de tareas de cerca.
 Corto espacio de tiempo en actitud de atención.
 Giro de cabeza para emplear un solo ojo.
 Inclinación lateral de cabeza.
 Colocación de la cabeza muy cerca del libro al leer o escribir
 Ceño fruncido al leer o escribir.
 parpadeo.
 Tendencia a frotarse los ojos.
¿Qué tipo de apoyos son los que generalmente
necesitan los alumnos con discapacidad visual?
 Generalmente se imaginan equipos, métodos y materiales
especiales como el sistema Braille, bastones, grabadoras y
aparatos de amplificación de las imágenes.
 Además, los maestros que tienen alumnos con discapacidad
visual integrados en sus aulas deben ser competentes, creativos
y planificar y ampliar actividades que
ayuden a adquirir la información
posible a través de sus sentidos no
visuales y de experiencias activas y
prácticas.
Materiales de Apoyo para la vida
 Bastones y accesorios para orientación y movilidad
 Pauta y punzón
 Máquina Perkins
 Equipo de grabación
 Brújula parlante
 Agenda digital
 Braille hablado
 PC hablado
 Conversadores de texto a voz, entre otros.
 El perro Lazarillo.
Sistema Braille
 El braille es un sistema de lectura y escritura táctil
pensado para personas ciegas. Se conoce también
como cecografía. Fue ideado por el francés Louis
Braille a mediados del siglo XIX, que se quedó ciego
debido a un accidente durante su niñez mientras
jugaba en el taller de su padre.
Necesidad de estimulación táctil y auditiva.
¿Cuáles son los recursos o apoyos que se requieren en la
escuela para que el alumno con discapacidad visual
pueda participar?
 1) Orden en los pasillos y áreas comunes; es decir, que no
haya objetos fuera de su lugar con los que se pueda golpear o
tropezar el alumno como son escobas, mochilas, botes de
basura, herramientas de trabajo, entre otros.
 2) Señalizaciones, para que el alumno se sienta realmente
incluido es necesario tomarlo en cuenta en todo momento,
además de fomentar su autonomía; una manera de hacerlo es
realizar letreros en el sistema Braille para indicar dónde está
la dirección, el baño de hombres/mujeres, el laboratorio, la
biblioteca, la salida o, bien, algún aviso importante.
 3) Seguridad, es necesario garantizar que no existan
alcantarillas destapadas, fosas sépticas sin cubrir o agujeros
en el jardín o cancha sin tapar; de lo contrario, se debe
informar al alumno para que tenga cuidado y evitar
accidentes.
Para los alumnos con baja visión:
 1) Contraste de color en las paredes,
para evitar que se golpeen con los
pilares o paredes que están sobresalidas es necesario
pintarlas de un color diferente del resto del muro; lo
mismo se puede hacer si existe una protección de
ventana con la que se pueda golpear.
 2) Contraste de color en los escalones y en el
marco de las puertas, algunos alumnos por su
baja visión no logran distinguir en dónde está el
escalón o una puerta, por ello es necesario pintar
de un color diferente (generalmente amarillo o rojo)
Desarrollo socioafectivo
 Algunos muestran pasividad, deficiente imagen corporal,
dificultades para enfrentarse a situaciones ambientales,
interacción social, dependencia afectiva, aislamiento,
inseguridad y sentimiento de inferioridad.
 Para asegurar un buen desarrollo debe prolongarse el
establecimiento de una vinculación adecuada con la
madre (APEGO) e iniciar lo antes posible la estimulación
precoz.
¿Quién hace la evaluación de la visión?
 Un oftalmólogo es un médico especializado en el diagnóstico
y tratamiento de problemas oculares, incluyendo la
prescripción de lentes correctoras.
 Un optometrista es un especialista en el examen ocular y en la
prescripción y confección de lentes,
 El óptico es un profesional capacitado para la confección de
lentes correctoras.
 En las instancias del dif , el imss , el issste y
en los Hospitales Generales laboran médicos oftalmólogos;
además, en la mayoría de las
entidades existen Hospitales Oftalmológicos que regularmente
son de beneficencia o de muy bajo costo.
Evaluación
Para realizar la evaluación del desarrollo de los niños ciegos y
deficientes visuales, podemos utilizar las siguientes escalas:
 Escala de desarrollo de niños de Leonhardt (0 a 2 años),
basada en la observación de bebes ciegos congénitos totales.
 Escala del desarrollo psicomotor de la primera infancia
Brunet-Lezine (0 a 5 años), esta escala se basa en 4 categorías:
control postural y de motricidad, coordinación oculomotríz y
conducta adaptativa a los objetos, lenguaje y sociabilidad o
relaciones sociales y personales.
 Escala NBAS de Brazelton, basada en orientación a la voz y al
sonido, reacción de bebe sostenido en brazos y calidad y
duración de los periodos de vigilia, calma y atención.
Aspectos a tener en cuente previos a la
intervención
 El organismo posee otras vías sensoriales.
 Conocer el desarrollo evolutivo de las personas sin problemas
en la visión, facilita la comprensión.
 Conocer si existe alguna otra alteración asociada a la
deficiencia visual.
 Estimular los restos visuales desde los primeros meses, ya que
la capacidad de ver se desarrolla con el uso.
 El desarrollo del bebe ciego no es el mismo que el del bebe con
resto visual.
 La capacidad auditiva y táctil no son
innatas, se desarrollan mediante el
aprendizaje.
 El niño necesita mas tiempo para reconocer
el entorno físico y oportunidades para explorarlo.
 Ante un bebe de poca edad debemos estimulas
la comunicación en todo momento.
 Todas las maniobras que se realicen con el
deben ser suaves, anticipando con palabras
o con una señal que no lo sobresalte, dándole
una información detallada del medio cuando
este sea desconocido.
Estrategias de Intervención
Estimular al bebé tocándolo y hablándole.
Hablar al bebé, llamarle por su nombre y hacerle caricias en
varios momentos del día y con telas de distintas texturas.
Calmar al bebé cuando llore hablándole con suavidad.
Hablar al bebé siempre que se entre en la habitación y siempre
hacer un mismo ruido (como chasquidos o ruido de zapatos)
para que identifique a la persona que entre.
Si el niño se chupa la mano, puede darle algunos objetos para
que los chupe.
Sonar objetos junto a la cabeza del bebé mientras se encuentra
acostado boca abajo, para que levante la cabeza.
Cuando el bebé levanta la cabeza, hablarle de cada lado para
que voltee.
¿Qué recomendar a los alumnos para que ayuden
a la integración de compañeros con discapacidad
visual?
 Se puede realizar alguna dinámica de sensibilización para el
grupo en la que observen el material que utiliza su compañero
con discapacidad visual y conocer su funcionamiento, quizá
hasta lo pueden utilizar por un momento. Lo más importante
es destacar el apoyo que estos materiales representan en el
aprendizaje de su compañero, evitando así cualquier tipo de
burla o descalificación.
 Es conveniente que los compañeros, incluso el maestro o
maestra, actúen un día en clase con los ojos vendados,
simulando que son personas ciegas, con el fin de que
experimenten lo que significa la ausencia de visión y valoren
el esfuerzo y las habilidades de su compañero con
discapacidad visual. De esta manera también podrán aquilatar
la importancia de mantener la disposición del espacio para
facilitar el desplazamiento de su compañero.
Recomendaciones para padres
Debe tratar que su hijo sea como cualquier otro niño. No importa la edad
que tanga o cuán discapacitado sea, su hijo tiene las mismas necesidades
que todos los demás, requiere:
AMOR - AFECTO – ALIMENTACIÓN – DISCIPLINA –
APRENDIZAJE –COMPRENSIÓN – PACIENCIA.
 Haga preguntas
 Escuche
 Muéstrele cómo se hacen las cosas, cómo funcionan.
no sabe a qué no debe acercarse o no tocar, a menos que usted le deje
hacer las cosas por si mismo, experimentar.
 El no se da cuenta que es un niño con discapacidad visual, no
comprende lo que esto significa, de a poco usted se lo ira explicando.
 No lo subestimes. Con amor y paciencia exígele igual que
a otro niño cualquiera, dentro de sus limitaciones. Si
reduces tus expectativas y lo tratas como a un
minusválido, le estás transmitiendo el mensaje de que
no puede o que sus posibilidades son menores que las de
otros niños, y ése es un mensaje muy negativo y
perjudicial para su autoestima.
 Es necesario que ambos trabajen en equipo hasta que el
niño o niña pueda manejarse sólo.
 Las descripciones que puedas hacerle sobre el mundo
que lo rodea le ayudarán a ubicarse, y le darán más
vocabulario para que pueda expresarse con otras
personas y para que aprenda a pedir lo que quiere.
Personas reconocidas
A continuación se mencionan algunas personas destacadas
con discapacidad visual. Son un referente de las
potencialidades que pueden desarrollar aquellos que se
encuentran en las condiciones referidas, siempre que
reciban los apoyos necesarios.






Louis Braille, inventor del sistema Braille de escritura.
Eduard Degas, pintor francés.
Homero, poeta griego.
Stevie Wonder, cantante y compositor estadounidense.
Andrea Bocelli, cantante de ópera.
Eugen Bavcar, fotógrafo esloveno.
Referencias
 Guía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con
discapacidad en escuelas que participan en el pec
 Pérez Pereira, Miguel; Castro, Josefa (1994). Desarrollo
Psicológico de los Niños Ciegos en la Primera Infancia,
Ediciones Paidós Ibérica, S.A. Barcelona, pp.11-191
 http://www.conafe.gob.mx/mportal7/EducacionInicial/
discapacidad-visual.pdf
 Lujambio Irazábal, Alfonso (2010). Discapacidad visual.
Guía didáctica para la inclusión en educación inicial y
básica, CONAFE, México,maes D.F, pp. 1- 121
http://www.conafe.gob.mx/mportal7/EducacionInicial/
discapacidad-visual.pdf
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