Reunión de trabajo con Inspectores Generales,
Directores y Apoyos Técnicos de Telesecundaria
Ponentes
Psic. Ma. del Carmen Crispín Martínez
Psic. José Alberto Gasca Salas
Profesores de la Escuela Nacional Preparatoria UNAM
10 de diciembre de 2010
Propósitos
Identificar los factores que inciden en la
manifestación de la violencia en la escuela.
Brindar elementos para reflexionar sobre la
importancia de mejorar la convivencia y potenciar
el desarrollo integral de los estudiantes para
prevenir conflictos y la violencia escolar.
Introducción
 La violencia es un fenómeno psicosocial, multicausal que se
manifiesta de diferentes formas y con diferentes consecuencias en
nuestra sociedad.
 No es un problema privativo de un sector o de una comunidad.
 Es un problema de salud pública que está creciendo de forma
alarmante en distintos ámbitos, entre ellos el educativo.
 Favorece el vandalismo, la delincuencia, adicciones e incrementa la
manifestaciones de conductas de autoflagelación, mutilación o
suicidio.
 Es un factor
de riesgo en los centros educativos que afecta el
desempeño académico de los estudiantes, incrementa el ausentismo
y la deserción escolar.
En lo relacionado con la escuela:
 Potencia el desarrollo formativo e integral de los alumnos
favoreciendo habilidades para la convivencia, desarrollo armónico y
para maximizar su capacidad de aprender.
 Debe ser un lugar que brinde seguridad.
 No suple la función formativa de la familia.
 Promueve la formación de individuos críticos y reflexivos, haciendo
responsable al alumno en la construcción de su propio
conocimiento, en un marco de formación científica y humanística.
 Promueve el trabajo colaborativo, el desarrollo de habilidades de
investigación y comunicación, así como la interacción de los
alumnos con su comunidad y de la comunidad con el alumno.
Agresión y violencia
Violencia
Agresividad
Uso deliberado de la fuerza física o el
poder, ya sea en grado de amenaza o
efectivo, contra uno mismo, otra
persona o un grupo o comunidad, que
cause o tenga muchas probabilidades
de causar lesiones, muerte, daños
psicológicos, trastornos del desarrollo
o privaciones.
Es una energía natural de los seres
humanos
que
nos
permite
mantenernos vivos. Asimismo, esta
fuerza emocional nos protege y
permite adaptarnos a los ataques y
condiciones extremas de nuestro
medio.
La definición comprende la violencia
interpersonal, violencia dirigida contra
uno mismo o comportamiento suicida y
la violencia colectiva o conflictos
armados.
Organización Mundial de la Salud (2002)
Conceptos afines al tema de la
violencia
Bullying
 Maltrato sistemático entre iguales con la intención de
hacer daño, imponiendo el esquema de abuso de
poder desequilibrado entre víctima y agresor.
 Características:
 Es un poder que no está legitimado e implica
desequilibrio de poder entre víctima y agresor,
 Existe la pretensión de causar daño.
 No existe provocación previa.
 El agresor busca beneficio personal, social o
material.
 Se busca estar lejos de la mirada de los adultos para
agredir.
 Existe frecuencia y duración de maltrato.
Bullying
 La
víctima con frecuencia guarda silencio de los
abusos que están cometiendo en su contra.
 En el grupo de compañeros prevalece la llamada
“ley del silencio”, donde los alumnos están
enterados de las agresiones que recibe alguno de
los compañeros.
 La violencia queda descubierta por el desborde, a
veces incontrolado, de la víctima; quien agrede
para poner fin a los abusos que ha sufrido de forma
constante, o bien, atenta contra sí mismo.
Moobing
• Término inglés que puede traducirse como acoso
moral u hostigamiento en el trabajo, se dirige hacia
una persona, con un objetivo claro y concreto: la
anulación de la víctima, que en general acabará por
sufrir
depresión,
agotamiento
emocional,
despersonalización y baja realización personal.
Burnout
 “Síndrome de estar quemado”, se refiere a un estado de
afrontamiento emocional, físico y mental en el que la persona
se derrumba a causa del cansancio psíquico o estrés que surge
de la interacción social y ante una rutina laboral.
 Siente que ya no puede dar más de sí a los demás, se siente
desbordado y sus recursos están agotados.
 Este síndrome es padecido sobre todo por profesionales que
trabajan directamente con personas, como son: profesores,
personal de salud, personal de atención al público, asistentes
sociales.
 Esta asociado con la ansiedad, fatiga, irritabilidad, signos por lo
general advertidos, no por quien lo padece, sino por
compañeros, familiares o amigos.
Violencia escolar
 Es un problema multicausal de salud pública.
 Sus orígenes son falta de motivación hacia alguna tarea y la
ausencia de normas claras.
 Sentirse “dominado” por el establecimiento de normas de las
cuales no se conoce su origen, no hay una explicación sobre por
qué se aplican de esa forma o por qué cambian.
 Ante el orden mínimo requerido por los docentes, los alumnos al
no ser partícipes en la elaboración de las reglas se resisten a
cumplirlas.
 Son factores que afectan la convivencia escolar: rasgos de
personalidad, afectivos, carencia
problemas familiares, entre otros.
de
habilidades
sociales,
Violencia escolar
 La violencia en la escuela se manifiesta de diversas formas:
 Física (golpes, peleas)
 Verbal (insultos, apodos)
 Psicológica (hacer sentir menos al otro, disminuir la imagen
y estima de un compañero ante los demás)
 Simbólica (indirecta)
 Se da entre iguales o entre alumnos-alumnos, profesores-
alumnos, padres-alumnos, administrativo-alumnos, profesoresprofesores, otros.
 Surge por diversas causas, desde
aplicación de normas de manera desigual.
compartir espacios,
Interacción en la violencia
Victimario
Víctima
Espectador
• Prepotencia
• Abuso
• Se justifica acusando de
provocador al otro.
• Menciona que es broma.
• Busca la complicidad de
los demás.
• Encuentra la tolerancia de
los adultos al minimizar el
daño que causa.
• Busca beneficio o cierto
prestigio social.
• Aprenden a romper las
normas.
• Habilidades
sociales
centradas en el poder y
dominio.
• Se siente minimizada ante
los demás.
• No encuentra apoyo ante
sus quejas.
• Va guardando silencio para
evitar más humillaciones.
• Se aísla socialmente.
• Se
avergüenza
de
defenderse.
• Evita enfrentamientos.
• Aprende a relacionarse de
forma pasiva o bien de
forma explosiva.
• Evita
relaciones de
convivencia.
• Carencia de habilidades
sociales
• Asumen pasivamente la
manifestación
de
la
violencia.
• A veces animan
la
actuación del violento.
• Castigan
con
sus
comentaros a la víctima.
• Prestan atención al agresor.
• Buscan
“amistad” del
agresor.
• No cuestionan al agresor.
• Cuestionan al agredido.
• Favorecen la prevalencia de
la “ley del mas fuerte”.
Factores que inciden en la violencia
entre iguales
Complejidad de las relaciones humanas
o
La vida moderna se ha vuelto artificial,
apresurada, fría, agresiva y presionada por
frustraciones de toda índole.
o
Los
cambios
sociales
nos
someten,
continuamente a replantear los diversos roles
que desempeñamos de forma cotidiana.
o
La situación social, nos invita a pensar en la
ilimitada interacción mundial: todos tenemos que
ver con todos.
Factores de relación interpersonal
Pablo Neruda, menciona:
“El signo característico de nuestra época es, sin lugar a
dudas, la soledad: la inmensa soledad que nace en el
hombre al saberse y sentirse solo dentro de la multitud y
el vocerío….
La soledad encierra dentro de sí un ansia de muerte –la
angustia- y un deseo irresistible de vida: el amor. Más lo
trágico de nuestra época, edad de los hombre solos, es
la negación del amor…” .
(Citado en Estrada, M. Relaciones Humanas, México, El Manual
Moderno, 1992.
Factores relacionados con la persona
Rasgos de
personalidad
Dimensión
cognitivaintelectual
Factor
individual
Dimensión
Afectivo-emotiva
Dimensión
Social-cultural
Individuo
Factores
Afectivos
Factores
Cognitivos
Autoconcepto
Autoestima
Desarrollo
Intelectual
Metas
Personales
Motivación
Factores y características del desarrollo adolescente
FACTORES
PSICOLÓGICOS
BIOLÓGICOS
CAMBIOS
FÍSICOS
CAMBIOS
COGNOSCITIVOS
DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD
HORMONALES
OPERACIONES
FORMALES
FORMACIÓN DE
IDENTIDAD
SOCIO-CULTURALES
GRUPO DE PARES
NOVIAZGO
PADRES DE FAMILIA
DAVID ELKIND DESCRIBE
DOS PATRONES DE
PENSAMIENTO
AUDIENCIA
IMAGINARIA
CREEN QUE SON JUZGADOS Y
OBSERVADOS
CONSTANTEMENTE
BÚSQUEDA DE
AUTONOMÍA
FÁBULA
PERSONAL
SENSACIÓN DE
SER ÚNICOS E
INVULNERABLES
RELACIÓN CON
OTROS ADULTOS
Factores familiares

Proceden de marcos socioeconómicos diversos.

Tienen un ritmo de vida acelerado.

Cuentan con modelos de comportamiento diferentes.
 Diversos estilos de crianza, la interacción padres e hijos no es una
constante.
 Las normas de convivencia que han asimilado se forman en su
entorno y se basan en su experiencia.
 Disciplina irregular y cambiante, de acuerdo con los estados de
ánimo.
 Afecto, cuidado y seguridad que no generan certidumbre.
Prevención de la violencia escolar
Identificar el conflicto
Proponer estrategias de
mediación
Grupos con mayor
incidencia de agresión
Participación de
autoridades
Alumnos con mayor
incidencia de quejas
Participación
docente
Horarios propicios
Participación de
padres de familia
Zonas de riesgo dentro y
fuera de la escuela
Participación de los
alumnos
Sin olvidar que el problema tiene muchas caras, desde la muy genérica -la indisciplina,
la falta de motivación, hasta la más concreta y oscura, Ia violencia interpersonal.
Prevención de la violencia escolar

Sensibilizar a los alumnos para propiciar la concientización sobre la
problemática de la violencia en nuestro medio, que conozcan las
causas y consecuencias.

Establecer normas claras, lógicas y de aplicación no arbitraria, en las
cuales participen los alumnos.

Promover programas de tutoría en los cuales se fomente el desarrollo
de habilidades prosociales.

Regular las actividades escolares en donde exista un alto grado de
competitividad que promueva la rivalidad.

Promover el deporte como esquema formativo del alumno.

Desarrollar actitudes que promuevan sentimientos de cooperación y
solidaridad entre los alumnos (campañas de prevención comunitaria).
Estrategias para favorecer el conocimiento
intrapersonal e interpersonal
 Promover el manejo de las
emociones:
 Tolerancia ante
frustraciones y control del
enojo.
 Capacidad de expresión
adecuada del enojo.
 Mayores sentimientos
positivos sobre ellos
mismos y su entorno.
 Manejo del estrés.

Promover el manejo de las
relaciones personales:
 Habilidad para analizar y
comprender las relaciones.
 Resolución de conflictos y
negociación.
 Solución de problemas.
 Habilidad y actitud positiva
en la comunicación.
 Mayor preocupación y
consideración.
 Actitud pro-social.
 Cooperación y actitud de
compartir.
Facilitadores de las relaciones humanas
 Admitir que cada persona percibe la realidad de acuerdo
con su experiencia, expectativas, aprendizaje, edad,
preparación, cultura, género, etc.
 Cultivar
actitudes de interés, respeto,
comprensión y aceptación hacia los demás.
cordialidad,
 Aceptar
el riesgo de vivir los sentimientos, de
expresarnos, quitarnos máscaras y tratar de ser
auténticos.
 Las relaciones humanas no se aprenden como la historia
o la matemática.
Facilitadores de las relaciones humanas
• Se aprenden en la interacción, en la observación, en la
convivencia; involucran a los individuos y nos invitan a
cambiar constantemente.
• Se favorecen con el diálogo, la tolerancia, el respeto, la
comprensión.
• En el trabajo continuamente estamos cambiando de roles,
en algún momento nos toca ser subordinados y en otros
estar en el mando.
• Desarrollo de la intimidad, implica el derecho a demandar,
a ser escuchado, para expresar sentimientos, superar la
desconfianza.
• Crear espacios de negociación, poner en común los
puntos de vista diferentes, admitir que no siempre
estaremos de acuerdo.
Medias que se están llevando a cabo en algunos
centros educativos
• Programas de tutorías orientados a identificar problemas que requieren
atención psicológica.
• Programas de canalización para alumnos con problemáticas específicas.
• Programas de seguridad:
• No permitir la presencia de armas en el centro, entendiendo por ello
cualquier objeto que pueda causar daño físico.
• Vigilar el flujo de personas ajenas al centro.
• Controlar las conductas de intimidación y/o amenazas entre los
alumnos.
• No permitir el vandalismo: destrucción de material
• No permitir robos de pertenencias a compañeros o al centro.
• No tolerar la discriminación por razones de sexo, raza o aspecto /
minusvalías físicas o psíquicas.
• Sancionar las peleas entre los alumnos.
• Sancionar comportamientos de intimidación o acoso de tipo sexual.
• Sancionar intimidaciones por escrito o verbal entre compañeros.
• Definirse claramente un código de conducta en pro de habilidades
sociales.
 La
UNESCO ha señalado
educativas que la Educación:
como
sus
políticas
 Deberá ser una enseñanza primera y universal,
centrada en la condición humana.
 Conocer lo humano es situarlo en el universo y a la
vez separarlo de él.
 Promover la formación humana basada en valores
y actitudes.
La educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes
fundamentales, que en el transcurso de la vida serán para cada
persona, los pilares del conocimiento:
Aprender
a
conocer
adquirir los
instrumentos
de la comprensión
Aprender
a
vivir juntos
Aprender
a
hacer
para poder influir
sobre el propio
entorno
Aprender
a
ser
proceso fundamental
que favorece al ser humano
su autorrealización y
desarrollo de valores
para participar y
cooperar con
los demás en todas las
actividades humanas
“El poder es realidad, donde palabra y acto no se han
separado, donde las palabras no están vacías y los hechos
no son brutales…” Arendt Hannah
¡¡Gracias por su atención!!
Bibliografía
Díaz Atienza, J. La violencia escolar. Diagnóstico y prevención. Unidad de Salud
Mental Infanto-Juvenil de Almería. En Revista de Psiquiatría y Psicología del
Niño y del Adolescente, 2001. consultado el 2 de diciembre de 2010 en:
http://www.paidopsiquiatria.com/trabajos/violencia.pdf
Finalidades de la telesecundaria, consultado en.
http://www.inegi.gob.mx/inegi/contenidos/espanol/ciberhabitat/escuela/alumnos/t
elesec/modelo.htm
González, A. El enfoque centrado en la persona aplicado a la educación.
México, ed. Trillas, 2001.
Informe mundial sobre la violencia y salud. Publicado en español por la
Organización Panamericana de la Salud para la Organización Mundial de la
Salud, Washington, D.C. 2002, consultado el 1 de diciembre de 2010, en:
http://www.who.int/violence_injury_prevention/violence/world_report/en/summary
_es.pdf
Bibliografía
Morín, E. (1999) . Los siete saberes para la educación del futuro.
Publicaciones UNESCO.
Ortega Rosario, Del Rey Rosario (2008). La violencia escolar. Estrategias de
prevención. España: Graó.
Papalia, D. (2002). Desarrollo psicológico. México, ed. Mc Graw Hill.
Telesecundaria, programas educativos consultado en:
http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/
Valadez, F. I. (2008). Violencia escolar: maltrato entre iguales en escuelas
secundarias de la zona metropolitana de Guadalajara. México, colección
Materno Infantil, serie Procesos educativos.
Descargar

Violencia escolar: un problema multifactorial