PRAE (Proyecto Ambiental Escolar)
MARCO LEGAL
• DECRETO NUMERO 1743 DE 1994
Por el cual se instituye el Proyecto de Educación
Ambiental para todos los niveles de educación
formal, se fijan criterios para la promoción de la
educación ambiental no formal e informal y se
establecen los mecanismos de coordinación entre el
Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del
Medio Ambiente.
PRAE (Proyecto Ambiental Escolar)
• LEY 99 DE 1993
Que la Ley 99 de 1993 entrega una función
conjunta a los Ministerios del Medio Ambiente
y de Educación Nacional, en lo relativo al
desarrollo y ejecución de planes, programas y
proyectos de educación ambiental que hacen
parte del servicio público Educativo;
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• LEY 115 DE 1994
Que el artículo 5º de la Ley 115 de 1994, consagra como uno de
los fines de la educación, la adquisición de una conciencia
para la conservación, protección y mejoramiento del medio
ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los
recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de
una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio
cultural de la Nación, y Que de acuerdo con lo dispuesto en la
misma Ley 115 de 1994, la estructura del servicio público
educativo está organizada para formar al educando en la
protección, preservación y aprovechamiento de los recursos
naturales y el mejoramiento de las condiciones humanas y del
ambiente,
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• QUE SON
Son proyectos que trabajan en torno a una
problemática o potencialidad ambiental local,
integrándolos al currículo, que permite a los
estudiantes comprender el problema de manera
regional, nacional y global y de esta manera construir
conocimiento significativo.
• Pregunta
• ¿Es posible trabajar en la escuela desde el contexto local? Qué dificultades
y potencialidades encuentra.
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ASPECTOS CONCEPTUALES
CRITERIOS
• Diagnóstico
Es el primer paso si se quiere contextualizar el aprendizaje, esto es, identificar
el problema teniendo en cuenta los conocimientos previos frente a este y
de esta manera formar individuos y sociedades con una actitud de
valoración, responsabilidad y compromiso frente a su entorno social y
natural.
• Regionalización
La región tiene un espacio y una historia particular que hay que considerar
para comprender su realidad social, económica, política y cultural. La
diversidad de regiones del país obliga a considerarlas independientemente
y así entender como generan los problemas ambientales y desde que
lógica son entendidos, para que de esta, partan las soluciones a los
mismos.
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• Concertación
Hace referencia a una forma de relación entre grupos, instituciones,
asociaciones e individuos.
-interinstitucional
Se requiere de hacer un inventario de las instituciones, asociaciones,
empresas privadas u oficiales, que puedan vincularse al proyecto
ambiental
-intraescolar
Es importante que al interior de la escuela se lleve a cabo la concertación, ya
que es de manera interdisciplinaria y con la participación de todos los
estamentos , que se puede llegar a la comprensión del problema desde
diferentes aristas.
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Cogestión
• Implica la capacidad que debe tener la escuela de actualizarse,
fortalecerse, reformularse y reconocerse como protagonista dentro
del proyecto ambiental.
Participación
• La integración al proceso de la comunidad y demás instituciones
permite que se asuman responsabilidades y aporten a la solución
de su problemática.
Interculturalidad
• El respeto por la diversidad cultural debe ser uno de los
componentes fundamentales de la educación ambiental. De esta
manera se construye desde las diferentes lógicas, lo que posibilita
un proceso basado en el respeto identitario.
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DIFERENTES AREAS DELCONOCIMIENTO
EDUCACION AMBIENTAL
DE
LA
• Cada una de la áreas del conocimiento se encuentra la explicación
para los diferentes problemas ambientales.
Ciencias Naturales
• Aporta los elementos para la comprensión de los sistemas naturales
en el tiempo y en las diferentes transformaciones que han sufrido a
través del tiempo.
Ciencia Sociales
• Explica la interacciones de los diferentes grupos sociales tanto
espaciales como temporales con sus entornos físicos.
Matemáticas
• Aporta la capacidad de razonar , que ayuda a interpretar y
comprender un problema, condiciones necesarias para su solución.
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Lenguaje
• Aporta elementos para la semantizacion del problema que ayuda a
entenderlo y poderlo compartir dentro de las interacciones sociales.
Permite re – crear realidades dentro de los espacios de
construcción social.
¿Es posible construir conocimiento desde la transversalidad? ¿Qué
dificultades encuentra? ¿Qué diferencias se presentan entre la
transversalidad y la interdisciplinariedad? ¿Debe de impartirse un
curso especifico de educación ambiental? ¿Se puede pensar desde
el PRAE en una educación para el desarrollo sostenible?
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