ALGO MAS SOBRE LA
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
DR. EN E.P. SERGIO SÁNCHEZ
GALINDO
EL FIN DEL PRINCIPIO

Es importante recordar que una
finalidad importante de la MES es
el diseño del Proyecto de
Intervención Educativa y la
concreción última del trabajo que
se realiza a lo largo de los cuatro
semestres.

Se piensa que mediante el tratamiento
de contenidos conceptuales,
categoriales, actitudinales y didáctico
pedagógicos, es posible profundizar la
reflexión de problemáticas de la
práctica educativa, acceder a otros
niveles de análisis y diseñar estrategias
didácticas para intervenir problemas de
aprendizaje
PROPÓSITOS GENERALES

Elaborar el proyecto de
intervención educativa desde la
complejidad de su práctica, en el
ámbito de la articulación de los
elementos que convergen en ella,
abriéndose a procesos inacabados
que permitan reactuar a los
profesores estudiantes, como
profesionales de la docencia desde
y no sobre sus circunstancias.
CRITERIOS DIDÁCTICOS
SUGERENTES

Los criterios didácticos generales permiten
establecer un clima de para asimilar el
aprendizaje de manera favorable a través de la
reflexión de la práctica educativa en un
ambiente de colaboración, solidaridad y
discusión colectiva, aplicar prospectivamente
distintas estrategias y formas de evaluación
sobre el proceso educativo y desempeño del
estudiante, así como seleccionar y utilizar con
flexibilidad materiales de enseñanza y recursos
de aprendizaje.
Complejidad de la práctica
educativa.

La práctica educativa por si misma es
compleja. No es un objeto de estudio,
sino relación singular con múltiples
relaciones, propiedades, sentidos y
significativos; como se vive
actualmente, el ejercicio de la práctica
educativa tiende a la individualización,
aísla al sujeto de la realidad social, lo
vuelve egoísta y cosificante
Totalidad y transversalidad
como elementos articuladores
de la práctica educativa.


En la formación profesional docente es
clave que el estudiante indague los
fundamentos de la realidad educativa.
“... se plantea como imperativo la
necesidad de vislumbrar sus
potencialidades partiendo del
conocimiento de su movimiento o
construcción y desconstitución, en el
sentido de que los actores o sujetos
sociales están, simultáneamente
siendo y no siendo”[1]
]


La profesionalización docente
implica un proceso de
vigilancia epistémica
Vigilancia epistémica alude a la crítica de los
supuestos en que se basa la práctica
educativa de los docentes y a la autocrítica
de lo que hará el estudiantes en el espacio de
las ideas y experiencias. Diálogo permanente
para mirar desde varias perspectivas con el
fin de transformar la práctica a partir de lo
que ha realizado, realiza y puede realizar
potenciando las competencias profesionales.
[1] Gimeno Sacristán en Bramslavsky Cecilia,
Revista Iberoamericana de Educación No. 19 1999,
p. 27.

La articulación de la teoría, el trabajo de
campo con la experiencia en práctica
docente ofrece la posibilidad de
reconciliar el pensar con el hacer,
ayudar al docente respecto de la unidad
indisoluble entre cada uno de los
componentes de las prácticas
educativas en aras de construir la
coherencia epistemológica en la
práctica educativa
UNAS PREGUNTAS
¿Qué es lo ideal?
 ¿Qué es lo real?
 ¿Desde donde se identifica y
construye lo ideal?
 ¿Desde donde se identifica y
construye lo real?
 ¿Cual es mi papel como formadortransformador entre lo ideal y lo
real?

Intervención educativa para la
transformación profesional


En esta propuesta de superación profesional la
intervención educativa es un proceso complejo por los
múltiples aspectos que convergen en ella; implica que
los docentes identifiquen problemas antes que buscar
soluciones, es decir, sujetos reflexivos que ven en la
intervención una posibilidad para el crecimientos
profesional[1], condición necesaria para aspirar a
transformar permanentemente el entorno educativo
que los involucra como agentes de cambio, que
pretenden fortalecer solidariamente las competencias
de los estudiantes y mejorar sus condiciones de vida.
[1] Consideramos el crecimiento profesional como producto
de la totalidad articulada , es decir, como un proceso de
formación permanente que implica la co-implicación del
sujeto con el Otro más allá de la esfera áulica.

La intervención educativa pensada para
la formación permanente se
fundamenta en procesos de reflexión
para la acción, en los que se empieza
con el análisis de la práctica educativa
con base en distintas dimensiones que
reflejen en la situación actual del hacer
docente, sigue con la elección de la
situación educativa que se quiere
transformar; continua con la
comprensión de acontecimientos;
procede a la transformación solidaria y
prospectiva de la práctica y finalmente
analiza los resultados y se reabre el
proceso.

Acciones todas que tienen como
objetivo la asimilación,
transformación y mejora de la
práctica educativa del profesional
solidario y reflexivo.
LA EDUCACIÓN
PERMANENTE

Educarse significa provocar en los
seres humanos cambios
intencionados en la manera de ser,
en la manera de actuar, en la
manera de pensar, de ver e
interpretar nuestra propia realidad
y la realidad de nuestro entorno.


Educarse no es sólo aprender en la
escuela lo que dicen los libros y enseñan
los docentes sino un continuado proceso
de cambios intencionados hacia la
mejoría en nuestras relaciones, ello
implica una doble verdad: que la
educación es un proceso permanente y
que este proceso es relacional.
Vale decir: La Educación es un quehacer
de por vida y es una tarea compartida.

La educación como proceso
permanente no se acaba ni se
reduce a una sola acción: nunca
dejamos de aprender. Educarnos
es también una tarea compartida
ya que en este proceso cuentan los
demás, de quienes siempre
podemos aprender algo.
TRES TERMINOS FUNDAMENTALES EN LA
EDUCACIÓN PERMANENTE APLICADOS A LA
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
LA PROSPECTIVA
 El planteamiento pretende que no asumamos
como tarea “construir” ese futuro, sino que,
con los recursos con los que ya contamos en el
presente, traigamos ya al hoy lo que sea
posible de ese futuro, como acción
transformadora, como aprendizaje. Ello
siempre será posible si somos capaces de
romper nuestros esquemas tradicionales y de
superar nuestras debilidades y utilizando
eficazmente nuestras fortalezas.
LA ASIMILACIÓN

Solamente cuando un grupo se siente de
alguna forma uno y único puede planear un
futuro provechoso para todos. Obtenida esta
conciencia grupal es importante desatar
procesos educativos en los participantes
tales que les permitan relacionarse de
manera nueva cada quien entre sí y todos
con su propio futuro y con el futuro
institucional, de suerte que el cambio de
actitudes, de relaciones y de decisiones
tenga más sentido, más dirección y más
coherencia.
LA SOLIDARIDAD

Un tipo básico de relación para
aprender de manera permanente,
es la solidaridad que se da cuando
cada uno de los que integran el
equipo percibe que puede lograr el
objetivo si, y sólo si, todos trabajan
de manera comunitaria, comparten
intereses y responsabilidades y
cada cual aporta su parte.
UNO MÁS
Aprendizaje para la intervención y formación
profesional.

El aprendizaje es proceso complejo en la
situación de problemas. Se transforma en
experiencia cuando se logran combinaciones
directas de conocimientos destrezas,
habilidades, actitudes, valores, relacionar y
modos de procesar y transferir la
información: tiene la misión de hacer
fructificar la inteligencia del sujeto,
capacidades de creación y reflexión como
uno de los resultados clave de la
escolarización.
FORMAS
DEL SABER
MODO DE TRABAJAR
MODOS DE
RELACION
MODO DE CONOCER
COTIDIANO
CIENTIFICO
CONOCIMIENTO
CIENTIFICO
DOXA
EPISTEME
CIENCIA
MODO DE SER
TRABAJO
CIENTIFICO
RELACION
SUJETO -OBJETO
NATURAL
PROBLEMA
REALIDAD
“LO DADO”
“LO EXISTENTE”
PRACT. SOC.
SOCIAL
PRODUCCION DEL
CONOCIMIENTO
HIPOTESIS
VERIF. EMPIRICA
PRODUCTO
CULTURAL
•SITUACION CONTEXTUAL
•MARCOS REFERENCIALES
•FACTORES PERSONALES (ECUA. PERSONAL)
LEY
TEORIA
¿LA REALIDAD?
A MANERA DE
CONCLUSIÓN

Entonces, la Intervención
Educativa es la consecución de
bienestar y mejora de la calidad de
los procesos educativos en una
institución, objeto de la
intervención, que requiere de la
participación voluntaria,
consciente y responsable de los
individuos, en la resolución de sus
problemas.
NUEVAMENTE LA
METODOLOGIA





Como todas las técnicas de acción
social, la metodología de la aplicación
de un Programa de Intervención
Educativa tiene una estructura de
procedimiento con cuatro fases
perfectamente diferenciadas:
Diagnóstico o análisis de la realidad
Programación y planificación
Ejecución e intervención
Evaluación
Enfoque:

La intervención educativa se reconoce como
estrategia compleja y multidisciplinaria para el
aprendizaje, en circunstancias que no siempre
pueden ser previsibles. Por ello la importancia
de acudir a categorías como totalidad,
complejidad, transversalidad, globalización,
como alternativa para comprender el sentido
pedagógico del aprendizaje, desde un ángulo
distinto para trabajar lo integral. Acercarse a
estas otras categorías, puede abrir nuevas
líneas de discusión al relacionar con la actual
reforma educativa, para Educación Superior.

En la práctica docente se tiende a
propiciar que [email protected] estudiantes se den
cuenta, de la necesidad de cambiar las
formas de pensamiento y razonamiento
cuando nos paramos frente a los
problemas de aprendizaje. En otras
palabras, es conveniente preguntarnos,
¿hasta dónde las formas de
razonamiento tradicionalmente
utilizadas, siguen siendo pertinentes
para atender lo complejo de la realidad
actual?.

El análisis de las posturas personales y
profesionales del estudiante, puede
favorecer el reconocimiento de
realidades que l@ colocan en un
momento de incertidumbre, de tal modo
que lo lleven a re-significar sus
circunstancias en un movimiento en
espiran ascendente, en la idea de
reestructurar los esquemas de
conocimiento que hasta ahora se tienen.
LOS MODOS DE CONOCER
QUE TRADICIONALMENTE
USAMOS EN LOS PROCESOS
DE APRENDIZAJE.
ATOMIZADO
Es apropiarse de partes del todo
natural o social.
 Se recortan unidades de
conocimiento témporo-espaciales
sin tener en cuenta el carácter
arbitrario de tal o cual recorte y no
intenta descubrir los procesos de
producción de cada unidad de
conocimiento.

ATOMIZADO
Se destacan definiciones, fechas,
hechos y personajes
descontextualizados.
 La enseñanza se imparte en
distintas disciplinas como
compartimientos estancos que
impide confrontar y utilizar el
conocimiento adquirido en otras
situaciones problemáticas.

RELACIONAL / ESTRUCTURAL
 Es
apropiarse de la totalidad,
es la percepción del todo sin
tener en cuenta el proceso a
través del cual esa totalidad se
construyó ni tampoco sus
contradicciones
RELACIONAL / ESTRUCTURAL



Esta forma de conocer es característica
del pensamiento estructural –
funcionalista*.
Se asocia lo dado con otras materias.
Se adquiere conciencia de "estructuras"
o "sistemas".
*El estructural- funcionalismo plantea que el propósito de la
sociedad es el mantenimiento del orden y la estabilidad social,
y que la función de las partes de una sociedad y el modo en
que estas están organizadas , la estructura social, serviría para
mantener ese orden y esa estabilidad
PROCESUAL
 Parte
de una percepción inicial
del todo y concibe a cada
elemento y a la totalidad como
el producto de un proceso
(engloba a los otros dos modos
de conocer).
PROCESUAL
 Considera
a las contradicciones
como motores de cambio.
 El objetivo es construir los
procesos*.
* Un proceso (del latín processus) es un conjunto de
actividades o eventos (coordinados u organizados) que
se realizan o suceden (alternativa o simultáneamente)
con un fin determinado. Este término tiene significados
diferentes según la rama de la ciencia o la técnica en
que se utilice.
PROCESUAL
 El
sujeto no es pasivo ni una
abstracción en el acto de
conocer, sino que se hace a sí
mismo y se reconoce partícipe
de las transformaciones.
PROCESUAL
 Sólo
el modo procesual puede
permitir conocer cabalmente.
La comprensión de los
procesos, implica la
construcción o re-construcción
de la realidad
PROCESUAL
 Es
necesario señalar que es
imposible conocer un proceso
si no se conocen las relaciones
del todo y sus partes,
involucrando así al
conocimiento de datos y al
conocimiento de estructuras.
 EL
USO DE LOS
CONCEPTOS:
GLOBALIZACIÓN Y
TRANSVERSALIDAD EN EL
CONTEXTO DE LAS
REFORMAS EDUCATIVAS.
LA GLOBALIZACIÓN


Una de las tendencias históricas
particularmente señaladas en la Era
moderna es el movimiento hacia la
globalización. Ésta puede definirse
como el "conjunto de procesos que
conducen a un mundo único".
Las sociedades se vuelven
interdependientes en todos los aspectos
de su vida, política, económica y
cultural, y el alcance de tales
interdependencias deviene realmente
global. "Ningún país es una isla
autosuficiente". La humanidad abarca a
toda la gente que vive en el globo.

Hoy podemos hablar de una
estructura global de la política, de
la economía, de las relaciones
culturales, que va mas allá de
cualquiera de los limites
tradicionales y que conecta
sociedades separadas en un único
sistema. Como dijo Peter Worsley,
"hasta nuestros días no existió
nunca la sociedad humana".

La globalización es un fenómeno de carácter
internacional: su acción consiste
principalmente en lograr una penetración
mundial de capitales (financieros, comerciales
e industriales), ha permitido que la economía
mundial (mecanismos que la integran: el
comercio, la producción, y las finanzas)
moderna abra espacios de integración activa
que intensifiquen la vida económica mundial y
surge como consecuencia de la internalización
cada vez más acentuada de los procesos
económicos, los conflictos sociales y los
fenómenos políticos-culturales.
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