Grado
Pre-Evaluación Trimestre 2
Instrucciones del maestro
Lectura
12 Preguntas de selección múltiple
1 Pregunta de respuesta construida
Investigación
3 Respuestas construida
Escritura
1 Composición completa (Tarea de Rendimiento)
1 Escrito breve
1 Escribir para revisar
Escritura con lenguaje integrado
1 Lenguaje/Vocabulario
1 Editar/Clarificar
Pasos secuenciales
hacia el dominio de
los estándares
Tarea de rendimiento
al nivel de grado
Trimestre 3
2014-15
Pre-evaluación
Lectura: Literatura de 2do grado
Objetivos
Estándares
DOK
3
Significado de palabras
RL.4
1-2
6
Estructuras/Características del texto
RL.7
2
5
Análisis dentro y entre textos
RL.9
4
Lectura: Texto Informativo de 2do grado
Objetivos
Estándares
DOK
10
Significado de palabras
RI.4
1-2
11
Razonamiento y Evidencia
RI.8
3-4
12
Análisis dentro y entre textos
RI.9
3-4
Nota: Puede haber más de un estándar por objetivo. Los estándares pueden tener diferentes DOK por
objetivo. Sólo se listaron los estándares evaluados.
Escritura y Lenguaje Narrativo
Objetivos
Estándares
DOK
1a
Escrito narrativo breve
W.3a, W.3b, W.3c, W.3d
3
1b
Escribir-Revisar la narrativa
W.3a, W.3b, W.3c, W.3d
2
2
Composición completa
informativa
W-3a, W-3b, W-3c, W-3d, W-4,
W-5, W-8
4
8
Uso de lenguaje-vocabulario
L.2.3a
1-2
9
Editar y clarificar
L.2.1c
1-2
Esta es una pre-evaluación para medir la tarea de escribir un texto narrativo. Las composiciones completas son
siempre parte de una tarea de rendimiento. Una tarea de rendimiento completa tendría:
Parte 1
• Actividad para toda la clase (30 minutos)
La actividad debe incluir :
1. Lenguaje y vocabulario nuevo que los estudiantes puedan encontrar en los pasajes (enseñado mediante una
fuente que no pre enseñe el contenido de los pasajes como tal). El vocabulario en estos textos que podría ser
nuevo para los estudiantes, podría incluir: secuoya roja (redwoods) semillas, tronco, bosques, mérgulo, ave
marina, espesor, leñador, musgo, océano, raro, secuoya gigante, corteza, Estatua de la Libertad, piñas de
pinos, California y el Océano Pacífico.
2. Un video, actividad de clase/grupal o lectura en voz alta para crear un trasfondo sobre las secuoyas rojas
(redwoods) y las secuoyas gigantes. Aquí encontrará un mapa interactivo que puede ser usado para la
discusión en clase: http://education.savetheredwoods.org/kit/edmap/index.php . Actividades para la
clase están disponibles en: http://education.savetheredwoods.org/kit/activitybank.php
(35 minutos – trabajo independiente)
Pasajes o cualquier otra fuente de lectura
3 preguntas de investigación
Podrían haber otras preguntas de respuestas construidas.
Parte 2
Una composición completa (70 minutos)
Los estudiantes deben tener acceso a recursos para revisar la ortografía, pero no para revisar la gramática. Los
estudiantes pueden hacer referencia a sus pasajes, notas, las 3 preguntas de investigación y cualquier otra
pregunta de respuesta construida, tantas veces como lo deseen. Las hojas para tomar notas en esta preevaluación se crearon para el texto informativo. Si usted elige utilizarlas, por favor pida a sus estudiantes que
tomen notas durante la lectura de los textos informativos.
Instrucciones
30 minutos
1. Tal vez desee tener una actividad de 30 minutos para toda la clase. El propósito de una actividad PT
(Performance Task - Tarea de Rendimiento) es asegurar que todos los estudiantes estén familiarizados con
los conceptos del tema, y que conocen y entienden los términos clave (vocabulario) que están en el nivel
más alto de su nivel de grado (palabras que normalmente no saben o que no son familiares dentro de su
trasfondo o cultura). ¡La actividad en el salón NO pre enseña ningún contenido a ser evaluado!
35 minutos
2. Los estudiantes leen los pasajes independientemente. Si tiene estudiantes que no pueden leer los pasajes,
usted puede leerlos para ellos, pero por favor tome nota de los acomodos. Recuerde a los estudiantes
tomar notas mientras leen. Durante la evaluación real de SBAC, a los estudiantes se les permite conservar
sus notas como una referencia.
3. Los estudiantes contestan las 3 preguntas de investigación o cualquier otra pregunta de respuesta
construida. Los estudiantes deben hacer referencia a sus contestaciones cuando estén escribiendo la pieza
de opinión.
15 minutos de receso
70 minutos
4. Los estudiantes escriben una composición completa (pieza narrativa).
Calificación
Se provee una rúbrica narrativa. Los estudiantes reciben 3 puntajes:
1. Organización y propósito
2. Evidencia y elaboración
3. Convenciones
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
3
Ordenar en la Imprenta de HSD…
http://www.hsd.k12.or.us/Departments/PrintSh
op/WebSubmissionForms.aspx
Instrucciones
Las evaluaciones del HSD para las escuela primarias no son programadas, ni por tiempo. Son una herramienta que proveen
información para la toma de decisiones de instrucción. No es la intención de estas evaluaciones que los estudiantes
"adivinen y comprueben" las respuestas sólo para terminar una evaluación.
Todos los estudiantes deben “progresar hasta" tomar las evaluaciones independientemente, pero muchos necesitarán
estrategias que los ayuden a desarrollar académicamente. Si los estudiantes no están leyendo al nivel de grado y no pueden
leer el texto, por favor, lea los cuentos a los estudiantes y haga las preguntas. Permita a los estudiantes leer las partes del
texto que puedan. Favor de tomar en cuenta el nivel de diferenciación que un estudiante necesita.
Acerca de esta evaluación
Esta evaluación incluye: Respuestas de selección múltiple, Respuesta construida y una Tarea de Rendimiento.
Tipos de rúbricas de respuestas construidas de SBAC en esta evaluación
http://www.livebinders.com/play/play?id=774846
Lectura
Escritura About this Assessment
Investigación
• 2 Puntos por respuesta corta
• Rúbrica de 4 puntos: Composición completa (Tarea
• Rúbrica de 2 puntos:
assessment
includes: Selected-Response,
Constructed-Response, and a Performance Task.
• This
2-3 Puntos
por respuesta
de Rendimiento)
Midiendo el uso de la
extendida
• Rúbrica de 2-3 puntos: Escrito breve (1-2 párrafos)
destreza de Investigación
• Rúbrica de 2-3 puntos): Escribe para revisar (según
se necesite)
Trimestre 3: Tarea de Rendimiento
Las secciones subrayadas son las calificadas por SBAC.
Por favor, tome 2 días para completar las tareas de rendimiento.
Parte 1
Parte 2
• Actividad del salón de clase si se desea o se necesita
• Leer dos pasajes relacionados
• Tomar notas mientras leen
• Contestar preguntas de respuestas múltiples (SR) y preguntas
de investigación de respuestas construidas (CR) sobre las fuentes.
•
•
•
•
Componentes de la parte 1
Componentes de la parte 2
Toma de nota:
Los estudiantes toman notas/apuntes mientras leen pasajes para
recopilar información sobre sus fuentes. A los estudiantes se les es
permitido usar sus notas para más tarde escribir una composición
completa (ensayo). Las estrategias de toma de notas deben ser
enseñadas como lecciones estructuradas durante el año escolar en los
grados K - 6. En esta evaluación se provee una hoja para tomar notas
con instrucciones para los maestros y una hoja para tomar notas
para los estudiantes, o usted puede usar cualquier formato que
haya usado con éxito en el pasado. Por favor, haga que los
estudiantes practiquen usando la página de tomar notas en este
documento antes de la evaluación, si es que decide usarla.
Investigación:
En la Parte 1 de una tarea de rendimiento los estudiantes contestan
por escrito preguntas de respuestas construidas (CR) para medir su
habilidad de utilizar las destrezas de investigación necesarias para
completar dicha tarea de rendimiento. Estas preguntas CR son
calificadas usando las Rúbricas de Investigación SBAC en lugar de las
rúbricas de respuestas de lectura.
Actividad de la clase
Planificar tu ensayo (escribir las ideas)
Escribir, Revisar y Editar (W.5)
Escribir una Composición completa o un Discurso
Planificar
Los estudiantes revisan notas y fuentes, y planifican su
composición.
Escribir, Revisar, Editar
Los estudiantes escriben un borrador, revisan y editan su
escrito.
Las herramientas de procesadores de palabras deben estar
disponible para verificar la ortografía (pero no la
gramática).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Este protocolo se enfoca en los elementos clave de la
escritura narrativa:
introducción (narrador y/o ambiente y personajes)
organización (secuencia de acontecimientos)
desarrollo (técnicas narrativas tales como diálogos, ritmo,
descripciones, reflexiones y múltiples líneas de tramas)
transiciones (secuenciar acontecimientos)
conclusión
convenciones del inglés estándar.
No hay preguntas/elementos de tecnología (TE). Nota: Se recomienda enfáticamente que los estudiantes tengan experiencia con los
siguientes tipos de tareas, en varios lugares de práctica educativa en línea (internet), ya que éstas no están en las evaluaciones de primaria
del HSD: reordenar texto, seleccionar y cambiar texto, seleccionar texto, seleccionar de un menú desplegable ( drop-down).
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
Pre-Assessment and Learning Progressions
The pre-assessments measure progress toward standard mastery.
Unlike the Common Formative Assessments which measure standard mastery, the pre-assessments are more
like a base-line picture of a student’s strengths and gaps, measuring skills and concepts, students need “along
the way,” in order to achieve standard mastery.
Beg. of
QTR
END of
QTR
Example of a Learning Progression for RL.2.1
Pre-Assessments Measure Adjustment Points (in purple)
CFA
RL.2.1
grade-level
standard
assessment.
After the pre-assessment is given, Learning Progressions provide informal formative
assessment below and near grade-level “tasks” throughout eachThroughout
quarter.
DOK 1 - Ka
Recall who, what,
where, when,
why and how
about a story
read and
discussed in class.
DOK - Kc
Use and define
Standard Academic
Language:
who, what, where,
when, why, and
how; ask, answer,
questions, key
details
DOK 1 - Cd
Connect the terms
who to characters;
where and when to
setting; what and
how to sequence of
events.
DOK 1 - Cf
Ask and answer
who, what,
where, when,
why and how
questions
about key
details in a
text.
the QTR
DOK 2 - Ch
Concept
Development
Student
understands that
key details help
tell who, what,
where, when,
why and how.
DOK 2 - Ck
Uses key
details to
identify who,
what, where,
when, why and
how about a
story not read
in class.
DOK 2 -Cl
Finds
information
using key
details to
answer specific
questions
about a new
story.
Standard Mastery
RL.2.1 Ask and answer such
questions as who, what,
where, when, why, and
how to demonstrate
understanding of key
details in a text
So what about a “post-assessment?” There is not a standardized post-assessment.
The true measure of how students are doing “along the way,” is assessed in the classroom during instruction
and classroom formative assessment. For this reason The CFA’s are not called “post-assessments.” The CFAs
measure the “end goal,” or standard mastery. However, without the pre-assessments, how will we know
what our instruction should focus on throughout each quarter?
Learning Progressions: are the predicted set of skills needed to be able to complete the required task
demand of each standard. The learning progressions were aligned to Hess’ Cognitive Rigor Matrix.
The pre-assessments measure student proficiency indicated on the boxes in purple (adjustment points).
These points are tasks that allow us to adjust instruction based on performance. For instance, if a student
has difficulty on the first “purple” adjustment point (DOK-1, Cf) the teacher will need to go back to the tasks
prior to DOK-1 Cf and scaffold instruction to close the gap, continually moving forward to the end of the
learning progression.
There is a Reading Learning Progression checklist for each standard in each grade that can be used to monitor
progress. It is available at:
http://sresource.homestead.com/Grade-2.html
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
5
Quarter Three Reading Literature Learning Progressions.
The indicated boxes highlighted before the standard, are assessed on this preassessment. The standard itself is assessed on the Common Formative Assessment
(CFA) at the end of each quarter.
DOK 1 -Ka
Locate specific
alliteration,
rhythmic and
rhyming words
and phrases in
stories, poems
and songs read,
heard and
discussed in
class.
DOK 1 - Kc
Use and
Understand
Standard
Academic
Language:
words, phrases,
regular beats,
alliteration,
rhymes,
repeated lines,
rhythm, story,
poem and song.
DOK 1 - Ce
Select appropriate
words and phrases
connected to rhythm
or alliteration (i.e.,
which word rhymes
with….?).
Not assessed
DOK 1 - Cf
Explains how a
specific word or
phrase adds
meaning and
rhythm to a
story, poem or
song read, heard
or discussed in
class.
DOK 2 - Ch
Concept
Development:
Understands
that words and
phrases can add
meaning and
rhythm to a
story and given
an example.
SELECTED
RESPONSE
DOK 2 - Cl
Locate words or
phrases that give
specific meaning
and rhythm to a
story (e.g., what
words/phrases
help the reader to
know why ___ is
important?).
DOK 2 - APm
Use context to
identify how words
and phrases give
meaning and rhythm
to a story, poem or
song (e.g., why does
the author use the
words _____?)
SELECTED REPONSE
Standard
RL.2.4 Describe how
words and phrases
(e.g., regular beats,
alliteration, rhymes,
repeated lines) supply
rhythm and meaning
in a story, poem, or
song
DOK 1 - Ka
DOK 1 - Kc
DOK 1 - Cd
DOK 1 - Cf
DOK 2 - Ch
DOK 2 - Cj
DOK 2 - Cl
DOK 2 - APn
Standard
Recognizes
illustrations
or words in
print that
represent
characters,
setting
(read and
discussed
in class).
Define and
understand
Standard
Academic
Language:
information,
illustration and
illustrator, print,
text, digital,
character, setting
and plot.
Describes
characters
and setting
referring to
illustrations
and words
from a print
or digital
text.
Answers who,
what, when,
where, why
and how
questions
about the plot
of a story read
and discussed
in class.
SELECTED
RESPONSE
Concept
Development
Understands
that
illustrations
and print
provide
information
about
characters,
setting or plot.
Make inferences
and logical
predications
from
illustrations and
text about
character,
setting or plot in
a new text.
Use information
gained from the
illustrations and
words in a print
or digital text to
answer questions
about a central
idea (plot).
SELECTED
RESPONSE
Obtain and
interpret
information using
text features
(illustrations,
texts, digital
texts) for a
specific purpose
or assignment
(new text).
CONSTRUCTED
RESPONSE
RL.2.7 Use
information gained
from the illustrations
and words in a print
or digital text to
demonstrate
understanding of its
characters, setting, or
plot.
Not assessed
DOK 1 DOK 1 - Ka
Kc
Recall the
Use and
events in two understa
or more
nd
versions of the Standard
same story
Academic
read and
Language
discussed in
:
class.
Define
author,
culture,
version,
compare
and
contrast.
DOK 1 Cd
Can
define or
explain
the
following
words:
versions,
authors,
cultures,
compare,
and
contrast.
DOK 1 - Cf DOK 2 - Ch DOK 2 - Ck
Answers
who, what,
where,
when or
how
questions
about two
or more
versions of
the same
story read
and
discussed
in class.
Concept
Developme
nt:
Understand
s that the
same story
can have
differences
(versions)
based on
culture
references.
Can
compare
contrast an
example.
Identifies
details that
are the
same and
different in
two
versions of
the same
story and
explain
why
(makes
generalizat
ions).
SELECTED
RESPONSE
DOK 2 Cl
Locate
informati
on to
compare
and
contrast
specific
events in
two
version
of the
same
story.
DOK 2 - ANp DOK 2 - ANr DOK 3 - Cw
Compares
and
contrasts
literary
elements
(characters,
setting,
events,
challenges,
and
conclusion)
between two
or more
versions of
the same
story.
SELECTED
RESPONSE
Compare
and
contrasts
the
organizatio
nal
structures
(sequence
of events)
of two or
more
versions of
the same
story.
Describe
how two
stories
from
different
cultures or
interpret
the story
(are the
points of
view,
opinions
the same
or
different?).
DOK 4 - SYU
Standard
Synthesize two
versions of the
same story by
comparing and
contrasting how
specific events are
portrayed to be
able to reach a
conclusion about
stories from
different cultures.
CONSTRUCTED
RESPONSE
RL.2.9 Compare
and contrast two
or more versions
of the same
story (e.g.,
Cinderella
stories) by
different authors
or from different
cultures
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
6
Quarter Three Reading Informational Learning Progressions.
The indicated boxes highlighted before the standard, are assessed on this preassessment. The standard itself is assessed on the Common Formative Assessment
(CFA) at the end of each quarter.
DOK 1 - Ka
Locate or
recall specific
words and
phrases in an
informational
text read and
discussed in
class.
DOK 1 - Kc
Use and
understand
Standard
Academic
Language:
determine,
words,
phrases and
topic.
Not assessed
DOK 1 - Ce
Select
appropriate
words or phrases
connected to a
specific topic
read and
discussed in
class.
L.2.4e Use
glossaries and
beginning
dictionaries…
DOK 1 - Cf
Use
accurate
words and
phrases to
explain
who, what,
where,
when or
how about
an
information
al topic..
DOK 1 - APg
2.4b Determine L.2.4c Use a
the meaning of
known root
the new word
word as a clue
formed when a
to the
known prefix is meaning of an
added to a
unknown
known word
word with the
(e.g.,
same root
happy/unhappy, (e.g., addition,
tell/retell).
additional).
SELECTED
REPSONSE
DOK 2 -Ch
Concept
Development:
Understands
that specific
words and
phrases have
meaning that is
relevant to the
text they are
in.
DOK 2 - APn
Use context to
Identify…
identify and
L.2.4d
determine the
compound
meaning of words word
meanings
and phrases.
L.2.4a Use
based on
sentence-level
individual
context as a clue
words within.
to the meaning of L.2.5b
a word or phrase. distinguish
CONSTRUCTED
shades or
RESPONSE
meaning
among closely
related verbs
DOK 1 - Ka
DOK 1 - c
DOK 1 - Ce
DOK 1 - Cf
DOK 2 - Ch
DOK 2 - Cl
DOK 2 - APn
Recall or recognize
specific images in a
visual representation
from a text read and
discussed in class.
Define and understand
Standard Academic
Language:
Specific, explain, images,
(e.g. diagram, chart,
etc..), contributes and
clarify.
Uses correct
words when
referring to visual
images
(diagrams,
charts, tables,
etc...).
Answers
questions that
require
referring to
visual images
in a new text).
SELECTED
RESPONSE
Concept
Development
Understands that
visual images can
help contribute or
clarify a text.
Locate the accurate
visual
representations that
contribute to and
clarify a text.
SELECTED RESPONSE
Interpret
information from a
visual
representation in
order to answer
clarifying questions
about a text.
CONSTRUCTED
RESPONSE
Standard
RI.2.4 Determine
the meaning of
words and phrases
in a text relevant
to a grade 2 topic
or subject area.
Standard
RI.2.7 Explain how
specific images (e.g.,
a diagram showing
how a machine
works) contribute to
and clarify a text.
Not assessed
DOK 1 - Ka
DOK 1 - Kc
DOK 1 - Ce
DOK 1 - Cf
Recall
basic facts
in two
texts on
the same
topic read
and
discussed
in class.
Define and
understand
Standard
Academic
Language:
compare and
contrast,
points,
important
and topic
Select
appropriate
domainspecific
words
when
discussing
the topic.
Answer
questions
about the
most
important
points in a
text read
and
discussed
in class.
DOK 2 Cl
Concept
Identifies the Locates
Developme most
key
nt:
important
details as
Student
points in two evidence
understand texts on the of which
s that some same topic. informati
points are SELECTED
on is
more
RESPONSE
important
important
in two
than others
texts on
and can
the same
give an
topic
example.
(new
text).
DOK 2 - Ch
DOK 2 - Ck
DOK 2 ANs
Categorizes or Using a list
lists important of
points from
categorize
two texts on d
the same topic important
using a
points in
graphic
two texts
organizer
on the
(teacher has same
provided
topic, can
categories)
discuss
SELECTED
similarities
RESPONSE
and
differences
between
the two
texts.
DOK 2 - ANp
DOK 3 Cu
Standard
Completes a
RI.2.9 Compare
Venn diagram and contrast
to compare
the most
and contrast
important
important
points
points in two presented by
texts on the
two texts on the
same topic.
same topic
CONSTRUCTED (answers
REPONSE
constructed
response CFA
questions at
this level).
DOK 3 - ANy
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
DOK 4 - SYU
To move to a
DOK-4 students
analyze points in
two texts in
order to write a
new
generalization,
observation or
conclusion
about the topic.
7
R E-
Grado 2
lee
S
E
A
R
C
H
ALGO
NUEVO
EXPLICA
MÁS
UNA
Y
OTRA VEZ
¿RELEVANTE
O NO?
CONCLUSIÓN
TIENE
EVIDENCIA
Escribe una idea clave (enfoque especial) que aprendiste sobre el tema principal.
Instruya a los estudiantes a que escojan un
párrafo o sección, o usted puede escoger por
ellos (si esa es una práctica dentro del salón
de clases).
Pregunte, “¿El párrafo o la sección dice algo
nuevo sobre el tema principal (recuérdeles el
tema principal)? Esta es un idea clave sobre el
tema.”
Pida a los estudiantes que escriban la idea
clave en una oración breve.
¿Cuál es el enfoque especial de la idea clave?
Usa detalles claves del párrafo o la sección.
1
En segundo grado los estudiantes son
introducidos al concepto “enfoque
especial” en lugar de idea clave.
Introduzca el término en clase de forma
paralela con idea clave. Explique a los
estudiantes; “Un enfoque especial explica
por qué una idea clave es tan especial. Si
la idea clave en un párrafo es que las
ballenas pueden cantar, esto podría ser un
enfoque especial porque es algo muy
único.”
¿Cuál es el enfoque especial de la idea clave?
Usa detalles claves del párrafo o la sección.
Pida a los estudiantes que busquen detalles clave que
expliquen más sobre el nuevo enfoque especial de la idea clave.
Recuerde que los
estudiantes necesitarán
tener una forma de toma
de notas por cada pasaje.
Los detalles clave dan evidencia para apoyar una idea clave.
Pídales que escriban 1-2 detalles clave en cada recuadro.
Ejemplo: si el tema principal es sobre perros, y si …
“Al perro le gusta jugar,” (es la idea clave),
entonces, algunos detalles clave podrían ser:
• al perro le gusta jugar a buscar cosas.
• al perro le gusta jugar con la pelota.
2
¿Qué es tan especial sobre el hecho de que a los perros les gusta
jugar? Tal vez, porque ellos son buenas mascotas.
Escribe una oración que hable mayormente sobre el enfoque especial de la idea clave y detalles clave.
El estudiante escribe una sola
oración que incluye la mayor
información sobre la nueva idea
clave y detalles clave. Resumir es
una gran parte de escribir
conclusiones. Esta es una
estrategia extremadamente
importante que los estudiantes
necesitan aprender para poder usar
estrategias de investigación
efectivamente.
3
Diferenciación:
Para los estudiantes que necesiten más páginas – imprima cuántas sean
necesarias. En segundo grado usted puede desarrollar progresivamente al
estudiante empezando solamente escribiendo un párrafo o sección y continuar
aumentando a través del año. Los estudiantes que se beneficiarían del
enriquecimiento, pueden seguir adelante con más secciones o párrafos.
A los estudiantes que necesiten instrucción más directa, enseñe cada parte en
mini lecciones. Estos conceptos pueden enseñarse por separado:
• tema principal
• ideas clave
• detalles clave
• resumir
Los estudiantes ELL pueden necesitar que cada parte sea enseñada usando una
estructura del lenguaje (oración) que enfatice palabras de transición.
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
8
Grado 2
R Elee
S
E
A
R
C
H
ALGO
NUEVO
EXPLICA MÁS
UNA
Y OTRA VEZ
¿RELEVANTE O
NO?
CONCLUSIÓN
TIENE
EVIDENCIA
Nombre________________ Texto______________ Tema principal_______________
Escribe una idea clave nueva (enfoque especial) que aprendiste sobre el tema principal
¿Cuál es el enfoque especial de la idea clave?
Usa detalles clave del párrafo o la sección.
¿Cuál es el enfoque especial de la idea clave?
Usa detalles clave del párrafo o la sección.
Escribe una oración que hable mayormente sobre el enfoque especial de la idea clave y detalles clave.
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
9
Grados K - 2: Rúbrica genérica de 4 puntos para un Escrito Narrativo
Puntaje
Declaración de propósito/enfoque y
organización
Declaración de
propósito/enfoque
Desarrollo: Lenguaje y elaboración de
evidencia
Elaboración de
evidencia
Organización
Convenciones
Lenguaje y
vocabulario
El comienzo establece un
contexto interesante para el
argumento/
acontecimientos del cuento
(ej. Hace una pregunta;
comienza con acción o
sentimientos);
Presenta y mantiene
efectivamente el enfoque
(controla la idea) del
argumento del cuento.
Tiene un comienzo, un medio
y un final con un sentido de
cierre (ej. Aprendió una
lección – la próxima vez…;
nunca más lo volvió a hacer);
Utiliza apropiadamente una
variedad de transiciones;
La cronología es lógica
Detalles relevantes y
concretos crean imágenes o
ideas vívidas;
Uso efectivo de diálogos,
detalles sensoriales y
concretos, y de verbos
intensos para progresar en la
acción; o para mostrar la
motivación, el desarrollo,
crecimiento o los cambios de
los personajes
Mantiene la voz
consistente del
narrador;
Utiliza lenguaje preciso
y variedad de oraciones
(simples, compuestas,
con frases);
Podría utilizar lenguaje
figurativo (ej.
imágenes)
Edita con el apoyo de
compañeros, adultos y
recursos;
Tiene pocos o ningún error
en gramática, en el uso de
palabras o en la mecánica,
de acuerdo al grado
(ej. Utiliza ortografía
tradicional para escribir
palabras con patrones
comunes)
Utiliza una combinación de
dibujos, dictados y escritos
(K);
Elementos claves apoyan el
evento o la serie de
acontecimientos (gr K-2);
Tiene un título (gr 1-2) y un
enfoque claro (gr K-2).
Establece un claro orden de
acontecimientos;
Proporciona una reacción (K);
Tiene un comienzo, un medio
y final o solución al problema
(gr 1-2);
Utiliza transiciones básicas
para mostrar el orden del
evento o la cronología (gr 1-2)
(ej. antes, después, entonces,
luego, más tarde)
Los detalles incluyen
nombres, verbos y adjetivos;
Podría utilizar diálogos y
detalles sensoriales y
concretos para causar el
efecto deseado (gr 1-2);
Elabora oralmente o por
escrito, en las acciones,
reacciones, motivaciones,
pensamientos o sentimientos
Uso apropiado de
palabras
(singular/plural) y
frases preposicionales;
Produce una variedad
de oraciones completas
– de forma oral (K) o
por escrito;
Utiliza los comentarios
de adultos o
compañeros para
revisar
Edita con el apoyo de
compañeros, adultos y
recursos (gr 2);
Errores menores no
interfieren con la
comprensión del lector
El comienzo tiene un poco
de contexto para el
argumento/
acontecimientos del cuento
(cuándo, por qué, etc.);
Incluye elementos claves
(personajes, problema o
evento principal) e intenta
establecer un enfoque
central
Tiene un comienzo, un medio
y final, pero algunas partes
necesitan ser trabajadas o
necesitan mayor claridad (ej.
Puede divagar o haber
interrupciones en el cuento;
la secuencia o conexión de
acontecimientos no está
clara);
Carece de transiciones o
causan confusión
Algunas estrategias de
elaboración son evidentes en
los dibujos o los escritos, o
son añadidos con el apoyo o
preguntas de compañeros o
adultos;
Utiliza algunos detalles o
diálogos para elaborar en
imágenes o ideas (acciones,
pensamientos, sentimientos)
El vocabulario que usa
tiene errores menores;
Dicta, escribe y amplía
oraciones completas
simples;
Utiliza los comentarios
de adultos o
compañeros para
revisar
Edita con el apoyo de
compañeros, adultos y
recursos (gr 2);
Utiliza una mecánica básica
y palabras apropiadas para
el grado, con algunos
errores
El comienzo podría tener un Intenta un comienzo, un
contexto confuso o ningún medio y final, pero una o más
contexto para el argumento/ partes no están presentes o
acontecimiento del cuento; son genéricas (ej. Había una
Carece de elementos claves vez…; Fin)
para el argumento/
acontecimientos del cuento
Emergiendo (personaje(s), problema,
evento principal)
Los intentos para añadir
detalles a dibujos o escritos
son irregulares, genéricos (ej.
bueno, lindo, bonito) o
podrían parecer irrelevantes
al argumento del cuento;
O
Podría identificar elementos
literarios (personajes,
ambiente, acción)sin añadir
ninguna otra descripción o
detalle
Generalmente utiliza
vocabulario básico,
incorrecto o por debajo
del nivel de grado
cuando dicta (K) o
escribe;
Utiliza los comentarios
de adultos o
compañeros para
revisar
Edita con el apoyo de
compañeros, adultos y
recursos (gr 2);
No utiliza una mecánica
básica apropiada para el
grado o tiene errores
frecuentes
4
Ejemplar
3
Competente
2
En
desarrollo
1
0
Una respuesta no recibe crédito si no proporciona evidencia de la habilidad para [completar con el lenguaje clave del objetivo
deseado].
Working Drafts of ELA rubrics for assessing CCSS writing standards --- © (2010) Karin Hess, National Center for Assessment [[email protected]
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
10
Listening
& reading
Productive
modalities*: Ways in
which students communicate
to others (e.g., speaking,
writing, and drawing).
Instruction and assessment of
productive modalities focus on
students’ communication of
their own understanding or
Speaking
&
Writing
interpretation.
Interactive modalities*: Collaborative
use of receptive and productive
modalities as “students engage in
conversations, provide and obtain
information, express feelings and
emotions, and exchange opinions”
(Phillips, 2008, p. 3).
Standard
An ELL
can…
Listening,
speaking,
reading,
and
writing
Productive
(S & W)
1
construct meaning from oral presentations and literary and
informational text through grade-appropriate listening, reading, and
viewing
8
determine the meaning of words and phrases in oral presentations
and literary and informational text
3
speak and write about grade-appropriate
complex literary and informational texts and
topics
4
construct grade-appropriate oral
and written claims and support
them with reasoning and evidence
7
adapt language choices to purpose, task, and
audience when speaking and writing
2
participate in grade-appropriate oral and written exchanges of
information, ideas, and analyses, responding to peer, audience, or
reader comments and questions
5
conduct research and evaluate and communicate findings to answer
questions or solve problems
6
analyze and critique the arguments of others orally and in writing
By the end of an English language proficiency level, an ELL in
2nd – 3rd Grade can . . .
1
4
10 - make accurate use of standard English to communicate in grade-appropriate
speech and writing
Receptive modalities*:
Ways in which students receive
communications from others (e.g.,
listening, reading, viewing). Instruction
and assessment of receptive modalities
focus on students’ communication of
their understanding of the meaning of
communications from others.
9 - create clear and coherent grade-appropriate speech and text
ELP 2nd – 3rd Grade Band Standards Organized by Modality
…construct grade…express an
appropriate oral
opinion about a
and written claims
familiar topic.
and support them
with reasoning
and evidence.
2
3
4
…express an
opinion
about a
familiar topic
or story.
…express an opinion
about a familiar
topic or story, giving
one or more reasons
for the opinion.
…express opinions
about a variety of
topics, introducing the
topic & giving several
reasons for the opinion.
5
…express opinions about a
variety of topics, introducing
the topic, giving several
reasons for the opinion, &
providing a concluding
statement.
This performance task is based on writing. As an option if you’d like to monitor growth for ELP as a second goal, teachers can choose to
assess ELP standard 4 because it aligns with this specific performance task. Your student’s full composition can be analyzed to identify
English language proficiency levels. It is evident that students will be navigating through the modalities to get to the end product.
However, it is important to keep in mind what the full opinion writing performance task is assessing and how deeply the student
understands class content and language. The ELP growth goal is to provide the “just-right scaffolds” for students to demonstrate their
understanding in order for them to move from one proficiency level to the next.
Oregon ELP Standards Aligned with Performance Task, 2014; Arcema Tovar
Pre-evaluación: Escritura Narrativa
Puntaje del estudiante y de la clase:
Clave del puntaje:
# total correcto:
1 = Emergiendo
0-4
5-7
2 = En desarrollo
3 = Competente
4 = Ejemplar
8 - 10
11 - 12
Año escolar:
2014-15
Grado:
Nombre del maestro:
Escuela:
Enfoque y
Organización
Nombre del estudiante:
puntaje
Elaboración y
Convenciones Total del Puntaje
Evidencia
estudiante ELP
puntaje
puntaje
1.
2.
3.
4.
5
0
6
0
7
0
8
0
9
0
10
0
11
0
12
0
13
0
14
0
15
0
16
0
17
0
18
0
19
0
20
0
21
0
22
0
23
0
24
0
25
0
26
0
27
0
28
0
29
0
30
0
31
0
32
0
33
0
34
0
35
0
Total de estudiantes
Para usar la versión en Excel de esta hoja de datos:
http://sresource.homestead.com/index.html
% Competente
% Ejemplar
25%
75%
25%
75%
25%
50%
50%
50%
Una nota sobre las respuestas construidas: Las respuestas construidas no están escritas “en piedra.” No hay una manera
perfecta en la que el estudiante deba responder. Busque la intención general de la pregunta y la respuesta del estudiante y siga
la rúbrica a continuación tanto como sea posible. Utilice su mejor juicio. A diferencia de las preguntas de DOK-1 donde hay una
respuesta correcta o incorrecta, las respuestas construidas son más difíciles de evaluar. La coherencia global de la intención del
estudiante, basada en la mayor parte de sus respuestas, puede servirle de guía.
Pre-evaluación Trimestre 3: Guía de contestación para la
Respuesta Construida de Investigación
Rúbricas para la Respuesta Construida de investigación - Objetivo 2
Localizar, Seleccionar, Interpretar e Integrar información
Pregunta # 7 RL.2.7: ¿Cómo las imágenes en La pequeña semilla valiente
ayudan al lector a entender el pasaje? Usa ejemplos y detalles tanto del texto
como de las ilustraciones.
Maestro/ Rúbrica “lenguaje de la respuesta”
La respuesta da suficiente evidencia de la capacidad para localizar y seleccionar información sobre ilustraciones
específicas que apoyan la comprensión del texto del lector.
La respuesta da suficiente evidencia de la capacidad de interpretar e integrar las conexiones entre el cuento y las
ilustraciones. Una respuesta que integra tanto las ilustraciones como el texto, podría incluir (1) detalles o ejemplos
de cómo se ven las semillas de la secuoya roja (redwoods) en las ilustraciones, para explicar cómo probablemente se
veían las semillas en el cuento, (2) detalles o ejemplos de cómo probablemente se verían las semillas de la secuoya
roja del cuento según van creciendo, basado en las ilustraciones de la semilla creciendo, y (3) cómo podría verse la
semilla al final del cuento (igual que la ilustración del árbol alto de secuoya roja).
Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante
El estudiante localiza y selecciona información sobre cómo las ilustraciones ayudan al lector a conectar o entender
mejor el texto, e integra la información al dar ejemplos tanto del texto como de las ilustraciones.
2
1
0
El cuento es acerca de esta pequeña semilla que es muy valiente. Al principio, las semillas se escondieron
debajo de la tierra. Hay una imagen de una semilla que me muestra cómo es la semilla. La semilla valiente
no tenía miedo de crecer. Las imágenes muestran como se veía la semilla cuando creció y creció, tal y
como decía el cuento. Al final del cuento, la pequeña semilla se convirtió en un hermoso árbol de secuoya
roja. ¡Esto es igual que la imagen de la hermosa gran secuoya roja!
El estudiante localiza y selecciona información mínima acerca de cómo las ilustraciones ayudan al lector a conectar o
entender mejor el texto, e integra algo de la información al dar ejemplos tanto del texto y la ilustración.
El cuento tiene imágenes de una semilla, como la semilla en el cuento. Esta pequeña semilla creció porque
era muy valiente. Me alegro de que ella creció. La semilla no tenía miedo. Creo que las imágenes también
ayudan a entender cómo se veía la semilla.
El estudiante no localiza ni selecciona la información acerca de cómo las ilustraciones ayudan al lector a conectar o
entender mejor el texto.
Yo veo fotos de semillas y de un árbol grande.
HaciaRL.2.7 DOK 2 - APn
Obtiene e interpreta información (en un
texto nuevo) utilizando las características del
texto (ilustraciones, textos, textos digitales)
con un fin o asignación específico.
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
13
Una nota sobre las respuestas construidas: Las respuestas construidas no están escritas “en piedra.” No hay una manera perfecta
en la que el estudiante deba responder. Busque la intención general de la pregunta y la respuesta del estudiante y siga la rúbrica a
continuación tanto como sea posible. Utilice su mejor juicio. A diferencia de las preguntas de DOK-1 donde hay una respuesta
correcta o incorrecta, las respuestas construidas son más difíciles de evaluar. La coherencia global de la intención del estudiante,
basada en la mayor parte de sus respuestas, puede servirle de guía.
Pre-evaluación Trimestre 3: Guía de contestación para la
Respuesta Construida de Investigación
Estándar RL.1.9: Rúbrica de 3 puntos: Respuesta Construida – Lectura
Question #8 : ¿De qué manera son parecidos los personajes de La pequeña
semilla valiente y Dos pequeñas aves marinas? Utiliza detalles de ambos
cuentos en tu respuesta.
Instrucciones para las notas de calificación: Escriba una visión general de lo que los estudiantes podrían incluir en una respuesta
competente, usando ejemplos del texto. Sea bien específico y “extenso”.
Notas de calificación – lenguaje del maestro
Evidencia suficiente (conclusión o idea central) serían declaraciones de semejanzas hechas por el estudiante en la respuesta. Las
“declaraciones” de semejanzas podrían incluir (1)tanto la pequeña semilla como las aves marinas tenían esperanza, (2), tanto la
pequeña semilla como las aves marinas no se dieron por vencidas, (3)tanto la pequeña semilla como las aves marinas tenían
retos, y (4)tanto la pequeña semilla como las aves marinas tuvieron un buen final, ya que no se rindieron.
Identificaciones específicas que provean un apoyo completo (otros detalles). Cada declaración (arriba) debe tener como
evidencia detalles de ambos textos que la sostengan. Los detalles de apoyo para la “declaración de semejanza” # 1 anterior
podrían incluir: la pequeña semilla quería / esperaba ser un árbol de secuoya roja (redwood) y las pequeñas aves marinas
esperaban hacer un nido en un árbol de secuoya roja (redwood). Para la declaración # 2 (arriba): la pequeña semilla no se rindió
tratando de ser una secuoya roja (redwood) y las aves marinas no se rindieron y pusieron su huevo en el árbol de secuoya roja.
Para la declaración # 3 (arriba): la pequeña semilla fue atacada por las ardillas y las pequeñas aves marinas tenían miedo de los
leñadores. Para la declaración # 4 (arriba): la pequeña semilla se convirtió en un hermoso árbol y las aves marinas fueron felices
en su nido.
El estudiante da una respuesta competente al dar declaraciones específicas de cómo los personajes de ambos cuentos se
parecen, y utiliza datos de ambos cuentos para apoyar las declaraciones.
3
2
1
0
Los personajes de los cuentos que se parecen son la pequeña semilla y la mamá de las aves marinas. Se
parecen porque ambas querían algo y trataron muy duro para que esto ocurriera. La pequeña semilla quería
ser una secuoya roja (redwood) grande y el ave marina quería hacer un nido. Luego ambas tuvieron
problemas, pero ellas no se rindieron. ¡La pequeña semilla fue molestada por algunas ardillas y el ave marina
tenía leñadores que podrían cortar su árbol! Pero ambas siguieron haciendo lo que querían y fueron felices al
final, ya que sus sueños se hicieron realidad.
El estudiante da una respuesta parcial al dar declaraciones específicas de cómo los personajes de ambos cuentos se
parecen y utiliza detalles parciales de ambos textos para apoyar las declaraciones.
La pequeña semilla era muy valiente. Le lanzaron piedras. Las aves marinas eran valientes también. Ellas no
dejaron que los leñadores las ahuyentaran. Así es como se parecen.
El estudiante da una respuesta mínima al dar declaraciones específicas vagas de cómo los personajes de ambos cuentos
se parecen y, utiliza muy pocos o ningún detalle de ambos cuentos para apoyar las declaraciones.
Creo que las semillas en el cuento tenían demasiado miedo, excepto una que se convirtió en un gran árbol.
Luego, creo que las aves tenían mucha suerte de encontrar un nuevo árbol de secuoya roja para hacer un
nido. Los dos tuvieron suerte.
El estudiante no proporciona ninguna evidencia de dar declaraciones específicas sobre cómo los personajes de ambos
cuentos se parecen.
Las semillas crecen en el suelo. Yo pienso que las aves marinas comen semillas.
HaciaRL.2.9
DOK 4 - SYU
Sintetiza dos versiones del mismo cuento al
comparar y contrastar cómo eventos específicos son
presentados para poder llegar a una conclusión
acerca de cuentos de diferentes culturas.
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
Una nota sobre las respuestas construidas: Las respuestas construidas no están escritas “en piedra.” No hay una manera
perfecta en la que el estudiante deba responder. Busque la intención general de la pregunta y la respuesta del estudiante y siga
la rúbrica a continuación tanto como sea posible. Utilice su mejor juicio. A diferencia de las preguntas de DOK-1 donde hay una
respuesta correcta o incorrecta, las respuestas construidas son más difíciles de evaluar. La coherencia global de la intención del
estudiante, basada en la mayor parte de sus respuestas, puede servirle de guía.
Pre-evaluación Trimestre 3: Guía de contestación para la
Respuesta Construida de Investigación
Rúbricas para la Respuesta Construida de investigación - Objetivo 3
Evidencia de la capacidad para distinguir entre información relevante e irrelevante,
tal como hechos y opiniones
Pregunta #15 RI.2.7: En el pasaje Secuoyas gigantes y Secuoyas rojas (redwoods), ¿qué
puntos claves el autor quiere que el lector conozca? Explica tu respuesta con ejemplos
y detalles del texto.
Maestro/ Rúbrica “lenguaje de la respuesta”
La respuesta: da prueba suficiente de la capacidad de distinguir la información relevante de la información irrelevante para
explicar los puntos clave que el autor hace en el texto Secuoyas gigantes y Secuoyas rojas (redwoods). Los puntos clave deben
referirse al propósito del pasaje - explicando cómo las secuoyas gigantes y las secuoyas rojas (redwoods) son diferentes. Esta es
una pregunta DOK-3 donde se requiere razonamiento y pensamiento estratégico (infiriendo que los puntos clave hacen
referencia a las diferencias en los dos tipos de árboles).
La respuesta del estudiante debe incluir:
1. Una declaración (de algún tipo) de que los puntos clave que el autor está haciendo son sobre las diferencias entre las
secuoyas gigantes y secuoyas rojas (redwood).
2. Proveer detalles relevantes del pasaje Secuoyas gigantes y Secuoyas rojas (redwoods) que apoyen la declaración de la
respuesta.
Detalles relevantes para el árbol de secuoya gigante pueden incluir: (1) el árbol de secuoya es el árbol más grande del mundo,
(2) tiene un tronco enorme, (3) sus hojas son escamosas, (4) tiene piñas y semillas grandes, (5) la madera es muy áspera, (6) su
corteza es de color marrón rojizo, (7) crece solo o en grupos, y (8) crece en el centro de California.
Detalles relevantes de la secuoya roja (redwood) podrían incluir: (1) es el árbol más alto del mundo, (2) sus hojas parecen
agujas, (3) tienen piñas y semillas, pero son más pequeñas que las de la secuoya gigante, (3) la madera es áspera, de color
marrón claro y hasta de 1 pie de espesor y (4) se le puede encontrar en California y cerca del Océano Pacífico.
Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante
La respuesta del estudiante afirma qué es lo que están estableciendo los puntos claves del autor, y da ejemplos y
detalles suficientes del texto para apoyar la declaración.
2
El autor quiere que el lector sepa todo acerca de los secuoyas gigantes y secuoyas rojas. Él habla de cómo
son iguales y diferentes para que podamos entender más acerca de los dos tipos de árboles. Un ejemplo
que el autor explica es que el árbol de secuoya gigante es el árbol más grande del mundo y el árbol de la
secuoya roja es el árbol más alto del mundo. ¡Además, la secuoya gigante tiene un tronco enorme. Se
necesitan muchas personas para rodear todo un tronco! La secuoya roja no es tan ancha como la secuoya
gigante, pero es alta. ¡Algunas son más altas que la Estatua de la Libertad! Otro ejemplo que el autor le da
al lector es que las hojas de un árbol de secuoya gigante son escamosas. Sus piñas y sus semillas son muy
grandes. Pero las hojas de un árbol de secuoya roja parecen agujas y sus piñas son más pequeñas que las
piñas de una secuoya gigante. Estos son sólo algunos ejemplos que muestran que los puntos clave del
autor son acerca de cómo los dos árboles son iguales y diferentes.
La respuesta del estudiante afirma vagamente qué es lo que están estableciendo los puntos claves del autor, pero da
algunos ejemplos y detalles.
1
El cuento se trata de árboles como las secuoyas rojas y secuoyas gigantes. Habla de dos tipos de árboles. La
secuoya roja es un árbol alto y la secuoya gigante es muy, muy gorda. ¡Tan gorda que un coche puede ir a
Objetivo de investigación 3
través de ella!
La respuesta del estudiante no apoya a la pregunta.
0
¡Podría hacer una casa del árbol en un árbol tan grande como la
secuoya gigante!
Objetivo 3
Evidencia de la capacidad para distinguir entre información
relevante e irrelevante, tal como hechos y opiniones.
Hacia RI.2.8
Localiza razones para apoyar los puntos que el autor hace.
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
15
Una nota sobre las respuestas construidas: Las respuestas construidas no están escritas “en piedra.” No hay una manera perfecta en la
que el estudiante deba responder. Busque la intención general de la pregunta y la respuesta del estudiante y siga la rúbrica a continuación
tanto como sea posible. Utilice su mejor juicio. A diferencia de las preguntas de DOK-1 donde hay una respuesta correcta o incorrecta, las
respuestas construidas son más difíciles de evaluar. La coherencia global de la intención del estudiante, basada en la mayor parte de sus
respuestas, puede servirle de guía.
Pre-evaluación Trimestre 3: Guía de contestación para la
Respuesta Construida de Investigación
Rúbricas para la Respuesta Construida de Investigación - Objetivo 4
habilidad para citar evidencia que apoye opiniones y/o ideas
Pregunta # 16 RI.2.7: Has leído dos artículos sobre árboles. Explica los puntos más
importantes que los autores dan en cada artículo. Luego resume cómo los artículos
son iguales y diferentes. Usa detalles y ejemplos de ambos artículos en tu
respuesta.
Maestro/ Rúbrica “lenguaje de la respuesta”
La respuesta da pruebas suficientes de la capacidad para identificar puntos importantes que los autores ofrecen en cada artículo y apoya
esos puntos con evidencia de cada artículo.
• Los puntos importantes del artículo Secuoyas gigantes y Secuoyas rojas (redwoods), explican cómo las secuoyas gigantes y las
secuoyas rojas son diferentes.
• Los puntos importantes del artículo ¡La cosa viviente más grande!, son datos importantes sobre la secuoya gigante.
Evidencia para sostener los puntos importantes de Secuoyas gigantes y Secuoyas rojas (redwoods) podrían incluir (1) las secuoyas rojas
(redwoods) son descritas en este artículo, y (detalles específicos podrían incluir…), (2) Los árboles de secuoya roja (redwood) son los
árboles más altos del mundo, (3) alguno son más altos que la Estatua de la Libertad, (4) los árboles de secuoya roja (redwoods) tienen un
tronco más delgado, (5) Las hojas en el árbol de secuoya roja (redwood) parecen agujas, (6) los árboles de secuoya roja (redwoods) tienen
piñas y semillas, pero son más pequeñas que la de la secuoya gigante, (7) las secuoyas rojas crecen cerca del Océano Pacífico en el norte
de California,(8) su madera no es tan áspera como la de la secuoya gigante, y (9) es color marrón claro. Evidencia para sostener los
puntos importantes de ¡La cosa viviente más grande! podrían incluir (1) las secuoyas gigantes crecen en las altas elevaciones de
California y sólo se encuentran en California. (2) ellas necesitan calor seco para crecer, (3) la corteza es áspera, de color marrón rojizo y
tiene 3 pies de espesor, (4) la corteza protege a los árboles contra los incendios, (5) las secuoyas gigantes son los árboles más anchos y
pesados, y (6) las secuoyas gigantes son los árboles más grande del mundo. Los estudiantes pueden también mencionar otros detalles de
cualquier artículo que sostengan los punto específicos.
Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante
2
La respuesta proporciona puntos importantes y suficientes detalles establecidos para sostener los puntos de cada artículo ( los
estudiantes no necesitan mencionar todos los detalles, sólo aquellos que sostienen los puntos importantes establecidos), y resume
cómo los artículos son iguales y diferentes.
El artículo 1 explica cómo la secuoya roja y la secuoya gigante son diferentes. Un ejemplo de cómo son diferentes es su tamaño. La
secuoya roja es el árbol más alto del mundo, pero la secuoya gigante es el más grande y más ancho. Otra diferencia entre los dos
árboles es su corteza. La secuoya gigante tiene una corteza muy áspera y la secuoya roja no tienen una corteza tan áspera. El
artículo 2 explica datos sólo acerca de la secuoya gigante. Algunos datos sobre la secuoya gigante son donde crecen. Las secuoyas
crecen sólo en California, donde hay calor seco. Otro hecho es que la corteza áspera protege a la secuoya de los insectos y fuegos.
Estos artículos son iguales porque ambos explican hechos sobre las secuoyas gigantes, pero son diferentes porque el artículo 2 sólo
tiene información acerca de la secuoya gigante.
1
La respuesta proporciona detalles parciales o mínimos para sostener los puntos importantes de cada de cada artículo e intenta un
resumen de cómo los artículos son iguales y diferentes.
Un artículo es acerca de ambos árboles. Dice cómo son diferentes en tamaño y en otras cosas también. El otro artículo es sobre
secuoyas gigantes como el General Sherman. Los dos son buenos artículos. Yo pienso que son iguales por que los dos se preocupan
por los árboles, y los árboles también son diferentes.
Objetivo de investigación 4
0
La respuesta no proporciona puntos importantes establecidos de ambos artículos.
Las secuoyas rojas son famosas en todo el mundo porque son muy altas.
Yo aprendí mucho sobre ellas en los cuentos.
Objetivo de Investigación 4:
habilidad para citar evidencia que apoye opiniones y/o ideas
Hacia RI.2.9:
Completa un diagrama Venn para comparar y contrastar los
puntos importantes en dos textos sobre el mismo tema.
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
16
Nota: Los “escritos breves” no deben tomar más de 10 minutos. Los escritos breves se califican con una rúbrica de 2-3 puntos. Las
composiciones completas se califican con una rúbrica de 4 puntos. La diferencia entre esta rúbrica y las rúbricas de Respuesta
construida-Lectura, es que la Rúbrica de Escrito Breve está evaluando el dominio de la escritura en un área específica, mientras
que las rúbricas de lectura están evaluando la comprensión.
Pre-evaluación Trimestre 3: Guía de contestación para la
Respuesta Construida del Escrito Breve
Organización: Conclusión
W.2.3.c Objetivo: 1a
En tu declaración de conclusión, utiliza palabras que describen el tiempo para señalar el orden de los
acontecimientos.
W.2.3: Escribe narraciones en las cuales recuentan un acontecimiento bien elaborado o una secuencia corta
de acontecimientos, incluye detalles para describir las acciones, pensamientos y sentimientos, usa palabras
que describen el tiempo para señalar el orden de los acontecimientos y ofrece un sentido de conclusión.
Pregunta #17. Lee el cuento a continuación. Escribe un final para el cuento, que diga qué pasó luego.
Dos mérgulos
Dos mérgulos en un bosque de Oregón cerca del océano, encontraron un viejo árbol de secuoya roja
(redwood). Las dos aves marinas hicieron un nido en la secuoya roja.
Ellas pusieron un huevo y al poco tiempo nació el polluelo. Luego, mientras el bebé mérgulo crecía, quiso
explorar la secuoya roja.
Maestro/ Rúbrica “lenguaje de la respuesta”
Instrucciones para calificar: Escriba una visión general de lo que los estudiantes podrían incluir en una
respuesta competente usando ejemplos del texto. Sea bien específico y “extenso”.
Lenguaje del maestro y notas de calificación:
La respuesta del estudiante debe proveer una conclusión (1-2 oraciones) que continúe el escrito de manera
lógica y apoye la información anterior acerca de los Dos mérgulos. Debe hacer uso de una transición que vaya
desde el principio hasta el final, utilizando palabras específicas que indiquen tiempo para mostrar la secuencia
de los acontecimientos, ya que este es el enfoque de este escrito breve. El estudiante demostrará que
reconoce la secuencia de evento desde el principio hasta el final de un cuento, usando palabras que describen
el tiempo para señalar el orden de los acontecimientos. Estas palabras podrían incluir pero no se limitan a: (1)
entonces, (2) pero, (3) finalmente, (4) luego, (5) y así, (6) ahora (etc..). La conclusión debe tener sentido y
apoyar la información previa sobre los Dos mérgulos.
Ejemplo de respuesta en el “lenguaje” del estudiante para un Escrito Breve
2
El escrito breve hace uso de una transición desde el principio a la conclusión, utilizando palabras que señalan un orden de
acontecimientos, que continúa de manera lógica la información anterior.
Entonces el bebé mérgulo se fue a explorar el árbol de secuoya roja. Todavía no podía volar mucho,
así que saltó por todo el alrededor de su nido. No se fue muy lejos de su mamá y papá mérgulos.
Ahora el bebé sabe más sobre su árbol y está feliz.
1
El escrito breve hace uso de una transición desde el principio a la conclusión, utilizando por lo menos una palabra que
señale un orden de acontecimientos, aunque sea vagamente, o de algún modo continúa de manera lógica la información
anterior.
Así que luego, se fue a mirar alrededor del árbol. Vio hojas y ramas. Se asustó y se fue a casa.
0
El escrito breve no muestra una transición desde el principio a la conclusión.
A los pájaros bebés les gustan los nidos calientes y también los árboles.
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
17
W.2.3: Escribe narraciones en las cuales recuentan un acontecimiento bien elaborado o una secuencia corta de acontecimientos, incluye detalles para
describir las acciones, pensamientos y sentimientos, usa palabras que describen el tiempo para señalar el orden de los acontecimientos y ofrecen un
sentido de conclusión.
Ejemplo de un puntaje de “4” en la Tarea de Rendimiento: Composición Narrativa Completa
Puntaje
4
Ejemplar
Explicación
del
estudiante
Declaración de propósito/enfoque y
organización
Declaración de
propósito/enfoque
Organización
Desarrollo: Lenguaje y elaboración de
evidencia
Elaboración de
evidencia
El comienzo establece un
contexto interesante para
el argumento/
acontecimientos del
cuento (ej. Hace una
pregunta; comienza con
acción o sentimientos);
Presenta y mantiene
efectivamente el enfoque
(controla la idea) del
argumento del cuento.
Tiene un comienzo, un
medio y un final con un
sentido de cierre (ej.
Aprendió una lección – la
próxima vez…; nunca
más lo volvió a hacer);
Utiliza apropiadamente
una variedad de
transiciones;
La cronología es lógica
Detalles relevantes y
concretos crean imágenes o
ideas vívidas;
Uso efectivo de diálogos,
detalles sensoriales y
concretos, y de verbos
intensos para progresar en
la acción; o para mostrar la
motivación, el desarrollo,
crecimiento o los cambios
de los personajes
El estudiante
establece el
argumento del
cuento y atrae al
lector cuando el
conejo hace
preguntas y expresa
sus sentimientos
sobre su deseo de ir
afuera.
El estudiante
presenta un
comienzo, un medio
y un final en orden
secuencial, que
progresa con
palabras de
transición.
El estudiante elabora
en el tema del viento,
utilizando detalles
concretos y algunas
palabras sensoriales, al
igual que diálogos,
para desarrollar la
acción del cuento.
Lenguaje y
vocabulario
Mantiene la voz consistente
del narrador;
Utiliza lenguaje preciso y
variedad de oraciones
(simples, compuestas, con
frases);
Podría utilizar lenguaje
figurativo (ej. imágenes)
La voz del estudiante
muestra conocimiento
de la información. El
estudiante sabe/ utiliza
un vocabulario preciso
(molinos de viento,
aspas, motor, sopla,
etc…) y una variedad de
estructura de
oraciones.
Convenciones
Edita con el apoyo de
compañeros, adultos y
recursos;
Tiene pocos o ningún error
en gramática, en el uso de
palabras o en la mecánica,
de acuerdo al grado (ej.
Utiliza ortografía tradicional
para escribir palabras con
patrones comunes)
El estudiante tiene pocos
o ningún error en
gramática, en el uso de
palabras o en la
mecánica, de acuerdo al
grado. El estudiante
está empezando a
utilizar algunas citas
para diálogos, pero no
son calificadas en primer
grado.
Tarea de Rendimiento:
Vas a escribir un cuento narrativo. Esto significa que tiene un principio, un medio y un final. Esto es un cuento imaginario. En tu cuento escribirás sobre
un personaje que va a ir a una excursión para aprender de los árboles de secuoya roja. Utilizarás detalles de los textos que leíste para ayudarte a
escribir tu cuento. Luego, hablarás de lo siguiente:
1.
2.
3.
4.
¿Dónde es el ambiente? ¿Quién es el personaje?
¿Qué sucedió a lo largo del camino?
¿Qué vio, escuchó y sintió el personaje?
¿Qué aprendió el personaje sobre los árboles de secuoya roja, en su paseo?
Muestra de un escrito ejemplar del estudiante:
Atrae al lector y establece el argumento
Las convenciones de gramática y mecánica se
utilizan apropiadamente en todo momento.
Los diálogos están en las etapas iniciales.
Hola, mi nombre es Marv. Estoy en segundo grado y ¿adivinen qué? ¡Vamos de excursión! Toda la familia. Primero vamos a empacar
nuestras maletas. ¿A dónde vamos? Vamos a California para ver secuoyas rojas. Vamos a aprender mucho acerca de ellas. Estoy tan
emocionado de aprender más acerca de estos árboles gigantescos y altos. Te contaré todo sobre lo que vea.
Las palabras de transición mueven el cuento
en el orden de los acontecimientos.
Utiliza vocabulario temático de los textos
Manejamos y manejamos en nuestro carro hasta que llegamos a California. Después de que llegamos, lo primero que dije fue –¡Quiero
ver las secuoyas rojas! Luego fuimos a un gran bosque. Teníamos puestas nuestras botas de caminata, y caminamos y caminamos en el
bosque. Yo grité, –¡Oh Dios mío! –cuando vi mi primera secuoya roja. ¡Era más grande que nuestro coche! Todos tocamos su corteza
áspera y parecíamos pequeñas hormigas al lado del árbol ¡Así de enorme era! !Era tan alto que no podía ver el final del mismo!
También, a medida que nos acercábamos a la playa vimos estas pequeñas aves marinas. Papá dijo que son llamadas mérgulos y ponen
huevos sólo en las secuoyas rojas. ¡Tuvimos suerte de verlos! ¿Sabía usted que las secuoyas rojas comienzan como una pequeña
semillita al igual que todas las plantas, pero crecen hasta ser los árboles más grandes y bonitos. ¡Algunos tienen cientos de años!
Tiene una conclusión clara y lógica.
Elabora con detalles y diálogos concretos y sensoriales.
Finalmente, llegó el momento de volver a casa. Me entristeció tener que irme, pero feliz de decir a todos mis amigos lo que vi y aprendí.
Todos nos subimos al coche. Teníamos un montón de fotografías de nosotros y las secuoyas rojas. Fue genial. Me quedé dormido en el
largo viaje a casa. Después, todos nos bajamos del coche y ayudamos a desempacar, y ¡llamé a mi mejor amigo para contarle todo
acerca de mi viaje!
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18
Pre-Evaluación Trimestre 3
Guía de Respuestas de Selección Múltiple
Pregunta 1 ¿Qué significa que los mérgulos son aves muy raras? HaciaRL.2.4
D
Pregunta 2 ¿Qué es un leñador? HaciaRL.2.4
B
Pregunta 3 ¿Cuántos huevos a la vez ponen los mérgulos? HaciaRL.2.7
A
Pregunta 4 ¿Qué hace que sea seguro para los mérlugos hacer sus nidos en el viejo árbol
de secuoya roja (redwood) cada año? HaciaRL.2.7
D
Pregunta 5 ¿Qué es igual en ambos pasajes? HaciaRL.2.9
C
Pregunta 6 ¿Qué afirmación acerca de la secuoya roja (redwoods) está apoyada en
ambos textos? HaciaRL.2.9
B
Pregunta 7
Respuesta construida Texto literario
Pregunta 8
Respuesta construida Texto literario
Pregunta 9 ¿Qué está el autor recontando en la imagen 1 de Secuoyas gigantes y Secuoyas
A
rojas (Redwoods)? HaciaRI.2.4 DOK-1APg
Pregunta 10 ¿Qué significa la palabra elevaciones, de acuerdo a su uso en la oración anterior?
HaciaRI.2.4 DOK-2 APn
Pregunta 11 ¿Qué evidencia del artículo, Secuoyas gigantes y Secuoyas rojas (redwoods) apoya
que los árboles de secuoya gigante son muy anchos? HaciaRI.2.8 DOK-2 Cl
Pregunta 12 Según el artículo, Secuoyas gigantes y Secuoyas rojas (redwoods), ¿por qué la
corteza del árbol de la secuoya gigante es importante? HaciaRI.2.8 DOK-3 CU
Pregunta 13 ¿Qué detalle a continuación, está solamente incluido en el artículo, “¡La cosa
viviente más grande!”? HaciaRI.2.9 DOK-2 Ck
Pregunta 14 ¿Qué detalles clave dan los autores de ambos artículos sobre la corteza de la
secuoya gigante? Hacia RI.2.7 DOK-2ANp
Pregunta 15
Respuesta construida Texto informativo
Pregunta 16
Respuesta construida Texto informativo
A
D
B
B
C
Escribe y Revisa
Pregunta 17
Escrito breve
Pregunta 18 ¿Qué oración remplazaría mejor la oración subrayada? W.2.3b
C
Pregunta 19 ¿Qué palabra podría usarse para reemplazar proporciona? L.3a
B
Pregunta 20 ¿Cuál es la forma correcta de escribir esta oración? L.2.1c
C
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19
Grado
Copia del estudiante
Pre-evaluación Trimestre - 3
Nombre_________________
Instrucciones:
Lee cada cuento.
Luego, contesta las preguntas acerca del cuento.
Instrucciones para el estudiante:
Parte 1
Tu tarea:
Leerás varios textos literarios e informativos sobre los árboles de secuoya roja
y de secuoya gigante.
1. Leer todos los textos.
2. Tomar notas sobre los textos.
3. Contestar las preguntas.
Parte 2
Tu tarea:
Vas a escribir un cuento narrativo. Esto significa que tiene un principio, un medio y un
final. Esto es un cuento imaginario. En tu cuento escribirás sobre un personaje que va a
ir a una excursión para aprender de los árboles de secuoya roja. Utilizarás detalles de
los textos que leíste para ayudarte a escribir tu cuento. Luego, hablarás de lo siguiente:
1. ¿Dónde es el ambiente? ¿Quién es el personaje?
2. ¿Qué sucedió a lo largo del camino?
3. ¿Qué vio, escuchó y sintió el personaje?
4. ¿Qué aprendió el personaje sobre los árboles secuoyas rojos , en su paseo?
1. Planifica tu escrito. Puedes utilizar tus notas y respuestas.
2. Escribe – Revisa y Edita tu primer borrador.
3. Escribe tu composición final sobre el personaje que va a una excursión para
aprender más sobre los árboles de secuoya roja.
¿Cómo serás calificado?
Propósito
Organización
Elaboración de evidencia
Elaboración de lenguaje y
vocabulario
Convenciones
¿Dijiste qué pasó? ¿Escribiste sobre un personaje y el
ambiente?
¿Dijiste qué pasó desde el comienzo hasta el final?
¿Utilizaste detalles de todos los textos?
¿Utilizaste palabras que describen, para mostrar lo que el
personaje vio, escuchó y sintió?
¿Seguiste las reglas del uso de letras mayúsculas,
puntuación y ortografía?
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21
La pequeña semilla valiente
Recontado por: Lane Roberts
Había una vez cuatro semillas de secuoya roja(redwoods) que eran
buenas amigas. Un día el viento sopló y las llevó a una nueva parte
del bosque. Las semillas se escondieron debajo de la tierra. Ellas
esperaban convertirse en hermosos árboles de secuoya roja
(redwoods).
Un día unas ardillas estaban jugando cerca de las semillas. Cuándo
la primera semilla empezó a crecer, una de las ardillas le lanzó una
roca. Ellas lanzaron tantas rocas que la semilla casi se partió en
dos. La primera semilla le contó a las otras semillas. Las otras
semillas dijeron que iban a esperar a que las ardillas se fueran
antes de tratar de empezar a crecer.
La primera semilla no quería esperar e intentó crecer una vez más.
Fue golpeada por las rocas y se dobló. Las otras semillas dijeron,
—¡deja de tratar de crecer!, —pero la pequeña semilla no dejó de
intentarlo. Cada vez que intentaba crecer, las ardillas le tiraban
rocas.
Sin embargo, esto hizo que la semilla se esforzara aún más por
crecer. Por mucho tiempo la pequeña semilla fue golpeada por las
rocas. Una y otra vez, la pequeña semilla se doblaba.
Entonces, un día fue golpeada por una roca, ¡y no se dobló! Cada
vez que había sido golpeada por una roca se había hecho más
fuerte. El tronco de la semilla se había hecho bien fuerte. Ella se
quedó en el bosque y creció y creció y creció. Se convirtió en el
árbol de secuoya roja (redwood) más grande y bello en el bosque.
Las otras semillas aún están bajo el suelo en algún lugar del
bosque. Ellas nunca intentaron salir y nunca crecieron.
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22
Dos pequeñas aves marinas
Elizabeth Yeo
Había una vez dos aves marinas. Eran unas pequeñas aves marinas llamadas mérgulos. Ellas vivían
en un bosque de Oregón cerca del océano. Los mérgulos son aves muy raras. Las dos aves marinas
esperaban hacer su nido en un viejo árbol de secuoya roja (redwood).
Un día, las aves marinas encontraron la secuoya roja (redwood) más grande y vieja del bosque. Era
perfecta para hacer un nido. La primera ave marina tenía miedo porque los leñadores estaban
cerca cortando árboles. Cuando ella le contó a la segunda ave marina, estuvieron de acuerdo en
que deberían encontrar otro árbol o esperar a que los leñadores se fueran.
Las aves marinas no podían encontrar otro árbol tan grande o viejo como la secuoya roja
(redwood). La primera de las aves marinas se cansó de buscar. Ella decidió construir su nido en la
vieja secuoya roja (redwood). Pero la segunda ave marina dijo, —Si construimos un nido aquí y los
leñadores lo cortan, nuestro huevo nunca nacerá. Sin embargo, la primera ave marina no escuchó
y comenzó a construir un nido con musgo espeso en la rama más grande del árbol.
Los mérgulos sólo ponen un huevo a la vez. Ellos se turnaban para vigilar su huevo y volar hacia el
océano para alimentarse.
Los leñadores continuaron cortando árboles, hasta que un día un leñador miró hacia la vieja
secuoya roja (redwood) y vio el nido del mérgulo. El leñador sabía que los mérgulos eran muy
raros. También sabía que ellos siempre volvían al mismo árbol cada año, si era seguro.
Al poco tiempo los leñadores se fueron y las dos aves marinas estaban muy contentas. Entonces,
un día, mientras estaba volando hacia abajo del viejo árbol de secuoya roja, la segunda ave marina
vio un letrero justo debajo de la vieja secuoya roja, y estaba muy feliz de haber hecho su nido en el
viejo árbol después de todo.
El mérgulo pone un huevo. Cuando sale del cascarón el polluelo se alimenta de peces.
Cuidado
árbol
protegido
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23
1. ¿Qué significa que los mérgulos son aves muy raras?
A. Los mérlugos viven en los bosques de Oregón.
B. Los mérlugos son aves marinas.
C. Los mérlugos hacen sus nidos en los árboles de secuoya roja
(redwoods).
D. Los mérlugos no son muy comunes.
Hacia RL.2.4 DOK 2 - Ch
Desarrollo de concepto:
Entiende que las palabras y las
frases pueden añadir
significado y ritmo a un cuento
y puede dar un ejemplo.
2.
¿Qué es un leñador?
A. un nido en un árbol viejo de secuoya roja (redwood)
B. alguien que corta árboles
C. grandes ramas de árboles con musgo espeso
D. un letrero justo debajo de un viejo árbol de secuoya roja
(redwood)
Hacia RL.2.4 DOK 2 - APm
Utiliza el contexto para identificar cómo
las palabras y frases dan sentido y ritmo a
una historia, un poema o una canción (por
ejemplo, ¿por qué el autor utiliza las
palabras _____?)
24
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
3. ¿Cuántos huevos a la vez ponen los mérgulos?
A. uno
B. seis
C. tres
D. dos
Hacia RL.2.7 DOK 1 - Cf
Contesta preguntas con las interrogantes
quién, qué, cuándo, dónde y cómo, sobre la
trama de un cuento leído y discutido en
clase.
4. ¿Qué hace que sea seguro para los mérlugos hacer sus nidos
en el viejo árbol de secuoya roja (redwood) cada año?
A. Estaba en un bosque en Oregón cerca del océano.
B. Era perfecto para hacer un nido.
C. Las grandes ramas del árbol tenían musgo espeso.
D. Un letrero protegiendo el árbol.
Hacia RL.2.7 DOK 2 - Cl
Utiliza información obtenida de las
ilustraciones y palabras en un texto
impreso o digital, para contestar
preguntas sobre una idea central
(trama).
25
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
5. ¿Qué es igual en ambos pasajes?
A. Ambos tienen mérgulos.
B. Ambos tienen ardillas.
C. Ambos tienen secuoyas rojas (redwoods).
D. Ambos tienen leñadores.
Hacia RL.2.9 DOK 2 - Ck
Identifica detalles que son iguales y
diferentes en dos versiones del mismo
cuento y explica por qué (hace
generalizaciones).
6. ¿Qué afirmación acerca de la secuoya roja
(redwoods) está apoyada en ambos textos?
A. Las semillas de la secuoya roja (redwood) se
esconden debajo de la tierra.
B. Los árboles de secuoya roja (redwoods) crecen en el
bosque.
C. Los árboles de secuoya roja (redwoods) tienen
grandes ramas con musgo espeso.
D. Las semillas de la secuoya roja (redwood) se doblan.
Hacia RL.2.9 DOK 2 - ANp
Compara y contrasta elementos literarios
(personajes, escenario, eventos, retos y conclusión)
entre dos o más versiones del mismo cuento.
26
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
7. ¿Cómo las imágenes en La pequeña semilla valiente ayudan al
lector a entender el pasaje? Usa ejemplos y detalles tanto del
texto como de las ilustraciones.
RL.2. 7 (Maestro solamente) Puntaje final_____
Hacia RL.2.7 DOK 2 - APn
Obtiene e interpreta información (en un texto
nuevo) utilizando las características del texto
(ilustraciones, textos, textos digitales) con un
fin o asignación específico
8. ¿De qué manera son parecidos los personajes de La pequeña
semilla valiente y Dos pequeñas aves marinas? Utiliza detalles de
ambos cuentos en la respuesta.
Hacia RL.2.9 DOK 4 - SYU
Sintetiza dos versiones del mismo cuento al comparar
y contrastar cómo eventos específicos son
presentados para poder llegar a una conclusión acerca
de cuentos de diferentes culturas.
27
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Secuoyas gigantes y Secuoyas rojas (Redwoods)
Artículo adaptado por: Dr. Orobsllih
Muchas personas confunden a los árboles de secuoya gigantes con los árboles de
secuoya rojas (redwoods). En realidad son árboles muy diferentes. ¿Cómo puedes
saber si es una secuoya gigante o una secuoya roja (redwood)?
1. Un árbol ancho de secuoya
gigante.
La secuoya gigante es el árbol más ancho
del mundo. La secuoya gigante tiene un
tronco enorme. Algunos árboles de
secuoya gigante son tan anchos que un
carro puede pasar a través de ellos.
305 pies.
La secuoya roja (redwoods) es el
árbol más alto del mundo. ¡Muchas
secuoyas rojas son más altas que la
Estatua de la Libertad! La secuoya
roja (redwoods) es alta, pero tiene un
tronco delgado.
379 pies.
2. La Estatua de la Libertad y
un árbol de secuoya roja
Hojas, piñas (o conos) y semillas
(redwood) son casi de la
de la secuoya gigante
misma altura.
Las hojas de la secuoya gigante son
3. Semillas y piñas grandes
de la secuoya gigante
escamosas. Las piñas y las semillas
de la secuoya gigante son mucho
más grandes que las piñas y las
semillas de la secuoya roja.
Hojas, piñas (o conos) y semillas
de la secuoya roja (redwood)
Las hojas del árbol de la secuoya roja
(redwood) parecen más como agujas.
Los árboles de secuoya roja (redwood)
también tienen piñas y semillas, pero
4. Piñas y semillas de la
son más pequeñas que las de la
secuoya roja
secuoya gigante.
(redwood)
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Secuoyas gigantes y Secuoyas rojas (redwoods)
Continuación…
Corteza del árbol
La madera de la secuoya gigante es muy áspera. La corteza de la secuoya gigante
es de un color marrón rojizo brillante.
La madera de la secuoya roja (redwood) es áspera, pero no tan áspera como la de
la secuoya gigante. La corteza de la secuoya roja (redwood) es en realidad de color
marrón claro. La corteza de la secuoya roja (redwood) puede tener hasta 1 pie de
espesor.
árbol de secuoya gigante
árbol de secuoya roja
Hábitat
Ambas, la secuoya gigante y la secuoya roja (redwood) se encuentran solamente en el
estado de California.
La secuoya gigante crece sola o en grupos. Crece en el centro de California.
La secuoya roja (redwoods) crece en grupos cerca del Océano Pacífico, a lo largo de la
costa en el norte de California.
Secuoya roja (Redwood)
Secuoya gigante
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¡La cosa viviente más grande!
Artículo escrito por: Dr. Orobsllih
1
Las secuoyas gigantes crecen mayormente en las más altas elevaciones del centro de
California. El calor seco de las montañas ayuda a las piñas de secuoya gigante a abrirse
y liberar las semillas. Sin el calor seco, las semillas de secuoya gigante no se esparcen
(riegan), ni se reproducen. Las secuoyas gigantes se encuentran solamente en el estado
de California.
2
La corteza de la secuoya gigante es áspera. Tiene un color marrón rojizo. La corteza de
la secuoya gigante puede crecer hasta 3 pies de espesor. La corteza gruesa
proporciona protección a los árboles contra los insectos y el fuego.
3
Las secuoyas gigantes son los árboles más anchos y pesados en el mundo. Debido a su
peso, a las secuoyas gigantes se les llama “el árbol más grande del mundo.” Una
secuoya gigante famosa, conocida como el General Sherman, ¡pesa 2.7 millones de
libras y mide 275 pies de altura! No sólo el General Sherman
es el árbol vivo más grande, sino que también tiene el título
de ser la cosa viviente más grande del planeta.
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
30
9.
¿Qué está el autor recontando en la imagen 1 de Secuoyas
gigantes y Secuoyas rojas (redwoods)?
A. cuán ancho es el tronco de la secuoya gigante
B. cuán alto es un árbol de secuoya gigante
C. las diferencias de los tamaños de las piñas
D. dónde se encuentran las secuoyas gigantes y secuoyas
rojas (redwoods) en California.
Hacia RI.2.4 DOK 1 - APg
2.4b Determina el significado de una
nueva palabra formada cuando un
prefijo conocido se le añade a una
palabra conocida (ejemplo: felizinfeliz, contar-recontar).
10. Las secuoyas gigantes crecen mayormente en las más altas
elevaciones del centro de California.
¿Qué significa la palabra elevaciones, de acuerdo a su uso
en la oración anterior?
A. lugares que están más arriba que otros
B. lugares que están más abajo que otros
C. lugares cerca de California
D. lugares cerca del Océano Pacífico
Hacia RI.2.4 DOK 2 - APn
Usa el contexto para identificar y determinar el
significado de palabras y frases.
L.2.4a Usan el contexto de la oración para
entender el significado de una palabra o frase.
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31
11. ¿Qué evidencia del artículo, Secuoyas gigantes y
Secuoyas rojas (redwoods) apoya que los árboles de
secuoya gigante son muy anchos?
A. El árbol de secuoya gigante crece solo.
B. Tiene un tronco delgado.
C. Las piñas y las semillas de la secuoya gigante son
mucho más grandes.
D. Un carro puede pasar a través de ellos.
Hacia RI.2.8 DOK 2 - Cl
Localiza razones para apoyar los
puntos que el autor hace.
12. Según el artículo, Secuoyas gigantes y Secuoyas rojas
(redwoods), ¿por qué la corteza del árbol de la secuoya
gigante es importante?
A. El calor seco de las montañas ayuda a las piñas de la
secuoya gigante a abrirse.
B. La corteza gruesa proporciona a los árboles protección
contra los insectos y el fuego.
C. La corteza gruesa proporciona protección contra los osos.
D. El General Sherman pesa 2.7 millones de libras.
Hacia RI.2.8 DOK 3 - Cu
Responde a una pregunta que
requiere que los estudiantes
conecten razones a puntos de
apoyo en un texto nuevo.
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
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13. ¿Qué detalle a continuación, está solamente incluido
en el artículo, “¡La cosa viviente más grande!”?
A. La corteza es marrón rojiza.
B. La corteza puede tener hasta 3 pies de espesor.
C. La corteza es áspera.
D. Ellos tienen troncos delgados.
Hacia RI.2.9 DOK 2 - Ck
Identifica los puntos más
importantes en dos textos sobre el
mismo tema.
14. ¿Qué detalles clave dan los autores de ambos artículos
sobre la corteza de la secuoya gigante?
A. La corteza de la secuoya gigante puede crecer hasta 3
pies de espesor.
B. La corteza de la secuoya gigante es de color marrón
rojizo y es áspera.
C. La corteza de la secuoya gigante es más áspera que la
corteza de la secuoya roja.
D. La corteza gruesa de una secuoya gigante le proporciona
al árbol protección contra los insectos y el fuego.
Hacia RI.2.9
DOK 2 - ANp
Clasifica o enumera puntos importantes de dos
textos sobre el mismo tema, utilizando un
organizador gráfico (el maestro ha proporcionado
las categorías).
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
33
15. En el pasaje Secuoyas gigantes y Secuoyas rojas (Redwoods) ¿qué puntos
clave el autor quiere que el lector conozca? Explica tu respuesta con ejemplos
y detalles del texto.
Hacia RI.2.8
DOK 3 - EVC
Cita evidencia para explicar
lógicamente la razón del autor
para establecer un punto
específico.
34
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
16. Esta pregunta tiene dos tareas.
Parte A Escribe detalles para mostrar cómo son diferentes los dos artículos que leíste. Luego
escribe detalles para mostrar como son iguales.
Puntos importantes
Secuoyas gigantes y Secuoyas rojas (Redwoods)
¡La cosa viviente más grande!
Igual
Parte B
Has leído dos artículos sobre árboles. Explica los puntos más importantes que los autores dan
en cada artículo. Luego resume cómo los artículos son iguales y diferentes. Usa detalles y
ejemplos de ambos artículos en tu respuesta.
RI.2.9 DOK-3 ANy
Hacia RI.2.9:
Completa un diagrama Venn para comparar y contrastar los
puntos importantes en dos textos sobre el mismo tema.
35
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17. Lee el cuento a continuación. Escribe un final para el cuento, que
diga qué pasó luego.
Dos mérgulos
Dos mérgulos en un bosque de Oregón cerca del océano, encontraron
un viejo árbol de secuoya roja (redwood). Las dos aves marinas
hicieron un nido en la secuoya roja.
Ellas pusieron un huevo y al poco tiempo nació el polluelo. Luego,
mientras el bebé mérgulo crecía, quiso explorar la secuoya roja.
Escribir un breve texto, W.3c Palabras que describen el tiempo cronológico Objetivo 1a
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18. Un estudiante está escribiendo un cuento para su clase para
describir un árbol que ella vio. Ella quiere revisar el cuento. Lee el
cuento en el cuadro de abajo.
Revisar un Texto, W.2.3b elaboración sensorial en detalles, Objetivo de escritura 1b
Yo fui a ver una secuoya gigante famosa conocida como el General
Sherman. Cuando la vi, me quedé sorprendida. Fue realmente
maravilloso. ¡El árbol pesa 2.7 millones de libras y tiene 275 pies de altura!
Es el árbol vivo más grande. ¡Ese sí que es un tremendo árbol!
\
¿Qué oración remplazaría mejor la oración subrayada con la mejor
descripción?
A. Fue increíble ver a la secuoya gigante porque era muy grande.
`
B. Yo nunca había visto algo tan grande.
C. El General Sherman era enorme, tenía una corteza áspera y tenía un
hermoso color marrón rojizo brillante.
D. El General Sherman era más grande que nuestro carro.
19. La corteza gruesa proporciona protección a los árboles contra
los insectos y el fuego.
\
¿Qué palabra podría usarse para reemplazar proporciona?
Lenguaje y Vocabulario: L.2.3a Escribiendo para la audiencia Objetivo 8
A. ayuda
`
B. da
C. toma
D. corre
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37
20. Lee la siguiente oración.
Editar y Clarificar L.2.1c Pronombres Reflexivos Objetivo 9
El niño se trató subirse a la secuoya gigante por su cuenta.
¿Cuál es la forma correcta de escribir esta oración?
A. El niño te trató subir a la secuoya gigante por su cuenta.
B. El niño me trató de subirse a la secuoya gigante por su cuenta.
C. El niño se trató de subir a la secuoya gigante por su cuenta.
D. El niño nos trató de subirse a la secuoya gigante por su cuenta.
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38
Instrucciones para el estudiante:
Parte 2
Tu tarea:
Vas a escribir un cuento narrativo. Esto significa que tiene un principio, un medio y un
final. Esto es un cuento imaginario. En tu cuento escribirás sobre un personaje que va a
ir a una excursión para aprender de los árboles de secuoya roja. Utilizarás detalles de
los textos que leíste para ayudarte a escribir tu cuento. Luego, hablarás de lo siguiente:
1.
2.
3.
4.
¿Dónde es el ambiente? ¿Quién es el personaje?
¿Qué sucedió a lo largo del camino?
¿Qué vio, escuchó y sintió el personaje?
¿Qué aprendió el personaje sobre los árboles de secuoya roja, en su paseo?
1. Planifica tu escrito. Puedes utilizar tus notas y respuestas.
2. Escribe – Revisa y Edita tu primer borrador.
3. Escribe tu composición final sobre el personaje que va a una excursión para
aprender más sobre los árboles de secuoya roja.
¿Cómo serás calificado?
Propósito
Organización
Elaboración de evidencia
Elaboración de lenguaje y
vocabulario
Convenciones
¿Dijiste qué pasó? ¿Escribiste sobre un personaje y el
ambiente?
¿Dijiste qué pasó desde el comienzo hasta el final?
¿Utilizaste detalles de todos los textos?
¿Utilizaste palabras que describen, para mostrar lo
que el personaje vio, escuchó y sintió?
¿Seguiste las reglas del uso de letras mayúsculas,
puntuación y ortografía?
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
39
Nombre____________________________
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
40
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
41
Rev. Control: 10/25/2014 HSD – OSP and Susan Richmond
42
Colorea la casilla de verde si su respuesta es correcta. Colorea de rojo la casilla si tu
respuesta no es correcta.
Texto literario
1
Yo puedo dar un ejemplo de cómo las palabras y frases añaden significado y ritmo a
un cuento, canción o poema. RL.2.4
2
Yo puedo usar el contexto para entender cómo las palabras o frases añaden
significado y ritmo a un cuento, canción o poema. RL.2.4
3
Yo puedo responder a las interrogantes que preguntan quién, qué, cuándo, dónde,
por qué y cómo acerca de la trama de un cuento leído. RL.2.7
4
Yo puedo usar ilustraciones y palabras en un texto impreso o digital para responder
preguntas sobre una idea central (trama).RL.2.7
5
Yo puedo encontrar y explicar qué detalles son iguales y diferentes en dos versiones
del mismo cuento. RL.2.9
6
Yo puedo comparar y contrastar elementos literarios en dos o más versiones del
mismo cuento. RL.2.9
7
Yo puedo encontrar y utilizar las características de un texto con un
propósito específico. RL.2.7
8
Yo puedo comparar y contrastar acontecimientos específicos
en dos versiones del mismo cuento. RL.2.9
3
2
1
0
2
1
0
Texto informativo
9
Yo puedo usar prefijos para averiguar lo que significa una palabra. DOK-2 APg RI.2.4
10
Yo puedo usar pistas de otras palabras en una oración para ayudarme a saber qué
significa una palabra . DOK-2 Apn RI.2.4
11
Yo puedo encontrar razones para explicar sobre los puntos que leí. DOK-1 Cl RI.2.8
12
Yo puedo conectar razones con puntos (información) de apoyo en un texto nuevo.
DOK-3 Cu RI.2.8
13
Yo puedo identificar los puntos más importantes en dos textos sobre el mismo tema.
DOK-2 Ck RI.2.9
14
Yo puedo identificar listas con los puntos más importantes de dos textos sobre el
mismo tema.
DOK-2 ANpRI.2.9
15
Yo puedo citar la mejor evidencia para explicar la razón de un autor para
establecer un punto específico. DOK-3 Evc RI.2.8
2
1
0
16
Yo puedo seleccionar la información correcta necesaria para completar
un Diagrama Venn con puntos importantes de dos textos sobre el mismo
tema. DOK-3 Any RI.2.9
2
1
0
Escritura
17
Escribe una conclusión para el cuento. W.2.3c (Escrito Breve)
18
¿Qué oración mejor remplazaría la oración subrayada? W.2.3b
19
¿Qué palabra podría usarse para reemplazar proporciona? L.2.3a
20
¿Cuál es la forma correcta de escribir esta oración? L.2.1c
2
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Página de reflexión
1st minuto
Algo que hice bien en ….
2ndo minuto
Algo que era nuevo para mí o necesito más práctica con…
3er minuto
Algo que no entiendo….
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