Seminario: EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Montevideo 18,19 y 20 de noviembre 2009
MEC-UNESCO-ANEP
Pensar la enseñanza
de una Ciencia para pensar
Mag. María Dibarboure
Coordinadora de la Formación en servicio
en el área de Ciencias Naturales/ ANEP
La enseñanza de las ciencias en problemas…
Nuestra propuesta
Cambio de mirada de los contenidos programáticos
Trabajo con docentes de Escuelas públicas de CSCC
Experiencias con niños desde este lugar
Dos ideas fuerza para compartir:


Ciencia para pensar
Pensar la enseñanza
la ciencia
tiene una forma de conocer
que se diferencia de otras
formas de conocimiento
humano

 busca sistematizar el
conocimiento enunciando
leyes y teorías que relacionan
fenómenos diversos,
 construye modelos que
permiten explicaciones
Las disciplinas científicas suponen
 Un cuerpo de conocimientos
construidos y por construir
 Una “Caja de herramientas” y
territorio epistemológico propio
que permite la construcción de ese
saber
 Una manera particular de decir
(sintaxis) y comunicar el saber
Caja de herramientas y territorio
epistemológico propio de cada
disciplina.. ¿Qué significa?
El conocimiento epistemológico de
una disciplina da cuenta de …
R. Ruiz y F. J. Ayala (1998)

Como se adquiere y justifica el conocimiento científico

la manera en que los científicos se plantean problemas y
las formas en qué los resuelven

las condiciones en que cambian o abandonan los
problemas

las categorías de respuestas a los problemas

los métodos de elaboración de esas respuestas
… y la sintaxis disciplinar ?
cuando hablamos de sintaxis hablamos de
 los tipos de enunciados,
 de las formas discursivas que
conforman el “texto” de las
diferentes disciplinas científicas
 terminología específica
Caracterizada de este modo las Ciencias Naturales
¿Por qué tiene sentido preguntarnos una y otra vez
- - - para qué enseñar ciencias
naturales en la educación básica?
- - - qué naturaleza de contenidos
responde al “para qué” explicitado?
Cuando miramos lo que ocurre en la educación
básica …
Lo que la
ciencia dice
Está muy
privilegiado
por sobre
Lo que la
ciencia hace
Cómo la ciencia
enuncia
E. Morin, 1999. Los siete saberes del siglo XXI
“ ¿cómo lograr el acceso a la información sobre el mundo y cómo
lograr la posibilidad de articularla y organizarla? ¿Cómo percibir
el contexto, lo global (la relación TODO/PARTES), lo
multidimensional, lo complejo?
Para articular y organizar los conocimientos y así reconocer los
problemas del mundo hace
pensamiento.
falta una reforma de
[…] esta
reforma es paradigmática y no
programática […] A este problema universal está enfrentada
la educación del futuro porque hay una inadecuación cada vez
más amplia, profunda y grave por un lado entre nuestros saberes
desunidos, divididos, compartimentados, y por el otro, realidades
o problemas cada vez más polidisciplinarios, transversales,
multidimensionales, globales, planetarios. “
Lo que la
ciencia hace
Cómo la ciencia
enuncia
Cambio de mirada
Permite comprender
Lo que la
ciencia dice
¿Qué justifica el cambio de mirada?
 la caracterización de la propia ciencia
 la caracterización del aprendizaje de
conocimientos científicos y
 nuestros propósitos de una ciencia para
pensar
La Insp. Marisa Bertollini dice en documentos de trabajo:
“No es suficiente enseñar los productos de la investigación
científica, no alcanza con enseñar química, física, biología
o matemáticas.
Es deseable orientar al estudiante para que piense
biológicamente, físicamente, etcétera.”
Trabajar invirtiendo las prioridades
Lo que la
Cómo la ciencia
ciencia hace
enuncia
ciencia que enseña a pensar
Lo que la
ciencia dice
No desaparece,
cambia de lugar
y se mira de un modo
diferente
Pensar la enseñanza
… para que la ciencia enseñe a pensar
“Lo que la ciencia nos proporciona no es
un saber que se puede conseguir con la
simple experiencia sino que se debe
ofrecer mediante una enseñanza
cuidadosamente programada porque
las escuelas siguen siendo el principal
agente de reproducción cultural”.
J. Osborne (2002)
Hemos trabajado con propuestas que:
 muestren por qué la comunidad produce
enunciados que se justifican
 enseñen a preguntar “al estilo de la ciencia”
 cuestionen la percepción
 estimulen la imaginación
 exijan explicaciones
G. GELLON “La ciencia nos enseña como enseñarla”
Alentamos que se elaboren propuestas
que enseñen a:
preguntar
distinguir datos de hechos
hipotetizar
entender el rol de la descripción en los
fenómenos científicos
diseñar dispositivos
buscar caminos para contrastar
diferenciar interpretación de explicación
explicar, argumentar
contar por qué pensamos lo que pensamos
informar los resultados
Habilidades de pensamiento
“ Para un espíritu
científico, todo
conocimiento es
una respuesta a
una pregunta. Si
no hubo
pregunta, no
puede haber
conocimiento
científico.”
El aprendizaje de las ciencias:
construir y usar herramientas.
P. JIMENEZ ALEIXANDRE(2005)
Otras voces
G. Bachelard (1948)
“Cada vez son más los conocimientos que compiten por
un lugar en le currículo … ha llegado el momento de
reconocer que tenemos la responsabilidad de seleccionar
unas pocas “historias” importantes de las que la ciencia
ofrece y proporciona una visión de la construcción del
conocimiento científico y su poder explicativo.”
J. OSBORNE (2002)
Pensar la enseñanza
de una Ciencia para pensar
MUCHAS GRACIAS!!!
[email protected]
… no es la voz de la
Naturaleza la que
escucha un científico
cuando hace un
experimento; lo que
escucha más bien es
el diálogo entre su
teoría y la parte de
la realidad
interrogada
mediante ciertos
métodos
J. I. POZO (1995)
Descargar

Diapositiva 1