Primer Foro de Modelos y Políticas Educativas
Competencias: De la intervención a la acción
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LOS
ALUMNOS DE UN POSGRADO EN EDUCACIÓN
JORGE FLORENTINO BRICEÑO GONZALEZ
PUEBLA, PUE., 24 DE FEBRERO DE 2010
REPORTE DE INVESTIGACIÓN
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
MARCO CONCEPTUAL
METODOLOGÍA
RESULTADOS
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Antecedentes
 Justificación
 El problema
 Preguntas

ANTECEDENTES
Evaluación
Diagnostico
Contexto
Aprendizaje
a evaluar
Docente
Estilo de
aprendizaje
Aprendizaje
esperado
Alumno
Estilo de
enseñanza
Currìcula
Evaluación
Escenario
JUSTIFICACIÓN
PROFESIONAL
Art..3º. Se busca el desarrollo
armónico del ser.
Ley general de educación
Se evalúa el sistema, los maestros
Los alumnos, la Institución
Criterios del módulo del posgrado
Instrumentos
Evaluación para mejorar
Acuerdo 200
Establece las normas de evaluación
para los niveles de primaria, secundaria y normal.
Programa 2006 secundaria, El proceso de
evaluación da al maestro la posibilidad de
describir los rasgos más importantes del
proceso de aprendizaje de los alumnos,
además de cumplir con la responsabilidad
de asignar una calificación numérica.
Programa Español 2006 secundaria, La
función principal de la evaluación es apoyar
las decisiones relativas al diseño y
orientación de las situaciones didácticas, la
organización del trabajo en el aula, el uso de
los materiales, y la información o tipo de
ayuda que se proporcione a los alumnos en
función de sus necesidades.
Teórica
.
Aprendemos de la evaluación
cuando la convertimos en una actividad de
conocimiento y en un acto de aprendizaje
en el momento de la corrección.
La evaluación diagnóstica
debe ser utilizada con la finalidad de informarnos
acerca de las capacidades que poseen los alumnos
sobre los contenidos que se vayan a abordar.
La evaluación formativa debe darse durante el proceso de
enseñanza, permitiendo una interacción con los estudiantes de
modo tal que permita analizar las producciones de los alumnos
para adaptar el proceso de acuerdo a los problemas o
progresos que tengan en su aprendizaje.
Para que la evaluación pueda adecuarse al nivel
de desarrollo de los sujetos debe determinarse inicialmente el
objetivo del aprendizaje, formar grupos cooperativos de trabajo
en el aula, establecer los criterios evaluativos, y elaborar diagramas que nos permitan interpretar los procesos.
La evaluación sumativa debe basarse en los resultados
de los diversos instrumentos utilizados para tal fín y no únicamente para asignar una calificación.
EL PROBLEMA
Productosfolleto
Metacognición
Evaluación del
docente
CON QUE
PROPOSITOS SE
UTILIZA LA
EVALUACIÒN POR
ALUMNOS Y
DOCENTE?
¿CUÀLES
SON
LOS
FACTORES QUE INHIBEN
O
FAVORECEN
LA
EVALUACIÓN’
¡SE EVALÙAN
CONTENIDOS O
COMPETENCIAS’
¿CÓMO
EVALUAR
LOS
APRENDIZA
JES DE LOS
EN
ALUMNOS
DESDE UN
ENFOQUE
SOCIOCULT
URAL?
MAPA SEMÁNTICO
¿CÓMO EVALUAR?
EN QUE
CONSISTE
LA EVALUACIÓN?
MARCO CONCEPTUAL
Proceso sociocultural
 Interacción social
 Internalización
 Mediación
 ZDP

PROCESO SOCIOCULTURAL
PROCESO
SOCIOCULTURAL
Factores
Tipos de evaluación
Alternativa :
Auto y coevaluación
formativa
Formas innovadoras
de evaluar
significativamente
Enseñanza-Aprendizaje
Mediación
No se refleja la forma
en como se adquiere
el aprendizaje
Individuo
Interacción social
Cultura
Procesos cognitivos
Social
Cultural
cognoscitivo
Adquisición,
significación y
extensión del
conocimiento
Desarrollo de las
habilidades
congnosctivas
Normas y
prácticas
parecen
ser fallas
Comprender
el
procedimiento
por los
autores
imprecisiones
Evaluación
como relación
social
Los programas
dejan al margen
de
interpretación y
esfera de
autonomía
Apropiación del
curriculum formal
Organización
escolar
Funciones
superiores
Saberes y
habilidades que
se han
enseñado
INTERNALIZACIÓN
Internalización/interacción social/medio de transformación cultural/personas más
expertas/herramientas conceptuales/incorporación cultural/procesos
cognoscitivos/procesos interpsicológicos/plano interno/intrapsicológico.
MEDIACIÓN
INTERACCIÓN
DESDE EL
ADULTO MAESTRO
COMPAÑERO MÁS EXPERTO
INTERNALIZACIÓN
AYUDA
ESPERIENCIA DE APRENDIZAJE
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
ZDP
•Adulto
•Niño
•Nivel de desarrollo y desempeño sin ayuda
distancia •Nivel de desempeño y desarrollo que logra con ayuda
•Nivel de desarrollo de los estudiantes
mediación •Forma de enseñanza (mediación).
METODOLOGÍA
Contexto
 Trabajo de intervención
 Técnicas

CONTEXTO
Sujetos: 31 alumnos de la Maestría en Educación
Básica,
Escenario: aula del tercer semestre en el módulo
de Evaluación
Características: Ambos sexos, edades entre 25 y 50
años docentes de preescolar, primaria y secundaria
TRABAJO DE INTERVENCIÓN
Secuencias
Evaluación
Interpretación
•5 sesiones
•Actividades
•Contexto
•Interacción
•Descripción
•Categorización
TÉCNICAS
Estudio
• Exploratorio
• Descriptivo/interpretativo
Técnicas
• Observación
• Entrevistas
Instrumentos
• Video
• Audio
• Diario de campo
• Guía de entrevistas
• Trabajos de los alumnos
RESULTADOS
Conceptualización
 Propósitos
 Evaluación de contenidos
 Evaluación de competencias
 Interacción del maestro
 Interacción de alumnos

CONCEPTUALIZACIÓN

Los estudiantes no tienen claro un concepto de
evaluación, evaluación formativa, evaluación
auténtica, evaluación de contenidos o
competencias giran alrededor de sus trabajos.
Sin embargo la experiencia y los enfoques
teóricos los llevan a una reflexión.
PROPÓSITOS
Los propósitos sumativos de la evaluación pesan
en muchos de los casos: la calificación y la
acreditación y por consiguiente la medición no
son fáciles de cambiar por lo pedagógico. La
cuestión cuantitativa y la cualitativa son un
conflicto constante.
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
Evaluar contenidos para los estudiantes requiere
del uso de toda una gama de técnicas e
instrumentos. Había un desconocimiento de
esta diversidad. Su uso como estudiantes a
partir de la interacción en equipos buscó llegar
al desarrollo de sus habilidades cognoscitivas.
Queda pendiente el traslape a su papel de
docentes
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
Las competencias como noción en un sentido
integrador de conocimientos, habilidades y
actitudes llevó a los estudiantes a otro nivel de
análisis que por momentos chocó con la
esencia de la evaluación formativa, pues
nuevamente el problema de medir. Es otro
pendiente, ¿cómo humanizar la medición de
competencias?
INTERACCIÓN DEL MAESTRO
El trabajo en equipo, las puestas en común, el
continuo cuestionamiento, la ayuda ajustada y
el plantear situaciones de aprendizaje con una
triple finalidad: didáctica, cognoscitiva y
evaluativa, llevó a los estudiantes a un
continuo ir y venir con el pensamiento:
recordar, atender, comprender, reflexionar y
tomar decisiones.
INTERACCIÓN ALUMNOS
Los estudiantes interactuaron y elaboraron y
aplicaron entre ellos diversos instrumentos y
técnicas, sin embargo insertar una nueva
manera de ver la evaluación chocó en muchas
ocasiones con su modelo personal didáctico.
PALABRAS FINALES
Entender y aplicar la evaluación desde una
manera personalizante y pedagógica que
promueva aprendizajes significativos en
diferentes contextos socioculturales no es fácil,
sin embargo el docente puede mediar para que
poco a poco esto se logre en los estudiantes y
a la vez haya un traslape hacia sus alumnos.
No importa tanto la competencia como el que
aprenda realmente y tenga conciencia de lo
que hace.
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