Seminario
“Educación para la ciudadanía”
Escuela participativa y gestión de la
convivencia
José Manuel García Valls
Grupo de Investigación en Tecnología Instruccional. Línea de
Investigación en Intervención Psicopedagógica.
Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación.
Universidad de Valencia
Escuela participativa y gestión de
la convivencia
“No hay mayor gratificación en el asesoramiento
psicopedagógico que el ayudar a pensar, a actuar
según lo que se piensa y a pensar según lo que se
hace, mientras se hace”.
Nélida García Márquez
Citado en “el oficio de educar: asesoramiento psicopedagógico en centros escolares” MEC, Centro de desarrollo curricular,
1994.
Escuela participativa y gestión de
la convivencia
Manifestamos tendencia a:
 Actuar. Responder a las
demandas/necesidades de la comunidad
educativa.
 Reflejar lo que se ha hecho,
fundamentando las bases de su actuación a
“posteriori”.
Riesgo:
Confusión práctica profesional/teoría
Práctica profesional alejada de la teoría
Escuela participativa y gestión de la convivencia
Educación para la ciudadanía
Siguiendo las recomendaciones y dictámenes
internacionales, los países de nuestro entorno
socio-económico y cultural han introducido o
redefinido la Educación para la Ciudadanía en el
currículo.
Han tratado de solucionar los problemas más
acuciantes a los que cada sociedad -estado,
nación, país- se ha enfrentado.
Escuela participativa y gestión de la convivencia
Educación para la ciudadanía
 La educación ciudadana tiene que ver tanto con el
desarrollo personal del alumnado como con el
desarrollo político y social de la sociedad a escala local,
nacional e internacional.
A nivel personal, la educación ciudadana trata de la
integración en la sociedad. De la superación de las
barreras que se oponen a la igualdad, por ejemplo el
racismo y el sexismo en las instituciones…
A nivel político y social, trata de la creación de un
orden social que contribuya a proporcionar seguridad
sin necesidad de represión. (Osler y Starkey, 1996)
Escuela participativa y gestión de la convivencia
Educación para la ciudadanía
 La educación ciudadana es un concepto
multilateral que alude a aspectos políticos,
sociales, económicos, culturales, ambientales y
éticos de las sociedades democráticas
modernas. Un proceso de aprendizaje para la
vida…orientado a la participación activa y
responsable de los individuos en la vida
democrática, a la creación de innovaciones
sociales entre diferentes instituciones y grupos,
así como a la igualdad, la solidaridad y la
cohesión social. (Audigier, 1998 )
La Educación para la Ciudadanía
 Dificultad de definir la CIUDADANIA.
 Dificultad de definir la nueva materia.
 El Consejo de Europa en 2005, definió:
“conjunto de prácticas y actividades
diseñadas para ayudar a todas las
personas, niños, jóvenes y adultos, a
participar activamente en la vida
democrática, aceptando y practicando sus
derechos y responsabilidades en la
sociedad”

Ciudadanía: Nueva agenda de las reformas
educativas de la UE
 Agenda actual de reformas educativas en la Unión
Europea (Reino Unido, Francia, Consejo de Europa)
 Dentro de los objetivos de la Unión Europea para
2010: “Civic Education Study” (IEA) , Crick Report y la
“citizenship education” en Reino Unido, Comisión
Thélot (Francia),
 Consejo de Europa (desde 1997): Proyecto “Educación
para una Ciudanía Democrática”, culminado en “2005.
Año Europeo de la Ciudadanía a través de la
Educación”
 Ligado a las “competencias básicas”: competencia
social y ciudadana
El Proyecto Educativo
Artículo 121 LOE
El Proyecto educativo del centro recogerá:
 Los valores, los objetivos y las prioridades de
actuación.
 La concreción de los currículos establecidos por la
Administración Educativa que corresponde fijar y
aprobar al Claustro.
 Tratamiento transversal en las áreas, materias o
módulos de la educación en valores y otras
enseñanzas. Forma de atención a la diversidad del
alumnado y acción tutorial. Plan de convivencia
Elementos del currículo
LOE, art. 6
El currículo es el conjunto de:
 Objetivos
 Competencias básicas
 Contenidos
 Métodos pedagógicos
 Criterios de evaluación
de cada una de
las enseñanzas
Qué entendemos por competencias básicas
Aprendizajes imprescindibles, básicos, desde un planteamiento:
 Integrador: conocimientos, procedimientos y actitudes
 Orientado a la aplicación de los saberes adquiridos
 A contextos relevantes de la vida de la persona

Lograr su realización y desarrollo personal

Ejercer la ciudadanía activa

Incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria:
inclusión social y empleo

Ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo
largo de la vida.
Qué entendemos por competencias básicas
 No son un contenido nuevo,
sino una vía para lograr que el conocimiento
se use de forma eficaz.
 Son “conocimiento
en acción”
Las competencias básicas en el currículo español
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con
el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
Algunas definiciones de
competencia
 La competencia es la capacidad de responder a las
demandas y llevar a cabo las tareas de forma adecuada.
Surge de la combinación de habilidades practicas,
conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes,
emociones y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente
para lograr una acción eficaz. (Informe DeSeCo.)
 La competencia está conformada por el conjunto de
conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores
que permiten a la persona desenvolverse con un nivel
de calidad satisfactorio en los distintos ámbitos en
que desarrolla su vida.
Competencias básicas y áreas/materias
 Cada una da las competencias básicas
se alcanza a través del trabajo en
varias áreas/materias.
 Cada área/materia contribuye al
desarrollo de diferentes competencias.
Competencia social y ciudadana



Comportarse individualmente de manera que sea posible
convivir en una sociedad cada vez más plural
Participar plenamente en la vida cívica
Comprender la realidad social del mundo en que se vive
 Relacionarse con los demás, cooperar y afrontar los conflictos
 Ser capaz de ponerse en el lugar del otro
 Ser tolerante, aceptar las diferencias y respetar a las personas con valores,
creencias y culturas distintas a la propia.
 Asumir los valores democráticos y practicar normas sociales acordes con
ellos.
 Conocer los fundamentos y los modos de organización del estado
democrático, el ejercicio de las libertades y deberes cívicos y la
participación.
 Comprender las experiencias colectivas, la organización y funcionamiento
de las sociedades; la riqueza y pluralidad de la sociedad española y
europea y comprometerse en su mejora.
Autonomía e iniciativa personal
 Optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias
para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella,
tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.
 Capacidad de transformar las ideas en actos.

Desarrollo de
valores y
potencialidades
personales para
elegir y asumir
responsabilidades

Proponerse objetivos,
planificar y gestionar
proyectos con el fin de
alcanzar lo previsto o
buscar soluciones en
relación con algún
problema.

Habilidades para
adaptarse a los
cambios con una
visión positiva de
las posibilidades
que ofrecen.
 Dignidad, libertad, autoestima, seguridad en uno mismo,
demora de la satisfacción.
 Adquisición de valores y comprensión de las normas que
permiten crear un código moral.
 Idear, planificar, tomar decisiones, actuar, revisar lo hecho,
extraer conclusiones, evaluar posibilidades de mejora.
 Estar motivado para lograr el éxito en las tareas emprendidas.
 Capacidad para enfrentarse a los problemas.
La Educación para la Ciudadanía
Está relacionada con…
Respeto a los
Derechos Humanos
Conciencia de pertenecer
a una comunidad
Conocimiento de
la democracia
Participación
ciudadana
Formación de un
Respeto a los valores y
pensamiento crítico
normas de convivencia
...
...
Educación para la Ciudadanía
Quiere contribuir a…
Formar personas
Autónomas
Responsables
Participativas
Comprometidas
con la sociedad
A través de
Fomentar la conciencia
social y el respeto a los
derechos humanos
La educación en valores
democráticos y de
ciudadanía
Educación para la Ciudadanía
Pretende llevar a cabo sus
objetivos a través de:
Impulsar
metodologías
activas y
participativas
Integrar la
educación para
la ciudadanía en
el currículum
Implicar al
alumnado en el
entorno local y
global
Una ciudadanía
capacitada
Competencia social y ciudadana










Escuchar
Empatizar
Conversar
Conocer y defender los derechos
Cumplir y practicar las obligaciones
Negociar
Convivir
Participar
Ser solidario.
Respetar a sí mismo, a los demás y al
entorno

….
Diversidad
 La gallina no es un águila defectuosa…Una gallina es
una gallina. Un águila es un águila…El prototipo
escolar lo constituye el varón, blanco, sano,
inteligente, autóctono, creyente, payo, vidente, ágil,
oyente,
castellanoparlante…Los
demás
son
“anormales” o, lo que es peor, “subnormales”.
Miguel A. Santos Guerra. Escuela española nº
3.693.
2 de febrero de 2006.
 BUROCRÁTICO (ADMINISTRATIVO)
Gestor administrativo. Depende de la Administración a quien
representa. Establece relaciones jerárquicas con el profesorado
 GREMIAL CORPORATIVO (TRANSACCIONAL)
Primus inter pares con carácter temporal. Representa al claustro de
profesores con cuya intervención es elegido
 PARTICIPATIVO DEMOCRÁTICO. (LAISSER FAIRE)
Representa a la comunidad escolar. Elegido por el Consejo Escolar
con carácter temporal
 LIDERAZGO PEDAGÓGICO (INSTRUCCIONAL)
Perfil profesional centrado en el proceso de enseñanza aprendizaje
 LIDERAZGO COACHING (TRANSFORMACIONAL)
Perfil facilitador, centrado en el crecimiento profesional docente
Los autores que han investigado en qué emplean el
tiempo los directivos escolares (Lee, Martin y Willower,
Blumberg y Greenfield) los describen así
“Ocupan su tiempo de una forma fragmentada, pasando de
una situación problemática a otra, disponiendo de un tiempo
mínimo para ocuparse de esas situaciones y menos tiempo
aún para reflexionar.
Muchas tareas se dejan inacabadas porque otras requieren
su atención.
El trabajo se convierte en una serie de preguntas, problemas
y situaciones imprevistas, la mayoría de las cuales tienen
muy poco que ver con la enseñanza y el aprendizaje. Es un
trabajo en gran medida verbal y burocrático”








Apagafuegos, Bombero
Detective, Policía, Juez
Trabajador de la Cruz roja, Enfermero, Psiquiatra
Recogedor de cartones, Celador de Hospital
Superprofesor, Corredor de fondo.
Coreógrafo, Trastienda
Entrenador de balón cesto, Masajista
Cobrador de recibos, electricista.
(Blumberg llega a la conclusión que se parece más a un
trabajo artesano, altamente complejo que a un arte o a una
ciencia aplicada)
• Los directivos líderes marcan diferencias. Facilitan u obstaculizan
el cambio
• El liderazgo se manifiesta de formas muy diferentes
• Los líderes con éxito son personas positivas . Tienen altas
expectativas
• Se centran en las personas. Se relacionan y comunican bien
• Poseen objetivos claros, sentido de misión y capacidad de
comunicarla
• Están orientados hacia los resultados en función de expectativas
• El liderazgo más que un privilegio es un servicio que facilita las
cosas y resuelve los problemas a la gente
Las investigaciones más solventes apuntan hacia un estilo de
dirección distinto, caracterizado por el ejercicio de algún tipo
de liderazgo con algunas de las siguientes características
•
•
•
•
•
Liderazgo de prestigio por la eficacia en la gestión y el conocimiento
Liderazgo compartido y complementario con sus colaboradores
Liderazgo orientado a la satisfacción del alumnado y profesorado
Liderazgo con visión de futuro, sensible a la innovación
Liderazgo contingente y situacional capaz de trabajar en equipo y
complementarse
• Liderazgo emocional y transformacional centrado en el crecimiento
profesional de sus colaboradores (fin ético)
Goleman (2000) sobre una muestra de 3.871 ejecutivos de la consultora Hay McBer examinó la relación entre el estilo de liderazgo,
el clima de la organización y los resultados. Seis estilos de líder:
1. Coercitivo. Exige el cumplimiento de órdenes. (haz lo que digo)
2. Autoridad. Moviliza a las personas hacia una visión. (ven conmigo)
3. Afiliativo Crea armonía y construye vínculos emocionales. (estoy contigo)
4. Democrático. Forja el consenso con la participación (Qué opinas)
5. Marca el paso. Establece estándares altos de actuación. (Haz como yo)
6. Instructor. Prepara a la gente para el futuro (intenta esto)
(Fullan 2002)
1. Establece objetivos, pocos, claros, y los recuerda.
2. Espera lo mejor de la gente y se comunica desde lo positivo
3. Presta especial atención al mundo de las emociones personalizando el reconocimiento
4. Es capaz de contar historias a través de las cuales exprese
su misión, visión, principios y valores compartidos
5. Celebra con sus colaboradores el éxito personal y colectivo
6. Es coherente. Da siempre ejemplo personal.
7. Tiene capacidad de servicio y de amor a los demás.
MANUEL ALVAREZ
 Ejercicio de un liderazgo capaz de implicar a sus colaboradores
en un proyecto de futuro que ilusione
 Con suficiente incentivación profesional y económica como para
hacer atractiva la pesada carga de la dirección docente
 Con dedicación máxima a la gestión y suficiente a la docencia
como para no perder la sensibilidad del aula
 Con una base seria de formación en legislación, gestión de
personal y procesos educativos y aprendizaje
 Con suficiente autonomía como para gestionar el presupuesto, el
currículo y el personal en función de su proyecto personal de
futuro
 Con estabilidad suficiente como para desarrollar un proyecto de
dirección.
MAF
Maltrato entre iguales
Una propuesta de intervención en
Educación Secundaria
José García Valls
Isabel Talaya González
Grupo de Investigación en Tecnología Instruccional.
Línea de Investigación en Intervención Psicopedagógica.
Universidad de Valencia
Caracterización del objeto de estudio:
Maltrato entre Iguales
 Conflictividad
Término amplio: multiplicidad de conductas
problemáticas
MALTRATO ENTRE IGUALES (BULLYING)
“Un alumno es agredido o se convierte en víctima cuando está
expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones
negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos” (Olweus,
1998).
 Modalidades de maltrato:





Agresión verbal
Exclusión social
Agresión física directa y/o indirecta
Amenaza y chantaje
Acoso sexual
Objetivos y procedimiento
Demanda del profesorado
Evaluación
Propuesta de intervención contextualizada al centro
Evaluación (1)
 Cuestionario dirigido a los estudiantes basado en el utilizado
en el estudio coordinado por el Defensor del Pueblo (2000)
 Aplicado a 206 estudiantes de Secundaria Obligatoria
 Aspectos evaluados con el instrumento
 Incidencia de cada tipo de maltrato según agresores y víctimas.
Análisis de resultados según:
 Incidencia total
 Según curso y ciclo
 Según género
 Características que adopta el maltrato en el centro:
 Escenario
 Percepción de seguridad / inseguridad y, si procede, causas de la
inseguridad
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Evaluación (2)
Incidencia del maltrato según las víctimas
A veces
Muchas veces
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Evaluación (3)
Incidencia del maltrato según los agresores
A veces
Muchas veces
LA VIOLENCIA Y LA ESCUELA.
Una relación sinérgica
 La violencia dentro de la escuela: bullying,
agresiones a profesores, vandalismo,
consumo de drogas, indisciplina y desafío
a la autoridad.
 La violencia fuera de la escuela:
delincuencia, agresiones y consumo de
drogas en el barrio.
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LA ESCUELA EN LA
GÉNESIS DE LA VIOLENCIA?
 La escuela mediatiza la relación existente
entre la violencia y la inteligencia, a través
del rendimiento intelectual y la integración
social
 Se ha revelado como uno de los factores
de riesgo y de protección más relevantes
La naturaleza del conflicto
 Un proceso saludable de la adolescencia
 El conflicto, como una oportunidad o
como un problema
 Una oportunidad para los padres: ajustar
nuestra tarea de educación a la nueva
realidad psicológica de los hijos.
 Una oportunidad para los chicos: nuevos
aprendizajes esenciales (autonomía y
responsabilidad).
La gestión del conflicto (1)
 Centrarse en los problemas, no en
etiquetar a las personas
 Definir nuestros límites (innegociables) y
nuestras expectativas (negociables)
 Emplear “mensajes yo” en vez de
“mensajes tú”
 Clarificar las metas del joven: ¿Adónde
quieres llegar? ¿Qué es lo que quieres
actuando... de este modo? (sin acritud)
La gestión del conflicto (2)
 Hacer preguntas acerca de las
consecuencias: “¿Qué sucederá si...?”
 Consecuencias externas e internas
 Consecuencias para él y para los demás
 Consecuencias a corto y a largo plazo
La gestión del conflicto (3)
 La importancia de la moralidad negativa:
el temor al fracaso en los padres es un
problema para los hijos
 Una pregunta importante para los padres:
¿”Me servirá esto para acercarme más a
mi hijo, o para alejarme?”
 La importancia de mantener la
coherencia: la coherencia de los padres es
un requisito para la coherencia de los
hijos
Intervención (1)
 Revisión de programas en el marco europeo
• Programa de Prevención del bullying de Olweus (1993)
• Proyecto Sheffield (Smith y Sharp, 1994)
• Proyecto SAVE (Ortega, 1997)
- Énfasis en el nivel preventivo
- Toma de conciencia sobre la seriedad del problema
- Enfoque global
Centro
Familia
Aula
Alumnos
Acción coordinada
Intervención (2)
Programa de Prevención del bullying de Olweus
(tomado de Olweus, 2004)
Concienciación e implicación por parte de los adultos.
Medidas de centro:
- Aplicación y estudio del cuestionario.
- Jornada escolar de debate sobre los problemas de agresores y de víctimas.
- Formación de un grupo coordinador.
- Grupo de profesores para el desarrollo del medio social en la escuela.
- Mejor vigilancia durante el recreo y la hora de comer.
Medidas de aula:
- Normas de la clase contra las agresiones.
- Reuniones de clase.
- Reuniones con los padres.
Medidas individuales:
- Hablar seriamente con los agresores y víctimas.
- Hablar seriamente con los padres de los implicados.
- Desarrollo de planes de intervención individuales.
Intervención (3)
Proyecto Sheffield
(adaptado de Smith, Sharp, Eslea y Thompson, 2004)
Desarrollo de una política global de centro (creación de comités para la elaboración de un
código de conducta, concienciación de toda la comunidad educativa, evaluación,
implementación y seguimiento).
Mejora de las condiciones de supervisión del recreo y la hora de comer.
Estrategias curriculares:
-Utilización de vídeos, drama y literatura.
-Círculos de calidad.
Trabajo directo con los alumnos implicados:
-Entrenamiento en asertividad para las víctimas.
-Método Pikas para los agresores.
-Tribunales escolares o “bully courts”.
-Alumnos consejeros.
Intervención (4)
Proyecto SAVE
(tomado de Ortega, 1997)
Creación de un proyecto educativo y curricular para el mantenimiento del buen clima y la
prevención de la violencia entre iguales.
Gestión democrática de la convivencia:
Elaboración de normas.
Resolución de conflictos.
Toma de decisiones.
Expresar y modular emociones.
Uso del diálogo y la escucha activa.
Trabajo en grupos cooperativos.
Educación en sentimientos, actitudes y valores (bloques de actividades de educación para la paz,
la tolerancia, la igualdad,…).
Intervención directa:
Método Pikas.
Mediación.
Asertividad.
Habilidades sociales.
Círculos de calidad.
Juegos dramáticos.
Grupos de autoayuda.
Asesoramiento de iguales.
Propuesta de intervención
 De la revisión de los proyectos, seleccionamos
para nuestra intervención tres tipos de
medidas:
 Medidas organizativas
 Medidas de aula
 Medidas individuales
Propuesta de intervención:
Medidas organizativas (1)
 Equipo coordinador: Equipo directivo + Dpto. Orientación
 Difusión de resultados
 Reuniones de profesores de ciclo
Actividades formativas
Caracterización del bullying
Definición
Elementos implicados
Normas generales de actuación
Elementos preventivos o favorecedores del bullying
Selección de los principios que adoptará el centro en
la lucha contra el bullying
Resultado: Creación de una política de centro frente al problema
Propuesta de intervención:
Medidas organizativas (2)
Elementos que previenen o favorecen el bullying en el centro
Participantes: profesorado
Tiempo: 40 minutos
Materiales: bolígrafo, papel y copias de la tabla con los elementos preventivos o facilitadores del bullying
Procedimiento:
En pequeños grupos, el profesorado responde a las siguientes cuestiones:
1. ¿Cuáles son las características de un centro que favorecen el bullying?
2. ¿Cuáles son las características de un centro que combate el bullying?
3. ¿Qué elementos favorecedores del bullying existen en nuestro centro?
4. ¿Qué cambios son necesarios para prevenir el bullying en nuestro centro?
Finalmente, puesta en común con todo el grupo focalizando en las implicaciones para la elaboración de la política anti-bullying del centro.
Elementos que previenen o favorecen el bullying
Elementos favorecedores
Reglas, tradiciones, prácticas y procedimientos
La estructura
Recursos
El curriculum
Las relaciones entre el centro y la comunidad
Las relaciones entre el profesorado
Las relaciones entre el profesorado y los alumnos
Las actividades del centro (reuniones, excursiones, actividades
deportivas, etc.)
Otros
Elementos preventivos
Propuesta de intervención:
Medidas de aula (1)
 Se desarrollan a través de las tutorías y son
gestionadas desde el PAT:
Elaboración de normas contra las agresiones
Grupos de discusión
Análisis de casos
Metodología activa e interactiva: trabajo en grupos
cooperativos, torbellino de ideas, role-playing,…
Reuniones con los padres
Información general en grupo
Casos específicos en sesiones
individuales
Propuesta de intervención:
Medidas de aula (2)
Análisis de casos.
Participantes: Alumnos del grupo clase
Tiempo: 45 minutos
Materiales: Pizarra, lápiz y papel
Procedimiento:
Se presenta la siguiente situación: “Mientras estás en el patio, pasa un compañero y empieza a
llamarte con un mote. No es la primera vez que lo hace y te hace sentir muy mal”.
1. En pequeños grupos (máximo 5 personas), se responde a las siguientes cuestiones:
- ¿Qué pensaría si viera / me encontrara en esa situación?
- ¿Qué sentiría si viera / me encontrara en esa situación?
- ¿Qué haría si viera / me encontrara en esa situación?
2. Posteriormente, se discuten las posibilidades de actuación desde el punto de vista de la víctima y
de los observadores. Se eligen las soluciones más adecuadas y se apuntan en un papel.
3. Puesta en común de las soluciones halladas en los pequeños grupos (se apuntan en la pizarra) y
debate final sobre la idoneidad de las soluciones.
4. Tarea para casa: Cada subgrupo desarrolla un breve guión de la situación y la solución final
aportada por ellos mismos y, en la próxima tutoría, la representan para toda la clase.
Propuesta de intervención:
Medidas individuales
 Se aplican cuando hay un caso detectado de
maltrato
 Procedimiento de actuación:
 Método Pikas
Sistema de mediación para
chicos entre 9 y 16 años que consta de tres fases:
 Entrevistas individuales con los implicados
 Entrevistas de seguimiento
 Encuentro de grupo
 Información y asesoramiento a los padres de
agresores y víctimas
 Sanciones de carácter grave en el caso de que se
hayan agotado todos los recursos
Conclusiones
 Enfoque fundamentalmente preventivo
 Enfoque global y ecológico y con tres niveles de
actuación:
 Medidas organizativas:
 Formación adecuada del profesorado
 Medidas de aula:
 Diseño del PAT adecuado y sistemático
 Consideración de la función tutorial como inherente a la
función docente
 Medidas individuales:
 Explorar alternativas al castigo
clima de convivencia
Creación de un
Maltrato entre iguales
Una propuesta de intervención en Educación Secundaria
Una reflexión final y
Gracias……….
“Me preocupa el envejecimiento de los profesores.
¿Cómo nos va haciendo la experiencia? ¿Más
sensibles, más solidarios, más optimistas, más
sabios? O, por el contrario, ¿Nos vamos haciendo
con el paso de los años más escépticos, más cínicos,
más autoritarios, más amargos? ¿Qué hay en el
contexto que nos lleva hacia un lugar o hacia otro?
¿Cómo vivimos nosotros la práctica para que la
experiencia que, automáticamente, solo nos da años,
nos de también sabiduría y amor?
Miguel Ángel Santos Guerra “ Arqueología de los
sentimientos en la escuela”
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INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA