VISIONES
SOBRE LA
CIENCIA
El análisis de la enseñanza de las ciencias ha
mostrado graves distorsiones de la naturaleza de la
ciencia:
• Visiones de la ciencia que se alejan notoriamente
de la forma como se construyen y evolucionan los
conocimientos científicos (McComas, 1998;
Fernández et al., 2002).
• Si se quiere cambiar lo que los profesores y los
estudiantes hacemos en las clases de ciencias, es
preciso previamente modificar la epistemología de
los profesores (Bell y Pearson, 1992).
Atendiendo a nuestra experiencia
como estudiantes y docentes,
¿Cuáles pueden ser las
concepciones erróneas y
empobrecedoras sobre la actividad
científica a las que la enseñanza
debe prestar atención, evitando su
transmisión explícita o implícita?
VISIÓN DESCONTEXTUALIZADA
• Una visión alejada de la vida, socialmente neutra de la
ciencia.
• Que ignora, o trata muy superficialmente, las complejas
relaciones Ciencia, Tecnología Sociedad y Ambiente
(CTSA).
• Tendencia a descargar sobre la ciencia y la tecnología la
responsabilidad de la situación actual de deterioro
creciente del planeta.
• Son científicos y tecnólogos quienes estudian los
problemas a que se enfrenta hoy la humanidad, advierten
de los riesgos y ponen a punto soluciones.
VISIÓN DESCONTEXTUALIZADA
• Científicos como seres especiales.
• Genios solitarios que manejan
abstracto, de difícil acceso.
un
lenguaje
• La imagen descontextualizada se ve reforzada por
concepciones individualistas y elitistas de la ciencia.
VISIÓN INDIVIDUALISTA Y ELITISTA
• Los conocimientos científicos aparecen
como obra de genios aislados, ignorándose
el papel del trabajo colectivo y los
intercambios entre equipos.
VISIÓN INDIVIDUALISTA Y ELITISTA
• Se traduce en iconografías que representan al
hombre de bata blanca en su inaccesible
laboratorio, repleto de extraños instrumentos.
• Asocia el trabajo científico casi exclusivamente,
con ese trabajo en el laboratorio... donde el
científico experimenta y observa en busca del
feliz "descubrimiento".
VISIÓN EMPIRO-INDUCTIVISTA Y
ATEÓRICA
• Resalta el papel de la observación y de la
experimentación "neutras”.
• Se olvida el papel esencial de las hipótesis
focalizadoras de la investigación y de los cuerpos
coherentes de conocimientos (teorías) disponibles,
que orientan todo el proceso, pese a la importancia
dada
(verbalmente)
a
la
observación
y
experimentación.
VISIÓN EMPIRO-INDUCTIVISTA Y
ATEÓRICA
• En general la enseñanza es puramente
libresca.
• De simple transmisión de conocimientos sin
apenas trabajo experimental real.
VISIÓN RÍGIDA, ALGORÍTMICA, EXACTA
E INFALIBLE
• Presenta el “Método Científico” como un
conjunto de etapas a seguir mecánicamente.
• Resalta
lo
que
supone
tratamiento
cuantitativo, control riguroso.
• Olvida todo lo que significa invención,
creatividad, duda.
VISIÓN APROBLEMÁTICA Y AHISTÓRICA
• El hecho de transmitir conocimientos ya
elaborados, conduce muy a menudo a:
No mostrar, cuáles fueron los problemas
que generaron su construcción, cuál ha
sido su evolución, las dificultades, etc.
UN CONOCIMIENTO AHISTÓRICO:
• Esconde la constante persecución sufrida
por la ciencia:
La prohibición, por ejemplo, de utilizar
cadáveres para el estudio de la anatomía
O la condena de Franklin por
oponerse a la “cólera divina” con su
pararrayos
VISIÓN EXCLUSIVAMENTE
ANALÍTICA DE LA CIENCIA
• El análisis es coherente con la necesaria
parcelación inicial de los estudios.
• Su carácter acotado, simplificatorio.
Visión acumulativa,
de crecimiento lineal,
de los conocimientos científicos
Presenta el desarrollo científico como fruto de un
crecimiento
lineal,
puramente
acumulativo,
ignorando las crisis y las remodelaciones
profundas:
como las
que
supusieron
el
heliocentrismo, el evolucionismo, la física
cuántica...
CIENTIFICISMO
“La ciencia es un conocimiento
demostrado y por tanto, esta por
encima de cualquier crítica”
• ESTA VISIÓN ES REFORZADA POR LOS
MEDIOS DE COMUNICACIÓN
REALISMO INGENUO
• “Las ciencias nos explican como son
las cosas realmente y como
funcionan”.
• SE PIENSA QUE LOS MODELOS
CIENTÍFICOS SON COPIAS DE LA
REALIDAD
EL EMPIRISMO BEATÍFICO
• “La ciencia es la búsqueda de la verdad a
través de la observación, la experimentación
y el análisis de los fenómenos naturales”.
• Se acostumbra a asimilar la observación al
aprendizaje científico y se cree que para el
desarrollo del conocimiento científico solo
se necesita mirar y tocar.
LA VERIFICACIÓN CRÉDULA
• “La ciencia busca probar hipótesis utilizando
el método científico”
• “La ciencia se basa en los hechos
comprobados a través de la experimentación”.
• Se cree que mientras un científico
experimenta, está poniendo en duda sus
hipótesis, sus concepciones y que es capaz de
concluir sobre la teoría.
EL IDEALISMO SECO
• “La ciencia es objetiva”.
• “La ciencia busca resolver problemas
que se plantean a la humanidad”.
• “La ciencia está al margen de las
ideologías”
• Se establece una diferencia entre el
conocimiento científico propiamente
dicho y el uso que después se hace de
él.
EL RACIONALISMO ABUSIVO
• “La ciencia avanza constantemente. Cada
vez se sabe mejor cómo funcionan las
cosas, cada vez mas nos aproximamos
mas a la “verdad”.
• La ciencia es la clave del progreso de la
humanidad”.
• Se piensa que la naturaleza tiene un
orden prefijado y que la tarea de los
científicos es ir desvelando este orden.
¿Qué implicaciones tiene el
estudio de la naturaleza de
la ciencia para su
enseñanza?
¿Qué aspectos deberían
incorporarse al currículo para evitar
visiones distorsionadas y
empobrecidas de la actividad
científica, que dificultan el
aprendizaje y generan actitudes
negativas frente a los procesos de
investigación?
¿Qué es lo que deberíamos potenciar en
el trabajo de los estudiantes para evitar
las visiones distorsionadas y
empobrecidas de la actividad científica y
tecnológica?
“Los estudiantes desarrollan mejor su
comprensión conceptual y aprenden
más acerca de la naturaleza de la
ciencia
cuando
participan
en
investigaciones científicas, con tal de
que haya suficientes oportunidades y
apoyo para la reflexión" (Hodson, 1992).
¿Cómo salir al paso, en el caso de la
Educación Primaria, de las visiones
empobrecidas de la ciencia y contribuir a
mostrar una visión más adecuada y
atrayente de la actividad científica?
Imagen actual de ciencia
• En la actualidad y después de un largo recorrido histórico se
ha llegado a concebir en la ciencia unos elementos
fundamentales a saber: “… hacer ciencia implica discutir,
razonar, argumentar, criticar y justificar ideas y
explicaciones…. el aprendizaje es un proceso social, en el cual
las actividades discursivas son esenciales.
• Representación social en donde el conocimiento además de
ser elaborado es compartido, refiriéndose a la configuración
de las realidades que enmarcan a la sociedad y estableciendo
al final un conocimiento práctico.
Imagen actual de ciencia
• Se concibe la ciencia como un proceso
argumentativo
acompañado
de
las
competencias comunicativas, la construcción
de significados y la comprensión, aplicación y
comprensión
de
ideas,
modelos
y
explicaciones.
Imagen actual de ciencia
• se desmitifica la idea de que los científicos
tienen como su única función el
descubrimiento de hechos y se cambia por la
de una persona interesada por la escritura y la
lectura, que se enfoca hacia la codificación,
corrección y discusión con una comunidad
científica en donde los enunciados se
construyen a partir de una persuasión para
llegar a un consenso.
Imagen actual de ciencia
“las
ciencias
constituyen
culturas
en
permanente
transformación: generación de preguntas y problemas,
invención de explicaciones, establecimiento de herramientas
conceptuales y utilización de elementos tecnológicos….plantea
que el contenido de una ciencia comprende un repertorio de
procedimientos explicativos establecidos y una serie de
variantes conceptuales más tentativas, cuyo cambio evolutivo
está regido por un consenso general acerca de los criterios de
selección de las variantes y de los ideales explicativos que
iluminan estos procesos (Toulmin, 1979) (51)”.
BIBLIOGRAFÍA
• Fernández, I; Gil, D; Vilches, A y otros. El olvido de la
tecnología como refuerzo de las visiones
deformadas de la ciencia. Revista de Electrónica de
Enseñanza de las Ciencias. Vol. 2 N° 3 (2003)
• Henao, B., Stipcich, M. (2008). Educación en ciencias y
argumentación: la perspectiva toulminina como posible
respuesta a las demandas y desafíos contemporáneos
para la enseñanza de las ciencias experimentales.
Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias. 7
(1)47- 62
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