Ángel Díaz Barriga

Disciplina de las ciencias de la educación del
siglo XX

Se volvió una práctica compleja, diversificó
objetos de estudio
Examen (Didáctica)
Teorías del test Pruebas
a gran escala.
Visión constructivista
Aprendizaje
Teorías del
aprendizaje/concepción
de contenidos
Académicos
Función docente
Función investigación
Observaciones, escalas
estimativas
Pares (reglas +/- claras)
Programas
académicos (Planes
estudios)
Actualización,
pertinencia, condiciones
de funcionamiento,
infraestructura
Evaluación de pares
Autoevaluación
Acreditación
Organización,
normatividad,
funcionamiento,
infraestructura
Autoridades educativas
Pares
Institución





Para mejorar el aprendizaje hay que mejorar
la enseñanza, no los sistemas de evaluación
Los sistemas de evaluación deben de estar
acordes a las concepciones de enseñanza que
se aplicaron
La calificación “responde” a un arbitrario, no
hay forma que sea justa y objetiva, sólo
puede ser racional
Una sola evidencia, un solo tipo de evidencia
no permite evaluar
Toda forma de evaluación tiene un grado de
error

La didáctica
◦ Examen (Oral, escrito –ensayo- al test de aula)
◦ Perspectiva de evidencias múltiples

Los test a gran escala
◦ Asociación Internacional de Evaluación (Test en Europa en
los años cincuenta)
◦ TIMSS (Third International and Science Study) (años 80’s)
◦ Laboratorio de Medición de la calidad de la educación
(OREALC-UNESCO)
◦ Prueba OCDE
◦ Pruebas Nacionales

La psicología constructivista
◦ Evaluación auténtica, portafolios, rúbricas, etc




Responde a la estrategia de enseñanza
establecida
Exige contar con varias evidencias
Se puede convertir en campo de
experimentación docente
Requiere mezclar actividades que apuntan a
la calificación con actividades de evaluación
del proceso de aprendizaje

Su antecedente es el examen. Práctica
escolar que se puede rastrear desde el siglo
XII
Sólo un examen
Sólo lo presentan los que saldrían exitosos
Mostrar ante el gremio de doctores la madurez
adquirida

Examen en Comenio (1657) es una unidad
con el método
◦ “Con la intervención de dos o tres parejas nada
quedará de error en los alumnos”

La calificación elemento ajeno al debate
pedagógico
◦ Aparece a mediados del siglo XIX
◦ Vinculada al reconocimiento de estudios que hace el Estado
Nacional
◦ “Los alumnos perdieron el placer de aprender, los maestros
el placer de enseñar, hoy ambos trabajan por lo que va a
ser considerado en la calificación” (Oxford, 1840)
◦ Se rompe la unidad metodológica. La calificación es
independiente de la situación de enseñanza


A principios del siglo XX. Teoría del test
(pruebas objetivas) Eliminar todos los
aspecto subjetivos de la calificación
Evaluación del aprendizaje: primer
disciplina que se formó en el campo de la
evaluación (formalmente1943)

Diagnóstica
◦ Conocer las características de ingreso

Formativa
◦ Detectar dificultades en el proceso
◦ No es fácil realizarla, no tiene instrumentos

Sumativa
◦ Es un juicio, se refleja en la calificación

Evaluación procesual
◦ Aprendizaje de conceptos (no definiciones) y
Procedimientos
◦ Aunque se requiere de aprender “hechos”

Evaluación/resultados
◦ Necesidad escolar de materializar resultados en un
acta, un número
◦ Construir “arbitrarios” (no arbitrariedad
◦ (30% trabajos, 20% participación, 50% examen)

De respuesta abierta: ensayo

De respuesta semiaberta: Completar, dejar un
hueco en blanco (idiomas)

De respuesta cerrada: La más generalizada es
la de reactivos (la empleada en exámenes de
selección)



A nivel mundial se desarrollan diversos
sistemas de medición para hacer
comparaciones
PISA (OCDE) Tres materias, 56 países,
alumnos de 15 años, entre 4 mil y 10 mil
alumnos por país. TIMMS, SERCE + las
nacionales
Pruebas estandarizadas
◦ La mayor parte de respuesta cerrada
◦ Pisa explora opciones de respuesta abierta (con
calificaciones diferentes a cada pregunta)


“Vivíamos una verdadera orgía de tabulaciones.
Gracias a la nueva técnica cuantitativa se
acumulaban, condensaban, resumían e interpretaban
montañas de hechos. La atmósfera estaba llena de
curvas normas, desviaciones típicas, coeficientes de
correlación y ecuaciones de regresión” (Rugg, 1941)
“El paso de la ingeniería a la pedagogía fue apenas
perceptible” (Cremin, 1961)

Teoría del test que se utiliza
◦ Clásica (con referencia a la norma)
◦ Respuesta al Item (TRI) (son criteriales)


Teoría del contenido (Sólo PISA lo enuncia, la
mayoría argumenta “alineada al currículo”)
Teoría del aprendizaje (PISA lo concibe como
habilidades y destrezas para la vida, la
mayoría uso y aplicación escolar de la
información)
N
Obtención de
Información
Interpretación
de textos
Reflexión y
evaluación
5
Ubicar, ordenar y combinar
fragmentos anidados profundamente
y que se encuentran fuera del texto.
Tratar con información extensa.
Interpretar
significado del lenguaje y
demostrar una comprensión
total y detallada
Emitir juicios e hipótesis,
apoyándonos en un
conocimiento especializado y
en el entendimiento de textos
largos
4
Ubicar y ordenar fragmentos de
acuerdo a varios criterios y con
contextos y formas no familiares
Interpretar significados de una
sección en relación a todo el
texto.
Emplear conocimientos
formales o públicos en la
comprensión precisa de un
texto
3
Ubicar y reconocer la relación entre
fragmentos
Identificar , una idea central y
significado de frases o palabras
Realizar conexiones, dar
explicaciones con base a
características
2
Ubicar fragmentos de información
Inferencias de bajo nivel
Realizar comparaciones en
relación al conocimiento
exterior
1
Tomar en cuenta un solo criterio
para ubicar fragmentos
independientes expresados
explícitamente
Reconocer tema central o
propósito del autor en un tema
familiar
Realizar conexiones simples
entre información y
conocimiento común
El diagrama que ves abajo
muestra la estructura de la
fuerza de trabajo de un
país o la “población en
edad de trabajar”. La
población total del país en
1995 era
aproximadamente de 3.4
millones de personas
Población en edad de trabajar 2 656.5
Desempleados
128.1 7.5%
Empleados
1578.4 92.5%
A tiempo completo
1 237.1 78.4%
A tiempo parcial
341.3 21.6%
En busca de empleo
a tiempo completo
23.2
6.8%
No participa en la
fuerza de trabajo
949.9
35.8%
En la fuerza de trabajo
1706.5 64.2%
En busca de empleo
a tiempo completo
101.6 79.3%
No buscan empleo
de tiempo completo
318.1
93.2%
En busca de empleo
a tiempo parcial
26.5
20.7%
PREGUNTA
ESCALA
N
¿Cuántas personas en edad de trabajar no se
encontraban en la fuerza de trabajo? (Escribe el No. de
personas no el porcentaje)
Obtención de
información
4Y3
¿Cuáles son los dos principales grupos en que se divide
la población en edad de trabajar?
a) Empleados y desempleados
b) En edad de trabajar y no en edad de trabajar
c) Empleados a tiempo completo y a tiempo parcial
d) En la fuerza de trabajo y fuera de la fuerza de
trabajo
Interpretación de
textos
Menos
de 1
El diagrama jerárquico se eligió para presentar la
información sobre la estructura de la fuerza de trabajo
probablemente porque es particularmente útil para:
a) Los cambios en el tiempo
b) El tamaño de la la población total
c) Categorías dentro de un grupo
d) El tamaño de cada grupo
Reflexión y
evaluación
3y2

¿Cuál es la categoría gramatical de las palabras
escritas en negritas en el siguiente fragmento?
La contemplación amorosa y devota de las
maravillas del suelo nos dejó alguna vez
impresiones encantadoras y gratas, que
conservamos con cariño durante nuestra vida
a) Sustantivos
b) Adjetivos
c) Adverbios
d) Conjunciones
e) Preposiciones
15. La maestra de Matemáticas anotó los siguientes números en el
pizarrón:
111 001,_________,110 100,_____, 101 011,______, 100 001.
Si cuatro de sus alumnos pasan al frente y anotan sobre las líneas
algunos números, de tal forma que todos queden ordenados de
mayor a menor, ¿cuál de ellos lo hizo correctamente?
A) Pedro: 110 110, 101 111, 100 101
B) María: 111 010, 110 011, 101 000
C) Sofía: 110 111, 110 101, 100 010
D) Juan: 110 111, 110 011, 101 111



En caso de PISA no informan como calibran,
como traducen, ¿por qué los reactivos son
elaborados por países desarrollados?
Pruebas Nacionales ¿Por qué una prueba
nacional en países con diferencias socioeconómicas que también son culturales?
¿Hasta dónde muestran resultados obvios?
Los alumnos de grupos sociales favorecidos
responden mejor los exámenes

Por qué no elaboran exámenes paralelos
◦ Desde sus orígenes en los EEUU se demostró que
en los test, los afroamericanos obtenían resultados
deficientes respecto de los otros grupos sociales
(Cremin, 1962, Kamin, 1983, Tort, 1977)
◦ No son los psicólogos los que han clarificado este
tema, sino los lingüistas (Tort, 51)

¿Cuál es el nivel de error de cada prueba?

¿Cómo llevar al aula sus resultados?

Evaluación auténtica (Evaluación de
desempeños)
◦ Múltiples evidencias, incluye desempeños
(Resolución de problemas, enseñanza situada)

Evaluación por rúbricas (Precisar niveles de
desempeño)
◦ Semejante anterior, sólo que la rúbrica indica las
condiciones en las que se demanda una ejecución
(número de casos, nivel de eficiencia, varios tipos de
desempeño

Portafolio como instrumento de evaluación

Autoevaluación reflexiva
◦ (Desempeños: integrar diversidad de trabajos o de
mejores trabajos)




Se considera que evalúa aprendizaje en
contexto
Se considera que evalúa desempeños y
ejecuciones (vs memorización o aplicación
mecánica de información)
Trabajan integrando múltiples evidencias
Delimitan con mayor claridad los criterios de
ejecución (Lo que puede acercarlas a
planteamientos conductuales/análisis tareas)


Matrices de verificación, que reflejan
niveles progresivos de dominio o
pericia en diferentes estándares
(novato experto).
Guía o escala de puntuación que trata
de
evaluar
el
desempeño
del
estudiante con base un amplio rango
de criterios más que en una
puntuación numérica única.





Identificar
la
competencia
o
aprendizaje
a evaluar en términos de desempeño
(proceso o producción determinada).
Buscar y describir el modelo de un
buen trabajo.
Seleccionar los aspectos (áreas o
dimensiones de la competencia o
tarea) a evaluar.
Establecer el número de niveles de
desempeño e la escala de calificación
(generalmente de 3-5).
Formular la descripción de los
criterios de ejecución de cada nivel y
aspecto a evaluar.
http://www.eduteka.org/MatrizValora
cion.php3
Plantilla para rúbrica
Describa la competencia que esta rúbrica pretende evaluar
Área o dimensión de la
competencia o tarea a
evaluar
INCIPIENTE
1
EN DESARROLLO
2
MADURA
3
EJEMPLAR
4
Descripción de las
características
identificables en el
desempeño que
reflejan un nivel
de competencia
inicial
Descripción de las
características
identificables en el
desempeño que
reflejan un nivel
de competencia
intermedio
Descripción de las
características
identificables en el
desempeño que
reflejan un nivel
de competencia
experto
Descripción de las
características
identificables en el
desempeño
que reflejan el
más alto nivel de
de competencia
posible
Descripción de las
características
identificables en el
desempeño que
reflejan un nivel
de competencia
inicial
Descripción de las
características
identificables en el
desempeño que
reflejan un nivel
de competencia
intermedio
Descripción de las
características
identificables en el
desempeño que
reflejan un nivel
de competencia
experto
Descripción de las
características
identificables en el
desempeño
que reflejan el
más alto nivel de
de competencia
posible
Área o dimensión de la
competencia o tarea a
evaluar
Puntuació
n
DIMENSIONES Y
CRITERIOS
PARTICIPACIÓN
GRUPAL
RESPONSABILIDAD
COMPARTIDA
EXCEPCIONAL
ADMIRABLE
ACEPTABLE
AMATEUR
Todos los
estudiantes
participan con
entusiasmo
Al menos ¾ de
los estudiantes
participan
activamente
Al menos la mitad
de los estudiantes
presentan ideas
propias
Sólo una o dos
personas
participan
activamente
Todos
comparten por
igual la
La mayor parte
de los miembros
del grupo
comparten la
responsabilidad
en la tarea
La responsabilidad
es compartida por
½ de los
integrantes del
grupo
La
responsabilidad
recae en una sola
persona
Los estudiantes
muestran estar
versados en la
interacción; se
conducen
animadas
discusiones
centradas en la
tarea
Cada estudiante
tiene un rol
asignado, pero
no está
claramente
definido o no es
consistente
Alguna habilidad
para interactuar;
se escucha con
atención; alguna
evidencia de
discusión o
planteamiento de
alternativas
Muy poca
interacción:
conversación
muy breve;
algunos
estudiantes están
distraídos o
desinteresados.
Hay roles
asignados a los
estudiantes, pero
no se adhieren
consistentemente
a ellos.
No hay ningún
esfuerzo de
asignar roles a
los miembros del
grupo.
responsabilidad
sobre la tarea
CALIDAD
DE LA
INTERACCIÓN
ROLES
DENTRO
DEL GRUPO
Habilidades de
liderazgo y saber
escuchar;
conciencia de los
puntos de vista y
opiniones de los
demás
C/estudiante
tiene un rol
definido;
desempeño
efectivo de
roles



Permite integrar evidencias múltiples en una
presentación final
Significa exponer evidencias de un proceso
También permite al docente reflexionar sobre
su programación y resultados

Permite que el estudiante desarrolle una
actividad de reflexión sobre sus evidencias
(autoevaluación)
◦ Desde la perspectiva didáctica el docente concentra
en una hoja las calificaciones que los estudiantes
obtienen en diversas tareas:




Entrega de trabajos
Exámenes parciales
Reportes de laboratorio
Participación en clases, etc



Establecer criterios y estándares
Construir instrumentos múltiples para la
evaluación del aprendizaje en diferentes esferas
(i.e. manejo de conceptos, uso apropiado del
lenguaje, presentación, originalidad, capacidad
de toma de decisiones y solución de problemas,
etc)
Ponderar el aspecto cualitativo de la evaluación
con el cuantitativo




Los didactas preguntan ¿cuál es el sentido de
incorporar conceptos tan peculiares para
reconocer lo que la didáctica ha postulado
“múltiples evidencias”?
Una ventaja es reconocer criterios de
ejecución, un riesgo es conductualizarse
Una ventaja es reconocer evaluar en
situaciones más reales (no todos los
contenidos son susceptibles de hacerlo)
Riesgo quedarse sólo en el uso de un nuevo
vocablo



La evaluación es un campo de
experimentación e innovación permanente
No puede dar más que lo que posibilitó un
curso
Es un espacio de reflexión para los docentes
y alumnos
Descargar

Evaluación educativa y evaluación del aprendizaje