Tema 6
Contexto escolar y discapacidad
Discapacidades
Tema 6. Contexto escolar y
discapacidad
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• Precursores de la integración en el régimen educativo general.
– Estados Unidos precursor de la generalización de clases
especiales en la enseñanza pública: humanitarismo y control.
– Las asociaciones de padres ante la integración: el modelo
americano.
• Movimientos integradores.
– Perspectivas reformistas de integración
– Normalización, integración y necesidades educativas
especiales: conceptos y movimientos impulsores
– Modelos de integración en función de las necesidades
educativas especiales
• La integración en España
– Cuerpo legislativo
– Clasificación de modelos educativos para alumnos con
discapacidad
– Calidad de la enseñanza: factores favorecedores.
– Centros de Educación Especial: Proyecto Curricular y
Adaptaciones
– Necesidades de colaboración entre padres y contexto escolar
– Integración en la Educación Superior
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Precursores de la integración en el régimen educativo general
•
Estados Unidos precursor de la generalización de clases especiales en la
enseñanza pública: humanitarismo y control.
En el siglo XIX, la sociedad estadounidense siente gran preocupación hacia los
niños desfavorecidos, especialmente por los que tienen retraso escolar.
Al mismo tiempo, una parte de la población siente temor al percibirles como posibles
generadores de problemas sino se integran en la sociedad, considerándose la
educación como elemento de ayuda y control.
La primera propuesta realizada para atender las necesidades de los
estudiantes retrasados tiene lugar en Atlanta en 1908, cuando sugirieron que los
alumnos con resultados satisfactorios abandonasen la escuela una hora antes que
los lentos y retrasados y los que no habían preparado las lecciones, a los que se les
dedicaría un tiempo adicional.
En 1911 se pidió al Consejo de Educación que aportara ayuda a los niños
escolarmente retrasados, un año después se propuso establecer clases especiales
para niños con problemas. También se ocuparon de los niños tuberculosos
nombrando una maestra para el sanatorio.
En 1914 se establecieron las escuelas vacacionales de recuperación escolar,
que no abordaban todas las dificultades de los niños retrasados.
Como los niños deficientes psíquicos dificultaban la instrucción de sus compañeros
de clase, se pidieron clases especiales para ellos.
En 1915 se creó la primera clase especial, que pronto aumento su número. Estas
clases dieron lugar a la aparición de un profesionalismo incipiente en el campo
de la discapacidad.
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Precursores de la integración en el régimen educativo general
•
Las asociaciones de padres ante la integración: el modelo americano.
En la década de los 30, se constituyen grupos locales de padres de
discapacitados con los objetivos de: aumentar su conocimiento sobre la deficiencia,
conseguir fondos para crear instalaciones y programas y presionar para la
aprobación de una legislación que asegure la igualdad de oportunidades educativas.
En los 50, se convirtieron en organizaciones nacionales políticamente activas; y
en los 60 consiguieron igualdades educativas para los niños entre 3 y 21 años.
Se constituyeron asociaciones tan importantes como La Sociedad para Niños con
Lesiones Cerebrales, la Fundación para Niños Afásicos, la Asociación para Niños
Retardados de Pensilvania (PARC) y Gente en Acción para la Educación Especial
(PASE). Uno de los mayores impulsos educativos se dirigió a la atención de los
niños con trastornos o alteraciones de aprendizaje, consiguiéndose el
reconocimiento oficial y la aportación de fondos públicos para su investigación y
tratamiento.
A principios de los 70, “Hacia una integración en el régimen escolar ordinario”, la
segregación fue rechazada en los tribunales con el argumento de que el mejor lugar
para niños discapacitados era el aula ordinaria, pues les proporcionaba una
educación adecuada y se aumentaba el contacto con niños sin discapacidad.
En 1975, se promulgó la Ley de Educación para Todos los niños
Discapacitados (EHE), y su educación en ambientes menos restrictivos. Se
crearon sociedades y fundaciones, llegando incluso a conseguir clases en las
escuelas públicas para sus hijos o subvenciones para los salarios de profesores.Los
mayores impulsos educativos fueron para los niños con trastornos o alteraciones de
aprendizaje, con reconocimiento oficial y dinero para la investigación.
Hacia una integración en el régimen escolar ordinario: se llevó a los tribunales
muchos fallos en contra de la segregación y a favor de la integración argumentando
que el lugar más adecuado para la mayoría de estos niños es en el aula ordinaria.
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Movimientos integradores
•
Perspectivas reformistas de integración
el cambio de actitud de las dos últimas décadas hacia la atención social de los
discapacitados en la atención social ha desembocado en una mayor y global
integración social, siendo la integración educativa el primer paso, empleando apoyos
individualizados específicos con personal y centros especializados tal y como se
recoge en el año 85 en el Real Decreto de la Ordenación de la Educación Especial
En las perspectivas reformistas para la integración encontramos dos posturas:
o En y desde la educación especial. Se pone énfasis en la educación especial: la
integración se concibe como una reforma de la educación especial y como una
expansión de ofertas de medidas educativas especiales.
o Desde el sistema general de educación. Se pone énfasis en el sistema general
de educación: se trata de que las reformas en la educación ordinaria la hagan
más receptiva a todo tipo de alumnos, más integradora.
Las políticas nacionales han sufrido la influencia de ambas perspectivas, es dificil
encontrar una sola perspectiva pura en los países, pero puede haber mayor
influencia de una perspectiva sobre otra.
La integración entendida desde ambas posturas (general y especial) exige las
evidentes reorganizaciones del sistema dotándolas de “diferentes formas o niveles
de integración” entendiéndose una integración “locacional, social y funcional”, y
termina con la segregación en las escuelas a los discapacitados.
La integración es relativamente más fácil durante los primeros años del niño, en la
educación infantil y en los primeros años de la enseñanza obligatoria… (Alfonso e
Ibañez, 1987)
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Movimientos integradores.
• Normalización, integración y necesidades educativas especiales:
conceptos y movimientos impulsores
El movimiento de normalización e integración. La idea de la
escuela para todos tiene que aceptar que la desigualdad y, por
tanto, asistir activamente a los niños o jóvenes que debido a su
origen o ambiente social, sexo, etnicidad /o deficiencia mental
o física, se encuentran con una dificultad especial para
integrarse en la escuela y la sociedad y para compartir sus
oportunidades en igualdad de términos.
Mikkelsen, en 1959 consiguió introducir en la ley danesa el
concepto de normalización: posibilidad de que el deficiente
mental desarrolle un tipo de vida tan normal como sea posible.
Plantea la normalización como un principio de acción consisente en
ofrecer a los deficientes mentales posibilidades para hacer cosas
normales. Tiene varias posibilidades de desarrollo dependiendo de
los contextos donde se aplique. Considera que un principio básico
del principio de normalización son los métodos ADL: comer, hablar,
vestirse, utilizar transportes…
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Movimientos integradores.
En los 60, en el Libro Blanco noruego, se afirmaba que las personas con
discapacidad debían tener los mismos derechos a todos los servicios
y bienes sociales que el resto de miembros de la sociedad.
Nirje, en 1969 formuló este principio de forma más sistemática,
interpretando la normalización como “la introducción en la vida diaria
del subnormal de unas pautas y condiciones lo más parecidas
posibles a las consideradas como habituales de la sociedad”.
La aplicación de este principio conlleva dos posibilidades: para la
integración de la propia persona y su conocimiento en el medio en
que se desarrolla su vida. Implica, según las propias posibilidades, las
costumbres habituales de la vida humana en el medio en que uno se
desenvuelve, tener las mismas oportunidades educativas que el resto de
ciudadanos, cultura, ocio y relaciones sociales.
Nirje distingue varios niveles de integración:
– física: implica cubrir las necesidades vitales de seguridad
– funcional: implica el uso de los elementos comunitarios junto a otros
ciudadanos
– personal: implica satisfacer las necesidades emocionales de la persona
discapacitada
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Movimientos integradores.
– social: implica el respeto a la persona con discapacidad en la
colectividad
– en la sociedad: implica participar en la sociedad, que le ofrece
posibilidades de desarrollo personal
– en organizaciones: implica atención equilibrada entre los
servicios generales y los especializados.
Para este autor, la persona con discapacidad padece al menos tres
tipos de problemas: su retraso mental, el retraso impuesto o
adquirido y su autoconcepto, elementos que suelen ser
interdependientes.
En 1972, el Instituto Nacional de Deficiencia Mental de Canadá,
publicó el primer libro sobre el principio de normalización, que
establece y/o mantiene comportamientos y características
personales que sean de hecho lo más normativas posibles. Así, la
normalización puede y debe aplicarse a toda persona afectada por
cualquier tipo de deficiencia y también a sectores minoritarios y
marginados.
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Movimientos integradores.
La diferencia entre normalización e integración depende de la perspectiva de los
autores. Para Mikkelsen la normalización es el objetivo y la integración el
método, mientras que Wolfenberger considera la normalización como el
proceso para lograr la integración.
El concepto de necesidades educativas especiales. A finales de los 60,
principios de los 70, en Europa y América surge la idea de la necesidad de una
nueva organización de la educación especial.
En 1968 el documento más importante es el informe de la UNESCO, con el
objetivo de definir y delimitar la educación especial e influir en los gobiernos
sobre la necesidad de creación o incremento de servicios para alumnos
discapacitados.
A partir de 1978 con el Informe Warnok, desecha el modelo tradicional dual de dos
sistemas diferentes de enseñanza (especial y ordinario), así como la idea de que
existiesen dos clases de niños (deficientes y no deficientes). El sistema debería
responder a todas las necesidades temporales o permanentes que pudieran
presentar los niños durante su escolaridad para adaptarse al currículo ordinario. El
informe denominaba a estos niños como alumnos con necesidades educativas
especiales.
La introducción de los conceptos de normalización e integración requiere una
reforma escolar; su incorporación en la escuela de régimen ordinario supone un
beneficio para cualquier niño con necesidades educativas especiales y un aumento
en la provisión de recursos y servicios. Los cambios organizativos y el incremento de
recursos no son suficientes para producir la integración, es necesario un cambio de
actitud de la sociedad en general hacia los discapacitados.
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Movimientos integradores.
•
Modelos de integración en función de las necesidades educativas
especiales
Además de la escuela ordinaria o la escuela especial, surge la
posibilidad de una tercera modalidad, la escuela integradora.
La atención a los alumnos con necesidades educativas especiales ya no se
produce exclusivamente en los centros de educación especial, sino que la
escuela integradora considera esas necesidades y utiliza los recursos
precisos. Así se produce una conexión entre ambas escuelas y
aparecen los modelos compartidos. Puede hablarse de diferentes
modelos de integración según sea completa o parcial, originándose la
cascada de servicios de Educación Especial. Uno de los principales
modelos es el de Reynolds, que propone una guía de servicios educativos
para los alumnos según sus necesidades educativas especiales, formada
por niveles educativos adaptados a las necesidades individuales de cada
alumno en el proceso educativo.
Las características comunes a todos los modelos son:
– No categorizan a las personas, sólo consideran sus necesidades
educativas especiales
– Presentan una sucesión de alternativas de servicios para atender las
necesidades educativas requeridas en cada momento
– Dirigidos hacia la consecución de la máxima integración posible
– Enfatizan la formación de profesionales, padres y comunidad
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La integración en España
• Cuerpo legislativo
Antecedentes
1970- Ley general de educación: la educación en centros de
educación especial se reserva a los deficientes e inadaptados, cuando la
profundidad de las anomalías lo haga absolutamente necesario,
estableciéndose unidades de educación especial en los centros ordinarios
para los deficientes leves.
1975- Creación del Instituto Nacional de Educación Especial:
ordenación de las iniciativas existentes y nuevas acciones para el
desarrollo del sector
1978- Plan Nacional para la Educación Especial: valoración de la
realidad y estimación de las necesidades existentes, estableciendo los
criterios para la futura ordenación de la educación especial.
13/1982 de 7 abril. Ley de Integración Social de los Minusválidos
(LISMI)
Establece disposiciones para conseguir una efectiva integración
social de los minusválidos. En el ámbito educativo, apunta los principios
de normalización, integración, sectorización e individualización; así como la
integración de los minusválidos en el sistema ordinario de educación
general recibiendo los programas de ayuda y recursos reconocidos en la
Ley.
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La integración en España
Real Decreto de ordenación de la educación especial
Introduce un nuevo concepto de educación especial; partiendo del derecho de
todos a la educación, se define como una parte integrante del sistema educativo,
concretado como el conjunto de apoyos y adaptaciones para que los alumnos
minusválidos hagan realmente efectivo el derecho a la educación.
Aboga por educar, siempre que sea posible, en centros ordinarios con los
apoyos necesarios, reservando los centros de educación especial para los
casos más graves, y determina los apoyos y ayudas técnicas que deberán recibir
los alumnos con necesidades educativas especiales para asegurar su proceso
educativo.
Sentó las bases del programa de integración de alumnos con necesidades
educativas especiales en los colegios de educación general básica creado por
el Ministerio de Educación. El Ministerio inició un programa de integración en
Institutos de Educación Secundaria, también con la participación voluntaria de los
centros y la dotación de las ayudas y recursos necesarios.
Ley de Ordenación general del sistema educativo (LOGSE)
Apoya los principios de normalización e integración y recoge el concepto de
necesidades educativas especiales. Asume el concepto de educación especial
expresado en el anterior RD y contempla la posibilidad de que el conjunto de
medidas que aparecen en él se adapten a estos alumnos en cada uno de los niveles,
etapas, ciclos y grados en los que se ordena el sistema. Hace referencia a la realidad
resultante de la diversidad del alumnado, resaltando que sólo atendiéndola
adecuadamente se podrá lograr una igualdad de oportunidades para todos.
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La integración en España
• Clasificación de modelos educativos para alumnos con
discapacidad
En 1984, la Dirección general de Educación Básica consideró dos criterios
para clasificar los modelos de sistemas educativos:
En función del sujeto:
modelos categóricos: clasificación tradicional por tipología y grado de
discapacidad. La educación especial se desarrolla en un ámbito separado
de la escuela ordinaria, con recursos y servicios específicos para esos
alumnos.
modelos no categóricos: surgidos con la implantación de los principios de
normalización e integración, más que considerar el tipo y grado de
discapacidad, considera las necesidades educativas especiales de los
alumnos, sin categorización.
En función de las estructuras:
modelos de organización administrativa: el centro de educación especial
es una organización administrativa autónoma desconexionada del sistema
general. Hay una fuerte provisión de servicios especializados y los costes
son altos en función de lo ofertado el número de alumnos
modelos basados en estructuras de servicios: surgen a raíz de la
LISMI, al producirse la integración escolar. Los servicios recursos están a
disposición de un mayor número de alumnos que presenten necesidades
educativas especiales.
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La integración en España
•
Calidad de la enseñanza: factores favorecedores.
La igualdad de oportunidades como factor inicial de actuación
Aplicada a la educación implica adoptar una serie de medidas positivas
compensatorias para que las desigualdades y desventajas desde las
que parten determinados alumnos no se conviertan en desigualdades
educativas. La educación permite avanzar en la lucha contra la
desigualdad y la discriminación, la enseñanza debe actuar como
mecanismo de prevención y de compensación socioeducativa. La atención
educativa a niños con necesidades educativas especiales comenzará en
cuanto se detecten las circunstancias que aconsejen esa atención,
escolarizándoles en centros y programas ordinarios. Las propuestas de
escolarización y la identificación de los alumnos que requieran apoyo se
basarán en la evaluación psicopedagógica, en la que se tendrá en
cuenta las condiciones y características del alumno y las de su entorno.
El MEC priorizará los factores que favorezcan la calidad y mejora de la
enseñanza a los alumnos con necesidades educativas especiales:
cualificación y formación del profesorado, elaboración de proyectos
curriculares y programación docente, dotación de medios personales y
materiales, promoción de la innovación e investigación educativa y
adaptación del entorno físico.
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La integración en España
Diseños curriculares y adaptaciones
Los Centros docentes, en aplicación del principio de atención a
la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del
alumnado, incluirán en su proyecto curricular las medidas de
carácter pedagógico, organizativo y de funcionamiento
previstas para la atención a los alumnos con necesidades
educativas especiales escolarizados en ellos.
Los profesores que atiendan a estos alumnos, asesorados por los
equipos de orientación educativa y psicopedagógica o de los
departamentos de orientación, realizarán las adaptaciones
curriculares pertinentes, totales o parciales, para el logro de los
objetivos educativos.
El modelo español, desarrollado en los Diseños Curriculares Base,
se relaciona con los niveles de concreción del currículo. Los niveles
de concreción y competencias son los siguientes.
Competencia del Estado y Autonomías:
Primer Nivel: Diseño Curricular Prescriptivo que incluye el Diseño
Curricular Base (MEC) y las Prescripciones de las Administraciones
Autonómicas (CCAA). Comprende: las Enseñanzas Mínimas y el
curriculo.
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La integración en España
Competencia del Centro Educativo:
Segundo Nivel: Proyecto Curricular de Centro, dirigido al alumnado de un
centro concreto.
Tercer Nivel: Programaciones de Aula, que comprende: la Programación de
Aula se dirige y la Adaptación Curricular.
Adaptaciones curriculares individualizadas: las adaptaciones del
proyecto curricular y de las programaciones del aula se recogerán en un
Documento de Adaptaciones Curriculares (ACI), que formará parte del
expediente académico del alumno, y recogerá las decisiones sobre
modalidad y tipo de apoyo, la colaboración familiar, la promoción y los
acuerdos tomados sobre el seguimiento.
Decisiones metodológicas: en consonancia con el aprendizaje
significativo, considerando en la acción educativa la actividad mental
desplegada por el alumno en la construcción progresiva de significados
sobre la realidad y la ayuda ejercida por el profesor en el proceso. Al
adscribir alumnos a los grupos, junto a la naturaleza y grado de
discapacidad, se considerarán intereses, nivel de competencias, estilos de
aprendizaje, posibilidades y expectativas de progresote los alumnos y las
ayudas personales, tecnológicas, materiales y especiales que se precisen.
También se atenderá a los ambientes de aprendizaje, para potenciar los
aprendizajes, la interacción y la comunicación con adultos e iguales.
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La integración en España
El profesor y la evaluación basada en el currículo
La evaluación basada en el currículo se produce en el contexto educativo, el
profesor, ayudado de los Equipos Psicopedagógicos, valorará las necesidades
educativas y propondrá las adaptaciones curriculares. El Orientador también estará a
disposición del profesor para ayudarle en su tarea.
Recursos, medios y apoyos complementarios a los Centros de Integración
Medios Personales:
– Maestros con las especialidades de Pedagogía Terapéutica o Educación
Especial y de Audición y Lenguaje en centros docentes, equipos de orientación
educativa y psicopedagógica y departamentos de orientación de institutos de
educación secundaria.
– Equipos de orientación educativa y psicopedagógica: realizarán la evaluación, el
seguimiento y apoyo de los alumnos con necesidades educativas especiales. Se
clasifican en equipos de: atención temprana, generales y específicos
– El personal laboral que se determine
Equipamiento Didáctico y Medios Técnicos:
El MEC proveerá el equipamiento didáctico y los medios técnicos que
aseguren el seguimiento y la participación en todas las actividades escolares
y extraescolares de los alumnos con necesidades educativas especiales, en
particular los que tengan discapacidades de comunicación y lenguaje, motoras y
visuales. Se favorecerá el reconocimiento y estudio de la lengua de signos y se
facilitará su uso en los centros con alumnos con discapacidad auditiva. Se
promoverá la formación de profesores de apoyo y tutores en el empleo de
sistemas orales y visuales de comunicación y en el dominio de la lengua de signos.
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La integración en España
• Centros de Educación Especial: Proyecto Curricular y
Adaptaciones.
La escolarización en estos centros se efectuará para atender a
los alumnos con necesidades educativas muy complejas que
no puedan ser atendidas en centros ordinarios; y que requieran
a lo largo de su escolarización adaptaciones curriculares
significativas en casi todas las áreas del currículo o medios
personales y materiales poco comunes en los centros ordinarios y
se prevea que en ellos su adaptación e integración social será
reducida.
La Educación General Básica en estos centros es una enseñanza
encaminada a promover el máximo desarrollo y preparación de los
alumnos para el acceso y participación social, garantizando las
transiciones a otros contextos de desarrollo y socialización de la
forma más eficaz posible. Se plantea una amplia gama de
necesidades, pues el alumnado es muy heterogéneo, con distintos
niveles de retraso y como respuesta deben considerarse aspectos
diferenciales en:
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Proyecto Curricular
Para su elaboración, los centros de educación especial y las aulas
habilitadas en los centros ordinarios tomarán como referencia los
objetivos del currículo de la educación primaria. Los centros
elaborarán un único proyecto curricular considerando las
necesidades educativas diferenciales del alumnado, haciendo
referencia a las adaptaciones específicas de cada uno de ellos.
El proyecto curricular de las aulas de educación especial habilitadas
en centros ordinarios se elaborará en el marco del proyecto de
centro en que se ubiquen.
Las adaptaciones curriculares son muy significativas, pueden
afectar a todos los elementos del currículo y se aplican a todos
los alumnos que lo requieran, siendo además necesario responder
de forma diversificada a las características diferenciales de los
alumnos. Las adaptaciones decididas por los profesores son el
resultado del contraste entre el currículo oficial general y la realidad
educativa del centro en sus diferentes dimensiones más la
consideración de las características del contexto sociocultural.
Criterios que pueden ayudar en la toma de decisiones para la
adaptación curricular, implican el considerar objetivos,
contenidos y criterios de evaluación:
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La integración en España
Relacionados con la salud y el bienestar:
– que compensen dificultades y discapacidades de los alumnos
– que impliquen aprendizajes necesarios en el entorno social
– que favorezcan habilidades y destrezas para el aprendizaje de otros
objetivos y contenidos
– que sean más relevantes durante toda la escolaridad
– que promuevan mayor autonomía personal y control sobre el entorno
– que favorezcan la elección según sus preferencias y tomar decisiones
sobre lo que les afecta
Adaptación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación
Las adaptaciones significativas realizadas en el currículo se dirigen
a hacerlo más relevante según las necesidades del alumnado y
suponen identificar y priorizar determinados objetivos,
contenidos y criterios evaluativos que respondan
adecuadamente a las necesidades y posibilidades de los
alumnos, incorporando otros aspectos importantes que no se
encuentren n el currículo oficial.
Las áreas, una vez adaptadas, se agruparan acordes a la forma de
aprender de los alumnos, en diferentes ámbitos educativos.
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Criterios para la evaluación
Se deben centrar en la competencia adquirida por estos alumnos. El
MEC propone una serie de indicadores y criterios que informen al
profesorado de los progresos:
– intentos de aproximación a las actividades y participación más prolongada en
juegos y tareas
– desaparición o reducción de conductas inadecuadas y/o perjudiciales para su
salud o la de otros
– progresiva manifestación de actitudes positivas hacia personas y situaciones
– manifestación de agrado o desagrado, ampliación del campo de preferencias y
toma de iniciativas en las actuaciones
En ocasiones, también pueden ser un criterio de evaluación las señales
fisiológicas de bienestar (tono relajado, ritmo respiratorio, pulsaciones
normales). De forma general, se considerará indicador de progreso la
disminución real de ayuda necesaria para la participación en
diferentes entornos y satisfacción de necesidades. Así, se requerirán
formas e instrumentos de evaluación diversos, tanto para conocer el
progreso del alumno como los aspectos contextuales que lo facilitan o
dificultan.El contexto familiar es fundamental en todo el proceso educativo y
de gran ayuda para recoger información sobre el alumno y valorar aspectos
extraescolares
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•
•
Necesidades de colaboración entre padres y contexto escolar
Las familias tendrán una información continuada de todas las decisiones
relativas a la escolarización de sus hijos, podrán elegir el centro escolar y el
Ministerio de Educación y Ciencia procurará la colaboración de los padres
tanto en la identificación de las necesidades como en las actuaciones.
Integración en la Educación Superior
La cultura de integración parte del valor social del derecho a ser diferente,
por lo tanto las politicas deben procurar igualdad de oportunidades para
acceder a la educación en cualquier nivel o etapa.
Actualmente se está registrando un aumento de personas con discapacidad
en la universidad. Las reglamentaciones específicas son relativamente
nuevas y regulan el acceso a la universidad, el porcentaje de reservas para
discapacitados…
La UNED es la que mayor porcentaje de alumnos discapacitados tiene,
incrementándose año tras año. Según el INSERSO más de 30
universidades públicas disponen de un servicio u orientación creándose en
la UNED en el 2000 la “Unidad de Integración para Alumnos con
Discapacidad”. La mayor dificultad se puede encontrar en textos escritos y
otros materiales didácticos para los alumnos con ceguera publicándose
material en braile, materia audiovisual con subtítulos…
De gran interés es el Servicio de Intermediación (Telefónica- INSERSO). El
profesor y el alumno se conectan a través de Internet, siendo las pruebas
presenciales en la UNED a través de la Unidad de Integración.
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Tema 6 - EDUCACIÓN SOCIAL