APRENDIZAJE DE CONCEPTOS HISTÓRICOS
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EL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS HISTÓRICOS
Se aprenden mejor en
contextos significativos para
el alumnado => En
relacion a un proceso
histórico global.
Los conceptos de carácter
universal (imperio, monarquía,
campesino, invasión,
colonización, asentamiento...)
presentan menor dificultad en
su comprensión, en cambio
CONCEPTOS
HISTÓRICOS
Priorización de conceptos que
permitan focalizar nuestra
enseñanza hacia determinados
actividades didácticas para
reforzar las temáticas históricas
actuales con las futuras.
Historia de Chile
(parlamentarismo, anarquía,
guerra civil de 1891) son de
mayor complejidad por lo que
debemos de revestirlos de
significado desde los propios
contextos históricos de los
alumnos.
Dichos conceptos deben aplicarse a lo largo de los cursos, ciclos y etapas
a base del establecimiento de analogías, diferencias o semejanzas
de manera más o menos constante en relación con lo que se estudia en cada momento.
CLASIFICACIÓN, DEFINICIÓN Y
RELACIONES ENTRE CONCEPTOS.
1. CLASIFICACIÓN.
A.
CRITERIOS
Los alumnos, por lo
menos, deben ser
capaz de clasificar
según su
naturaleza, a través
de los criterios
clasificación.
A través de los
criterios
clasificación.
Clasificación
que organiza los
conceptos
históricos en cuatro
grandes apartados:
Político
Económico
Social
Religioso
Cultural.
EL APRENDIZAJE DE
CONCEPTOS HISTÓRICOS
Los
estudiantes
necesitan
también de
palabras para
ser capaces
de compartir
sus
pensamientos
con otros.
Hay que
estimular a
los alumnos a
expresar
ideas
históricas a
su propia
manera:
•Revolución
• Poder
• Época
• Crisis
•Justicia
Tienen
significados
claros y
específicos.
El medio conforma
el mensaje. La
idea de pobreza,
por ejemplo, se
capta mucho más
directamente a
través de una
descripción de un
documento o
contemplando
unas imágenes de
mujeres y niños de
África,
desesperadamente
faltos de alimentos,
que por medio de
una definición del
diccionario.
Los
conceptos
históricos
deben ser
enseñados
apoyandose
en
estrategias y
procedimien
tos
didácticos
que permitan
organizar su
aprendizaje.
Criterios de clasificación de los conceptos o vocabulario histórico.
Político
Lo que concierne a
cómo la gente ha sido
gobernada y a cómo se
ha ejercido el poder
político a través de
las instituciones, a cómo
las naciones relatan sus
acontecimientos
del
pasado en la paz y en la
guerra.
Económico
Lo que concierne a los
recursos de la gente
para vivir, la manera
de producir, creación,
distribución y consumo
de
la
riqueza
y
comercio; también la
manera como la gente
entendía y usaba la
tecnología y la ciencia.
Social y religioso
Lo que concierne a la
manera de vivir, al
tamaño
y
forma
general
de
las
sociedades;
a
la
naturaleza de las clases
sociales, a los roles de
género (hombres y
mujeres); y también a
los aspectos étnicos,
las religiones y las
creencias.
Cultural
Lo que concierne a la
creatividad humana en
arte,
arquitectura,
música, drama, danza,
lengua y literatura así
como a los aspectos de
cultura popular.
C o n cep to s d e la H isto ria d e C h ile en tre 1 8 3 1 -1 8 9 1 .
P o lítico
C o n serv ad u rism o
L ib eralism o
C o n stitu ció n d e 1 8 3 3
P riv ileg io s ex clu siv o s
E stab ilid ad p o lítica
E co n ó m ico
P ro teccio n ism o
C recim ien to eco n ó m ico
D esarro llo m in ero
U rb an iz ació n
S o cia l y relig io so
C recim ien to
d em o g ráfico
In m ig ra ció n ex tra n jera
P ro letariad o
S ec to res m ed io s
L aiciz ació n
P atro n ato
C o n flicto
Ig les ia
y
E stad o
C u ltu ra l
E d u cació n técn ic a
M o v im ien to
c u ltu ral
de 1842
D esarro llo d e las artes
L ic eo
E scu e la N o rm al
In tele ctu al
B. PRACTICA DE CLASIFICACIÓN
La práctica de esta forma de clasificación
permite a los alumnos a desarrollar un
puente entre la clasificación de conceptos
de la prensa actual y los de un período de
la historia pasada
Por ejemplo: se clasifica una noticia sobre el
mejoramiento de las calles de la ciudad en el
ámbito económico y se le solicita a los alumnos
los conceptos históricos que le permitan
identificar y comprender el hecho de la prensa.
Luego se les solicita que
conceptualicen dichos conceptos.
Utilizando la prensa actual se le plantea
a los alumnos extraer hechos que correspondan
a los criterios de clasificación
E je m plo:
P o lítico
P ren sa
C o n cep to s
E co n ó m ico
eco n ó m ico s
N o ticia
so b re
el C recim iento
m ejo ram iento d e las eco nó m ico
calles d e la ciud ad .
U rb anizació n
S o cia l y relig io so
C u ltu ra l
C. DEFINICIÓN DE CONCEPTOS
Definir es expresar
qué significa un
concepto para
diferenciarlo de los demás.
La idea de definición
que puede ser de
interés didáctico para
la enseñanza de la
historia es la que
permite identificar,
distinguir y aplicar
distintos tipos de
definición.
Definiciones:
1. Nominales,
2. Reales,
3. Esenciales
4. Antónimos o
sinónimos,
5. Descriptivas
6. Sseriadas.
1.Nominal
Etimológica, se
entiende la definición
que se refiere al
término o palabra que
designa el concepto.
Democracia: "la palabra
democracia procede del
antiguo griego, de demos
(pueblo) y Kratós (poder), y
significa poder o gobierno
del pueblo".
Potencian relaciones de
larga duración al proponer
una atribución de
significado a un concepto
para ser usado en otros
períodos históricos.
Ayudan a asentar
referentes del
pasado remoto
(ibérico, griego,
latín, árabe...)
Vivenciar herencias
presentes en la
actualidad
cotidiana.
2. Definición real
Se refiere al objeto o
concepto que designa.
Democracia: "doctrina política que
defiende la participación del pueblo
en el gobierno y en la elección de los
gobernantes".
Permite acercar
a los alumnos con las ideas concretas
sobre las cosas o la historia.
Real
3. Definición esencial
1
2
3
Es cuando se precisa el
significado de un
concepto enumerando
las características
indispensables que lo
definen.
Este tipo de definiciones
se suele conseguir
contraponiendo un
sinónimo que incluya el
concepto a definir,
limitando a continuación
su significado con una
diferencia específica.
.
Democracia: ”Sistema
político” o “Gobierno
del pueblo”. En
Historia, se necesitan
diferencia específica y,
por tanto, este tipo no
suele ser el más
indicado.
.
4. La definición por antónimos o
sinónimos
1
2
3
De todas maneras, conviene no abusar de este tipo de
definición, puesto que son imprecisas.
A pesar de sus imprecisiones, suele ser fácil y efectiva en
lo que se refiere a su comprensión.
Democracia como "lo contrario de una dictadura".
5. La definición descriptiva
Consiste en explicar el significado de un concepto
enumerando la mayor cantidad de características
adoptando la forma de una frase más o menos larga.
•Democracia:
"régimen político caracterizado por la libertad de asociación,
expresión y manifestación en el cual el poder es ejercido
temporalmente por los representantes libremente elegidos por
los ciudadanos en sufragio libre, universal, directo y secreto".
PROCEDIMIENTOS DIDACTICOS PARA EL
APRENDIZAJE DE CONCEPTOS HISTÒRICOS
Actividades
Donde se potencie un
aprendizaje correcto de la
definición de vocabulario
histórico
Pasos escalonados,
suponen una superación
respecto de lo realizado
anteriormente.
6. Definición por serie o seriada
Consiste en situar la
palabra que
queremos definir
dentro de un
conjunto temporal sea de sucesión o
de simultaneidadque la incluya.
Democracia: "se conoce
con el nombre de
democracia el sistema
político de Atenas
fundado por Pericles en
el siglo V a.C. posterior a
las oligarquías anteriores
que habían regido la
capital del Ática".
D. RELACIONES DE CONCEPTOS
Son estrategias de elaboración y
restructuración del conocimiento
histórico.
Ayudan a la comprensión
de conceptos históricos.
Relaciona los nuevos
conocimientos históricos
con los pre-existentes.
Facilita la comprensión de
estructuras significativas más
amplias, como son los procesos
históricos.
LOS MAPAS
CONCEPTUALES
Permite considerar
lo sustancial del
conocimiento
histórico.
•Fomenta el pensamiento
reflexivo y espíritu critico sobre
la Historia.
•Permite evaluar los
aprendizajes.
ELEMENTOS QUE COMPONEN UN MAPA CONCEPTUAL
C on cepto : Las palabras país y soberanía son conceptos, porque hacen referencia a dos aspectos
definidos con características, que atribuim os a todos los países y soberanías. Q uizás no sepam os
definir académ icam ente el térm ino "concepto", pero todos sabem os de qué se trata. E l concepto
incluye hechos, objetos, cualidades, anim ales, plantas, etc. C om o criterio clarificador decim os que
“conceptos” son los que en gram ática se consideran n om b res, ad jetivos y p ron om b res.
“E xpresiones conceptuales”, que están form adas por varias palabras (por ejem plo: “m apas
conceptuales”, “anim al tropical”, “relaciones sociales”, “ciencias sociales”).
P a lab ra en la ce: L a p alab ra “tiene” se llam a p ala b ra enlace, p o rq ue sirve p ara u nir lo s d o s
co ncep to s p aís - so b eranía y no s d ice el tip o d e rela ció n q ue ex iste entre ello s.
P ro p osició n : La frase en tera “el país tien e so b eran ía” form a u na u n id ad co n u n sign ificad o
d eterm in ad o . E sta frase o u n id ad sem án tica se llam a P R O P O S IC IÓ N
CONCEPTOS
ENLACE
¿Cómo se relacionan los conceptos en el mapa conceptual?
• Las "palabras enlace" son las que expresan la relación entre los conceptos.
• Vías o direcciones que pueden seguirse para establecer relaciones.
Concepto inclusor: incluye a los otros
• Relaciones verticales:
Concepto incluido o inclusor: incluido o incluye a otr
Inclusión o jerarquización.
Concepto sólo incluido: incluido en otros
• Relaciones horizontales:
Relaciones cruzadas o de segundo orden. Consiste en relacionar
conceptos que estén situados en distintas líneas del desarrollo vertical.
Podemos establecer una relación entre el concepto "presidente" y el
concepto "ministro" es decir: "El presidente está encima del ministro". No se
aplica el concepto de inclusión, pero se los puede relacionar.
• Desde el nivel técnico, la relación se efectúa con una flecha, para indicar qué
concepto se relaciona con el otro.
ESTADO
"E l E stado tiene tres partes: ejecutivo, legislativo y judicial. El ejecutivo se representa por
el Presidente de la R epública. E l Legislativo está form ado por la Cám ara de D iputados y
Senado y el judicial com prenden a los jueces y m agistrados".
"El Estado tiene tres poderes: ejecutivo, legislativo y judicial. El ejecutivo se
representa por el Presidente de la República. El Legislativo está formado por la
Cámara de Diputados y Senado y el judicial comprenden a los jueces y magistrados".
ESTADO
EJECUTIVO
JUDICIAL
LEGISLATIVO
PRESIDENTE
DIPUTADOS
SENADO
MAGISTRADOS
JUECES
 C oncepto inclusor: E stado
 C onceptos incluidos e inclusores: : ejecutivo, legislativo y judicial”
 C onceptos sólo incluidos: presidente, jueces, m agistrados, diputados y senadores.
LOS MAPAS CONCEPTUALES COMO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE DE LA HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES
ESTRATEGIAS PARA SU UTILIZACIÓN:
Carácter secuencial de su uso.
1. Determinar cuáles son los conceptos a aprender.
2. Jerarquizar esos conceptos.
3. Ordenar gráficamente.
4. Explicar el mapa conceptual.
5. Evaluación del aprendizaje.
Posibilidades en su construcción:
1. Utilizar un mapa conceptual con espacios en blanco para ser completado por los
alumnos.
2. Utilizar un mapa conceptual con áreas en blanco para ser completado por los
alumnos.
3. Utilizar conceptos para jerarquizarlos y luego elaborar el mapa .
4. Utilizar un documento histórico para jerarquizar los conceptos y luego elaborarlo.
ESTRATEGIAS PARA SU UTILIZACIÓN:
Carácter
secuencial
de su uso.
Posibilidades en su construcción:
1. Utilizar un mapa
conceptual con
espacios en blanco
para ser
completado por los
alumnos.
3. Utilizar conceptos
para jerarquizarlos y
luego elaborar el mapa
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2. Utilizar un mapa
conceptual con áreas en
blanco para ser
completado por los
alumnos.
4. Utilizar un documento
histórico para jerarquizar
los conceptos y luego
elaborarlo
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